小學高年級作文教學心得

賀蘭縣德勝小學杜惠萍

作文教學特別是小學的作文教學在學生的學習過程中占有重要的作用，它的成功直接影響學生將來的學習和工作。那么如何提高小學高年級作文？使作文教學適應時代的需要，我結合30年教育教學工作實踐，談一下心得。

一、要先讓學生學會搜集和整理材料

搜集、積累材料是從事寫作的人的一項基本功。再巧的媳婦也要找米下鍋，材料對文章起著不可或缺的支撐作用，搜集材料的多少決定著寫作的成敗。因此，搜集材料一個主要的要求就是“多”，要博采廣積，多多益善。作家老舍說：“先搜集材料，越多越好。”強調占有大量豐富的材料，是古今作家共同的經驗。因為，沒有一定的數量積累，就沒有一定的質量可言。

古人云，寫文章“貴乎精要”。搜集材料要“廣”，選用材料要“嚴”，搜集材料“以十當一”，選用材料則應“以一當十”。選用材料，貴在一個“嚴”字，貴在“少”而“精”。要做到內容精要，在動筆之前就要善于分析和研究材料，對搜集的全部材料分析、比較、整理，進行去粗取精、以便從中篩選出最精當的材料．

二、不會寫作文可以先模仿著寫

學生不會寫作文，可以先模仿著寫，模仿，是人類學習知識、增長才干的一個基本技能。著名的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》就是在模仿越劇的一些曲調基礎上創作的，日本的一些新的工業技術就是在模仿美國和其他國家的一些技術基礎上發展的。回憶我們小的時候學說話、學走路、學穿衣，一直到學寫字、學騎車、學滑冰，有誰離開過模仿呢？所以，我們在學習作文時，不要害怕別人說自己模仿，同學們買來那么多作文選，讀了那么多課文、范文，完全可以大膽地模仿，以提高自己的寫作能力。

模仿可以由淺到深，由字詞句到篇章。篇章模仿，不要全部地模仿另一篇文章，只是改一改詞句、人名什么的，這和抄襲沒有多大的區別。最好抓住一個特點加以模仿，這樣才能避免犯抄襲、簡單模仿的毛病。

積極的模仿最主要的一點，是一定要在模仿的基礎上有自己的創造，要力爭“青出于藍而勝于藍”，要采他人之長、補自己之短，要利用模仿為自己的作文服務。你的立意很好，可是結構安排不好，正好有一篇文章結構好又可以為你所用，你就可以模仿那篇文章的結構；同樣，如果是先讀了一篇文章受到啟發，比如它的選材很好，你可以模仿它的選材，但爭取在語言、立意上超過它，有自己的創造，這就可能寫出一篇好文章，而別人絕不會說你是抄襲。最后，要逐漸減少模仿的分量，力爭自己獨立地構思出一篇優秀作文。三、要想辦法激發學生的寫作熱情

美國教育家第斯多惠說，教師的任務不在于教授知識，而在于對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。寫作教學也不例外。《語文課程標準》就明確提出，寫作教學的目標，重要的是要激發孩子寫作的興趣，培養他們寫作的習慣。要讓寫作成為孩子生命活動的一種方式，成為孩子生活的一種享受，要讓孩子在寫作中感受愉悅、感受成功。那么用什么方法來激發寫作熱情那？

1、教師要積極引導學生從觀察入手激發學生的寫作熱情。缺乏觀察的人是無物可寫的，無話可說的。學生對作文有畏難情緒，問題就在于學生對周圍的事物缺少觀察，印象模糊，認識不深，什么都覺得很平常，因此就無話可說，無多少東西可寫，更沒了寫作熱情。從觀察入手，學會了觀察的方法，養成了隨時留心觀察的良好習慣，勤于觀察，就會有無盡的寫作素材，才能有寫作熱情。

