下午是我們教研組的教研活動，以燕老師的地理課作為研討課例。聽過之后，第一感覺是自己要做的努力還很多，這樣的課，這樣的課堂效果，目前的自己多少有些可望不可即。

　　也是巧合，這節課用的班級恰恰是我所帶的兩個班之一，這下對我來說對比上就更有針對性。我的課堂上，似乎更多時候學生總是很內秀，或者說是始終堅持沉默是金的信條做了沉默的大多數，也只有我尷尬又無奈地自唱自和。而今天，同樣的學生，同樣的班級，只是換了個老師而已，這幫孩子似乎瞬間就使我陌生了，甚至使我不禁自問：這是五班嗎?學習參與度之高，學習效果之好，效率之高真是超乎我的想象，因為這在我的課堂似乎是難以企及的。

　　想了想，這樣相去甚遠的課堂效果無疑不能推脫到學生身上去，似乎問題的根源還在于自身。你的課豐富嗎?有意思嗎?你的課堂活動設計可操作嗎?有實效嗎?能調動多數學生的興趣嗎?回答不了這些問題，不能完美地解決這些問題，也只有徒然彷徨束手無措的份。

　　教學終究還是教和學的結合，太過在意自己的講授，總希望如演說家一般滔滔不絕氣勢分分鐘鎮住整場，但卻忽視了學生參與，松懈了對學生學習情況層面的努力，自然會效果不佳問題多多。

　　“關注生存、關注情景、關注學生”，這是教師成長過程中關注點的漸變過程，也是衡量一名教師成熟與否的重要參照。看看自己現在，似乎問題就出在沒能關注學生上，也就很自然地難以收到預期的課堂效果和教育效果。

　　本次的課，實際整個流程不能說自己不熟悉。有借助小視頻的激趣導入，有自主梳理歸納知識的環節，還有小組合作互動探究的過程。這些自己不是沒有注意過，也不是沒有實際應用過，而是沒能發揮出這些設計應有的效果。可能教學的確沒有什么統一的優秀模式，但一定會有相對統一的考量標桿，這個標桿的現實體現應該是學生實際獲得的知識和技能。

　　任何事都是知易行難，即使有了行動，要達到預期的目標也不輕巧。就像是今天看到別的老師的課很值得學習，但這也只能是個人能力與經驗提升的開端，因為要有那么一點長進絕不是止于看到別人怎么做，而要考慮自己怎樣做，要做成什么樣。

篇2:教師公開課聽課心得體會

教師公開課聽課心得體會

我們生物組的組長范靜老師去山東昌樂二中學習了一周，回來后覺得人家的教學模式更好，所以我們組也想學習一下。

這種新的模式總體來說是先預習后展示，也就是一節新課，先讓學生自己預習一下，然后在下一節課上展示課。

中午第四節課我在19班上了，覺得效果很不錯。這種模式首先讓學生看書5分鐘，自己畫出重難點，然后再深度讀書15分鐘，討論幾道重點題。

經過兩輪的看書學生已經能夠認認真真地把書看了兩遍，而不像以前為了完成導學案而看書，并且是囫圇吞棗地看。

看完后請同學們總結一下你認為本節課的重點是什么？難點是什么？

第2個環節中我讓學生自己看書15分鐘，然后討論幾道重點題。以前學生遇到討論題都不敢寫答案，現在我要求他們把答案寫在書上，我發現他們都寫得非常好。

第3個環節鞏固應用，完成練習冊上幾道基礎題，然后誰先完成誰先站起來，如果你們組都完成了加分，依次10分，9分……

在每小組內完成后站著的同學可以互相討論，然后全組討論，出一份你們組認為最好的作為本組的成績，這個同學的答案代表了本組的共同努力的結果。所以他們會很認真，很努力地討論。

雖然在19班是第一次上這樣的課，但是19班的學生很配合，效果也很好，上完課后我發現他們班的同學把書上畫了很多東西，許多同學總結的知識點非常好，也正是我要講的重點。

