今天是立春，年就在這個日子到了之后，成為了過去式，平平淡淡，沒有鞭炮，唯有短暫的真情，片刻的歡悅，帶著東風，消失不見。

立春是中國農歷年的24節氣之一。聽說，中國的24節氣已經成為世界非物質文化遺產。高興之余，有絲絲的哀傷，我們似乎已經把我的東西遺忘的太多太多了。

立春意味著新的一年的開始，從天文學的角度來講，太陽這時垂直照射在地球的赤道上，地球繞著太陽運動，當慢慢的遠離太陽的時候，太陽照射的面積和時間逐漸加大，加長，于是地球上春夏就產生了。

從這天開始，春暖花開，泉水叮咚，小草萌發，北雁南歸，還有什么，什么的好詞，就不用意義秀了。

轉移到正題上來，

在思考作文的結尾的時候，突然想到了，我們的作文結尾都要升華一下，有自己的私人私情上升一下到家國之情。顯得高大上一些。

可是，有的孩子在寫作的時候，總是說，虛偽，明明自己都是為了自己的痛快，還要裝什么裝。

從寫作的使用上來講，我們我手寫我心，沒錯，從個人的成長和修養上來講，作文結尾的升華其實和領袖意識是有相關聯的。

這幾天，正在閱讀《論語別裁》這本書，聆聽了南懷瑾大師對于論語的解讀，重新了兩千年前的圣人對話，別有異樣。

作文最重要的一個作用就是表達自己的思想，自己情感，抱負和志向通過文字這種形式散發出去，別人通過文字這種形式有翻譯出你的這種感情并接受了你的情感，抱負和志向。

然后對于你這個人進行了一個基本的判斷。

你是一個什么樣的人？我們能不能接受你，你會不會對我們造成一種危害。你有沒有值得我們欣賞的地方和仰慕的地方。能不能給我們提供幫助。

至少第一感覺是這樣的。

例如，今年有這樣的一個新聞，有一個人在飛機滑行的時候，為了阻止自己的女友離開，說飛機上有炸彈。造成航班延誤，自己也因為違反了法律被警方帶走，受到處罰。

我們就這樣的一件事情來看，他的一句話，其實就是一個小短文，表達了他的思想，我們對于這樣的一個人會有一個基本的判斷。

這個人會危害我的生命安全，我們不接受他，是一個壞人，要被打到。

但是如果一個人寫了一首詩，例如，余光中《鄉愁》

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

他不光寫了自己的兒女之思，也寫了家國之思。我們就判斷這個人和我們有共同的感情，不光愛自己，也愛別人，愛國家，我們可以接受他，他會給我們帶來溫暖。我們喜歡他。

在作文的結尾，能夠進行升華，有自己到個人，到社會，到國家，到全人類，那么你也就有了領袖的意識。

孔子之所以能夠成為千秋萬載的圣人，正是記載他的言論的《論語》中，他不是為了自己的安危而勞碌著，時時的充滿了對于時代的焦慮，對于文化傳承的焦慮。

正是由于他，才有了論語，才有了大學，中庸，甚至孟子。一脈形成的文化得以發揚壯大。

細觀中國歷史，凡是能夠名揚千古的都是代表了民意，代表了時代的需求，都是舍小家為大家。凡是為了個人私利，玩弄權術的，都會成為歷史炊煙。

因此，作文結尾的升華，可以看到一個人的格局。可以看一個人是不是具備了最基本的領袖意識。

篇2:我對農村小學作文教學心得

關于我對農村小學作文教學的心得

對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

篇3:小學語文教學心得:改良作文批閱方式，提高作文教學效率

小學語文教學心得：改良作文批閱方式，提高作文教學效率

作文評價是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節。在長期的作文教學實踐中，學校語文教師在作文評價方面付出了大量艱辛的勞動。尤其在新課標頒布以后，我國作文評價理念有了很大程度的更新，各校都改變“學生寫，老師改”的單一模式，開始實行先學生互批，再教師批閱的方式進行評價。但收效不如人意。到底問題出在哪呢？我通過觀察或參與現行的作文批改方式，發現存在這樣一些問題。如：

1、教師工作量過大，批閱質量無法保證

以前教師精批作文本來就要花費大量的時間和精力（50本作文約7個多小時），現在有學生互批互閱，教師不僅要在學生批改的基礎上重新精批，而且還要對學生的互批批注進行修改和評價，工作量不減反增。這對于只教一個班的語文老師來說，還可勉強應付，而對于教兩個班的語文老師，就真是心有余而力不足了。這樣自然會導致批閱的質量無法達到。

