溪雙小學(xué)常規(guī)教學(xué)管理工作總結(jié)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。在學(xué)校的全部工作中，教學(xué)工作所占的時(shí)間最多，所占的份量最重，而教育質(zhì)量又是學(xué)校發(fā)展的生命線。我校始終以常規(guī)落實(shí)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)合格學(xué)生為目標(biāo)，加強(qiáng)兩個(gè)“建設(shè)”，即師資建設(shè)和班務(wù)建設(shè)；開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)，即教研活動(dòng)、教改活動(dòng)，落實(shí)和完善一個(gè)計(jì)劃，即國(guó)家課程計(jì)劃；調(diào)整一個(gè)體制--教學(xué)獎(jiǎng)懲體制；狠抓四種歪風(fēng)（上課遲到、早退、輔導(dǎo)敷衍了事、備課流于形式、作業(yè)不講實(shí)效）；嚴(yán)格三項(xiàng)制度--考勤制度、教職工及班級(jí)考核制度、教職工獎(jiǎng)懲制度；嚴(yán)明一項(xiàng)紀(jì)律--考試紀(jì)律；培養(yǎng)兩種習(xí)慣--自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

為了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我校著重抓了以下幾項(xiàng)工作：

（一）認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃

我校按照省教委頒布的《課程計(jì)劃》，開(kāi)設(shè)所要求的全部課程，開(kāi)足規(guī)定教時(shí)，教師要按教學(xué)大納和教材進(jìn)行教學(xué)，要把嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃提升到執(zhí)法的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，在增強(qiáng)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃意識(shí)和自覺(jué)性的同時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格管理，以保證全部課程特別是音、體、美、品、自、勞，課程的落實(shí)和質(zhì)量的提高，將“兩操一活動(dòng)”納入正常的教學(xué)管理軌道。使活動(dòng)課落到實(shí)處，減輕學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。使活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)由隨機(jī)無(wú)序到規(guī)范化的要求。

（二）嚴(yán)格過(guò)程管理，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我校以《教學(xué)常規(guī)量化評(píng)估》為準(zhǔn)則，重環(huán)節(jié)、講過(guò)程、看實(shí)效。教務(wù)處把抽查、檢查教師的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)作為中心工作來(lái)抓，以確保教學(xué)工作的順序進(jìn)行。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出切實(shí)可行的教案，學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到難點(diǎn)分明，聽(tīng)講有重點(diǎn)，上課教師要組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課后要留書面作業(yè)（音樂(lè)、體育除外），學(xué)生作業(yè)要注意整潔、美觀、正確、規(guī)范，堅(jiān)決杜絕抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。教師對(duì)作業(yè)要全收全改，精批細(xì)致，做到不錯(cuò)批、漏批。對(duì)作業(yè)存在的問(wèn)題要作好詳細(xì)記錄，并及時(shí)予以糾正。輔導(dǎo)學(xué)生要講方法，重實(shí)效。要將課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整素質(zhì)。

（三）抓教研教改、促質(zhì)量提高

教研教改是提高教育質(zhì)量的成功之路，是教育發(fā)展的需要。我校組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)身邊或外地經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校的校情，學(xué)情，積極探索出合適的教法。①注意上好每一堂課；②每學(xué)期安排教學(xué)活動(dòng)月；③安排好聽(tīng)課、評(píng)課、教案及作業(yè)展評(píng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高；④要求教師寫心得體會(huì)或教學(xué)論文，教務(wù)長(zhǎng)匯編成集。教研、教改活動(dòng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)、教研水平。

兩年來(lái)，我校積極開(kāi)展了教研教改活動(dòng)，以教研教改優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績(jī)。近兩年來(lái)，我校數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽在雙溪鎮(zhèn)是獨(dú)占熬頭的，zz校長(zhǎng)的兩篇論文獲得國(guó)家級(jí)科教成果特等獎(jiǎng)，多篇論文、范文獲得省級(jí)一、二等獎(jiǎng)，zz等許多老師的論文獲得市區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，z主任的課件、石秋燕老師的優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課也獲得了咸安區(qū)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。我們學(xué)校被評(píng)為“咸安區(qū)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范化學(xué)校”。

（四）著力教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

教育需要素質(zhì)的教師隊(duì)伍。沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，為提高師資質(zhì)量，我校組織教師參加各種教學(xué)活動(dòng)，參加各種形式的培訓(xùn)。學(xué)校做到“五個(gè)重視”一是重視培養(yǎng)骨干教師，特別是中青年教師，抓好學(xué)科帶頭人。二是重視培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)積極分子，以點(diǎn)帶面。三是重視發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的潛能，搞好傳、幫、帶。四是重視提高教師的業(yè)務(wù)能力，做到因人制宜，合理任用。五是重視效果，對(duì)參加培訓(xùn)的人員，經(jīng)考核合格的學(xué)校報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用，否則費(fèi)用自理。這樣，全體教師能積極參與培訓(xùn)，教師的整體素質(zhì)得到了全面的提高。