2、組織學生開展豐富多彩的活動，以此來激發學生的寫作熱情。為了調動學生寫作積極性，激發學生的寫作熱情，設法創造各種條件，組織開展各種活動，為學生提供寫作素材，以豐富寫作內容，讓學生在活動在實踐中體驗生活，感受生活，描述生活。

3、在閱讀中積累作文素材，以激發學生的寫作熱情。

葉圣陶說：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉老的話十分精確地闡述了生活與作文的關系，生活是多姿多彩的，生活中有無窮的說不完、寫不盡的人和事。這就要求教師要在日常生活中尋找作文素材，把作文與生活緊密聯系在一起。

4、滿足學生的發表欲，激發學生的寫作熱情。葉圣陶說：“寫作的根源是發表。”從古至今寫文章就是為了讓人看，小學生也不列外，“人往高處走，水往低處流.”不想出名的人是沒有的，小學生的作文也想讓別人讀后夸獎，也想發表，也想享受成功的喜悅，正是這種想要發表的欲望，激發了他們的寫作的巨大熱情。

只有采取多種手段和方法調動學生的寫作熱情，才是提高學生作文水平的有力保障。實踐證明，有了寫作的熱情，就有了寫作的動力。在作文教學中能要選擇好切入點，充分激發學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性，就使學生對作文產生濃厚的興趣和主動作文的欲望，作文就不再是學生的負擔，提高學生作文的能力就可以真正落到實處。

三、好作文是夸出來的

我個人認為作文教學中最重要的環節是作后評析，包括當堂評析和評語評析。而評析中最重要的不是批評和提出改進意見，而是不遺余力地發現學生習作中好的方面，并夸大這種優點和進步，讓小小的閃光點成為學生為之驕傲的榮譽。評語中夸贊的話越多，學生越會認真地讀，那么不但信心上去了，同時我們提出的小小的建議學生也會相當樂于接受。

心理學家蓋茲說得好“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律：給予成功能導出更大的成功。

過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，"這個詞用得妙極了""這句話寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵"，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無物，語言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。

總而言之，作文的教與學都應該是樂事一件，假如你的學生中有誰覺得為作文而煩惱了，那么你就該反思作文教學是不是失去了應有的鮮活的生命力了，可以及時改進措施。作文教學的改革是一個博大精深的課題，需要所有小學語文教學工作者進行不懈地探索。

篇2:我對農村小學作文教學心得

關于我對農村小學作文教學的心得

對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

篇3:小學語文教學心得:改良作文批閱方式，提高作文教學效率

小學語文教學心得：改良作文批閱方式，提高作文教學效率

作文評價是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節。在長期的作文教學實踐中，學校語文教師在作文評價方面付出了大量艱辛的勞動。尤其在新課標頒布以后，我國作文評價理念有了很大程度的更新，各校都改變“學生寫，老師改”的單一模式，開始實行先學生互批，再教師批閱的方式進行評價。但收效不如人意。到底問題出在哪呢？我通過觀察或參與現行的作文批改方式，發現存在這樣一些問題。如：

1、教師工作量過大，批閱質量無法保證

以前教師精批作文本來就要花費大量的時間和精力（50本作文約7個多小時），現在有學生互批互閱，教師不僅要在學生批改的基礎上重新精批，而且還要對學生的互批批注進行修改和評價，工作量不減反增。這對于只教一個班的語文老師來說，還可勉強應付，而對于教兩個班的語文老師，就真是心有余而力不足了。這樣自然會導致批閱的質量無法達到。

2、學生訓練不一致，能力發展不均衡

因學生的寫作水平不一，自然批改能力也參差不齊。部分學困生因基礎不好，本就難以寫出幾句通順的話，又如何幫別人改作文呢？常常是將別人好好的作文，改得面目全非。于是，有些老師為了省事，干脆只固定安排一部分寫作能力較強的學生參與互批。這樣就出現了一部分學生能力不斷上升，而另一部分學生則完全放任自流。他們總是草草完成作文，看都不看一遍，就將作文丟給別人。即使老師和同學一起，對其作文進行了兩遍批閱，花了一肚子勁，將其作文改得花花綠綠的，他們也只是拿到作文后瞥一眼，就丟到一邊去了。長此下去，學生作文水平兩極分化現象便日益嚴重了。