2、學生訓練不一致，能力發展不均衡

因學生的寫作水平不一，自然批改能力也參差不齊。部分學困生因基礎不好，本就難以寫出幾句通順的話，又如何幫別人改作文呢？常常是將別人好好的作文，改得面目全非。于是，有些老師為了省事，干脆只固定安排一部分寫作能力較強的學生參與互批。這樣就出現了一部分學生能力不斷上升，而另一部分學生則完全放任自流。他們總是草草完成作文，看都不看一遍，就將作文丟給別人。即使老師和同學一起，對其作文進行了兩遍批閱，花了一肚子勁，將其作文改得花花綠綠的，他們也只是拿到作文后瞥一眼，就丟到一邊去了。長此下去，學生作文水平兩極分化現象便日益嚴重了。

3、作文批改的實效低，學生作文水平提高有限

語文新課標早就針對寫作評價方面提出了“應重視對寫作過程與方法的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”等理念。然而，在現實的作文評價過程中，各學校都只是重視教師的作文批閱工作是否到位，而忽略了教師的批改實效是否達到，忽視了學生的自改環節，從而使作文批改中提出的改進建議沒有起到實效，老師指出的問題總是在下一篇作文中重現。

其實，寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，是學生認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。好的作品都是反復修改，多次加工的結果。語文教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。因此，在作文評價的實踐中，我們應該首先提倡學生自評自改作文，再適當安排一些學生進行互批互改。關于提高作文批閱實效性的具體操作，我有以下設想：

一、讓學生的成文過程更符合學生實際

語文教師應改變老師當堂命題，學生當堂寫作，然后當堂收卷的課堂作文形式。事實上，學生寫作的薄弱環節是他們缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底，是缺乏獨立深入生活、感受生活和發現生活的能力。因此，寫作前應引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的資料，再在此基礎上獨立完成作文初稿。教師要高度關注學生寫作材料的準備工作，盡量讓這項工作落到實處，為后面的成文和修改打好基礎。

二、引導學生做好作文初稿的自改和互評

作文課上，可以先讓同桌或小組成員之間互評作文初稿，口頭提出評改意見，并對其成文的整個過程進行考查評價。重點考查學生寫作前搜集了哪些資料，搜集材料的方法，以及是否在收集整理過程中形成了自己的看法，并對考查情況進行登記。完成初稿互評后，學生再結合同學的意見，以及小組交流后獲得的資料，進行自評自改，正式完成習作。

三、做好學生作文情況記錄與針對性指導

對學生第一篇作文，教師要精批細改，給學生作出示范。第二篇作文則應在作文上交后立即下發，詳細指導批改方法，組織學生嘗試互批。自第二篇作文以后，教師不應再對學生互批后的作文精批詳改，而應該只瀏覽作文，掌握并登記學生的作文情況和互批情況，以便講評，在作文本上只對學生作文提出修改意見，作出評分，以便學生參考。

四、培養學生二次自改自評作文的習慣

教師完成上述批閱后，應及時下發作文，要求學生依據同學互批和教師批改的意見，再次認真地自改作文，并對自改后的作文進行自評。完成后要寫出評改感言，并與同學交換閱讀改文。然后在集體講評時，讓同學們推薦出優秀的改文，在班上進行集體賞評。賞評時，著重考查比較學生在修改過程中完美主旨，豐富材料，調整結構，潤色語言，檢查文字等具體內容和方法。對于優秀者給予表揚和特別獎勵，并將優秀改文推薦到校報上發表，評出作文之星和賞評之星，以調動學生的積極性。

五、落實制定配套的教學督查常規

在作文批閱工作的具體實施中，學校應改變要求教師在作文本上精批詳改的規定，而應加強對批閱后學生自改環節的監督。重視教師對學生自評和互評的指導和評價，重視作文批閱的實效性。使作文本上的每一個評注都能發揮其作用，減少教師的無效勞動，提高學生的自改能力。

總之，教師對學生習作的批改，只是學生自改作文的示范。“授人以魚，不如授人以漁。”我們應該指導學生以教師的批改為例，學習修改文章的基本方法和要領，最后學會自改作文和互評作文。并使學生在自改和互改中，取長補短，增進相互間的了解和合作，培養學生的分析能力、評價能力和寫作能力，最終提高寫作水平。因此，要提高作文批閱的實效性，就必須加強對學生自改習作方法的指導，重視落實作文批閱后學生的自改環節和改文的講評工作。