感覺這樣的課更能讓學生深入透徹地看書，理解課本的內容，比上一節課我直接告訴他們知識點更容易接受。

變老師的教，為學生的主動學習。

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篇3:競賽課《觸摸春天》聽課心得

競賽課《觸摸春天》聽課心得

在這次學校在職教師競賽課活動中，我有幸聽到青年教師楊玉環老師的課--《觸摸春天》。楊老師聲音甜美，始終面帶微笑，她創設了一堂生動、活潑、充滿活力的課，讓學生盡情地抒發自己的情感，揮灑獨特的見解，暢想美好的春天！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文的深遠內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香。下面，我就最值得我學習借鑒的幾點，談談自己的想法。

一、營造情境、激發學習興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，這一節課就很好地應用了信息技術全程營造情境的特色。例如教學一開始的環節中，楊老師以優美的音樂和生動的春天畫面把學生引入了一個多姿多彩的繽紛世界，把學生美好的情感激發出來，進而強調讓學生輕輕地讀課題“觸摸春天”，讓學生從輕讀課題的感覺中自然而然地走入安靜漆黑的世界。在第二環節教學中，教師通過多媒體的朗誦引導，讓學生閉上眼睛，把自己當做安靜美好的春天，感受蝴蝶在手指撲騰，這樣形象生動的教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解課文，豐富學生的情感體驗，極大地提高學生的學習興趣。

二、注重朗讀、領悟重點句子

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分讀，在讀中感受到情感的熏陶，楊老師在引導學生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命內涵的理解。比如，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個奇跡！”“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩兒神奇的靈性抓住了。”這兩句話含義挺深的。一個什么也看不見得盲童要想抓住一只蝴蝶令人無法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。這個“奇跡”就是安靜身上所具有的“神奇的靈性”，這個“神奇的靈性”可能是是指小女孩兒身上所具有的一種特殊的神奇力量，因為小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老師的精心指導下，學生通過反復朗讀，體會到了是安靜對于生活的摯愛，創造了生活的奇跡。朗讀-體驗、體驗-朗讀，兩者融會貫通，不僅使課堂充滿了朗朗書聲，而且使學生感受到了語文學習的快樂，領悟到了生活的真諦。

三、緊扣文本、想練結合

學習語文的過程就是理解語言、感受語言、積累語言和表達語言的過程。楊老師的課堂上不僅注重聽、讀的訓練，更在說、寫的訓練上加大了力度，在感受“安靜為什么放飛蝴蝶，還要仰起頭張望”的教學中進行了一組說話訓練：安靜的心和蝴蝶一起飛起來了，她仿佛飛到了，看到了。通過這樣的說話，讓學生真切地感受到一個熱愛生活，珍愛生命的小女孩。又如：在引導學生向安靜學習，也做一個熱愛生活，珍愛生命的人時，楊老師又設計了一組說話訓練：（）有生活的權利，（）可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。又讓學生選擇其中一點動筆寫下心中想說的話：“我相對安靜說：；我相對自己說：；我相對大家說：”。讓學生在說寫過程中，激起對生活的熱愛之情。

四、注重課堂評價、促進閱讀教學

課堂評價體現語言的精煉和豐富，讓學生在潛移默化中感受語言的魅力。在這堂課中，她著重注意了評價性的語言，在評價學生發言時，她盡量做到語言的準確性和針對性。如，學生放低聲音美美地讀課題時，楊老師用“讀得真好，你觸摸到春天冰涼的溪水”，“好棒啊，你觸摸到春天美麗的花朵”等類似鼓勵、肯定的評價性語言非常豐富，讓學生既得到肯定與激勵，增強了學習的信心，也感受到了語言文字的的魅力。

楊老師的課讓我感受到了語文課堂上應有的開放與活力，希望有機會多聆聽這樣的好課。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地學，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教學質量的穩步提高，求得學生的全面發展。一份耕耘，一分收獲，相信在以后的工作中，我會更努力，不斷學習，不斷提升自身素質，同時改變陳舊的理念，迎接新的挑戰。