3、作文批改的實效低，學生作文水平提高有限

語文新課標早就針對寫作評價方面提出了“應重視對寫作過程與方法的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”等理念。然而，在現實的作文評價過程中，各學校都只是重視教師的作文批閱工作是否到位，而忽略了教師的批改實效是否達到，忽視了學生的自改環節，從而使作文批改中提出的改進建議沒有起到實效，老師指出的問題總是在下一篇作文中重現。

其實，寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，是學生認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。好的作品都是反復修改，多次加工的結果。語文教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。因此，在作文評價的實踐中，我們應該首先提倡學生自評自改作文，再適當安排一些學生進行互批互改。關于提高作文批閱實效性的具體操作，我有以下設想：

一、讓學生的成文過程更符合學生實際

語文教師應改變老師當堂命題，學生當堂寫作，然后當堂收卷的課堂作文形式。事實上，學生寫作的薄弱環節是他們缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底，是缺乏獨立深入生活、感受生活和發現生活的能力。因此，寫作前應引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的資料，再在此基礎上獨立完成作文初稿。教師要高度關注學生寫作材料的準備工作，盡量讓這項工作落到實處，為后面的成文和修改打好基礎。

二、引導學生做好作文初稿的自改和互評

作文課上，可以先讓同桌或小組成員之間互評作文初稿，口頭提出評改意見，并對其成文的整個過程進行考查評價。重點考查學生寫作前搜集了哪些資料，搜集材料的方法，以及是否在收集整理過程中形成了自己的看法，并對考查情況進行登記。完成初稿互評后，學生再結合同學的意見，以及小組交流后獲得的資料，進行自評自改，正式完成習作。

三、做好學生作文情況記錄與針對性指導

對學生第一篇作文，教師要精批細改，給學生作出示范。第二篇作文則應在作文上交后立即下發，詳細指導批改方法，組織學生嘗試互批。自第二篇作文以后，教師不應再對學生互批后的作文精批詳改，而應該只瀏覽作文，掌握并登記學生的作文情況和互批情況，以便講評，在作文本上只對學生作文提出修改意見，作出評分，以便學生參考。

四、培養學生二次自改自評作文的習慣

教師完成上述批閱后，應及時下發作文，要求學生依據同學互批和教師批改的意見，再次認真地自改作文，并對自改后的作文進行自評。完成后要寫出評改感言，并與同學交換閱讀改文。然后在集體講評時，讓同學們推薦出優秀的改文，在班上進行集體賞評。賞評時，著重考查比較學生在修改過程中完美主旨，豐富材料，調整結構，潤色語言，檢查文字等具體內容和方法。對于優秀者給予表揚和特別獎勵，并將優秀改文推薦到校報上發表，評出作文之星和賞評之星，以調動學生的積極性。

五、落實制定配套的教學督查常規

在作文批閱工作的具體實施中，學校應改變要求教師在作文本上精批詳改的規定，而應加強對批閱后學生自改環節的監督。重視教師對學生自評和互評的指導和評價，重視作文批閱的實效性。使作文本上的每一個評注都能發揮其作用，減少教師的無效勞動，提高學生的自改能力。

總之，教師對學生習作的批改，只是學生自改作文的示范。“授人以魚，不如授人以漁。”我們應該指導學生以教師的批改為例，學習修改文章的基本方法和要領，最后學會自改作文和互評作文。并使學生在自改和互改中，取長補短，增進相互間的了解和合作，培養學生的分析能力、評價能力和寫作能力，最終提高寫作水平。因此，要提高作文批閱的實效性，就必須加強對學生自改習作方法的指導，重視落實作文批閱后學生的自改環節和改文的講評工作。