五、積極開(kāi)展活動(dòng)，著重培養(yǎng)能力。

開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)展活動(dòng)是最好的突破口之一。我們學(xué)校十分重視開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)做到有計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)和措施；有安排，落實(shí)時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程；有組織，落實(shí)指導(dǎo)老師，建立責(zé)任制；有場(chǎng)地，落實(shí)器材，開(kāi)放活動(dòng)場(chǎng)所，確保活動(dòng)正常化、系列化。[制度大全-結(jié)合創(chuàng)新教育活動(dòng)，積極組織體運(yùn)會(huì)、慶“六。一”、藝術(shù)節(jié)、小發(fā)明、小制作、征文比賽等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅，也陶冶了品質(zhì)，開(kāi)拓了視野，鍛煉了能力，增長(zhǎng)了才干。

幾多耕耘，幾多收獲。只有辛勤耕耘，才有可喜的收獲。。我相信，通過(guò)更高質(zhì)量的常規(guī)教學(xué)管理和全體教師員工的勤奮工作，努力拼搏，今后我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)碩果累累，捷報(bào)頻傳的。

篇2:游戲化常規(guī)教學(xué)總結(jié)

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游戲化常規(guī)教學(xué)總結(jié)

托班的孩子剛從家里的“小霸王”來(lái)到幼兒園，一切從“0”開(kāi)始。在他們的記憶里，他們的喜怒哀樂(lè)最大，因此集體生活的約束，常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何運(yùn)用較好的形式幫助托班幼兒形成良好常規(guī)的建立,是我們值得思考的問(wèn)題.經(jīng)過(guò)推敲和思考,我在托班開(kāi)展的是運(yùn)用游戲化的教學(xué)進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng).

開(kāi)學(xué)初，我深入了解每位托班孩子的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合本班的特殊情況交流討論，尋找科學(xué)的、合理的常規(guī)培養(yǎng)策略。在一日生活活動(dòng)安排上更加體現(xiàn)游戲化豐富性。目標(biāo):1.以游戲化形式滲入一日常規(guī)教育.2根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),收集有趣的游戲進(jìn)行滲透.準(zhǔn)備:1.兒歌2.圖片3.游戲前的一些基本物品準(zhǔn)備:如小動(dòng)物的頭飾,水果摸具等.措施:1.收集有趣/生動(dòng).適合托班幼兒學(xué)習(xí)的兒歌.如:烤面包.喝水.2,活動(dòng)前查詢相關(guān)資料,摘取適合托班幼兒的游戲活動(dòng)如:學(xué)小貓走路,學(xué)小貓叫點(diǎn)名.3.擬人化口吻督促幼兒如:幼兒在椅子上坐不牢,教師可模仿”警察叔叔”口吻讓幼兒坐牢.生活中簡(jiǎn)單的“洗手、小毛巾、玩具的整理及喝牛奶”等活動(dòng)，教師都可以通過(guò)游戲的形式,如學(xué)小花貓洗手.學(xué)小花貓輕輕地走路等,都可讓幼兒達(dá)到良好的效果.針對(duì)“送玩具回家”活動(dòng)，愛(ài)玩是寶寶的天性，但是玩后玩具的收拾總是不盡人意。于是老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“送玩具回家”的游戲，首先預(yù)設(shè)還一個(gè)情景，將玩具隨意地灑落在地上，錄音機(jī)里放上寶寶的哭聲，老師運(yùn)用夸張的表情動(dòng)作尋找哭聲，告訴寶寶玩具在哭，引出問(wèn)題“玩具為什么哭？”，與寶寶一起討論后得出“玩具沒(méi)有回家，找不到媽媽才哭”，繼續(xù)討論“怎么把玩具送回家”，后交代任務(wù)，出示幾個(gè)有不同圖片的玩具筐，請(qǐng)寶寶把玩具歸類后送回家，后教師檢查是否正確，錄音機(jī)傳出寶寶開(kāi)心的笑聲。教師小結(jié)“每次游戲后都要把玩具送回家”，后音樂(lè)游戲”我們都是好朋友“，這樣的游戲活動(dòng)才能體現(xiàn)出游戲性。同時(shí)托班老師的語(yǔ)言運(yùn)用也非常重要，教師要不斷地變換著語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)更要體現(xiàn)出兒童化、擬人化。這樣寶寶的注意力才會(huì)跟著老師走，才會(huì)被吸引到游戲中，愿意參加集體游戲。

一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，發(fā)現(xiàn)孩子們的常規(guī)得到了很大的改善,班級(jí)幼兒的各方面水平也得到了很大的提高,配合良好常規(guī)活動(dòng)建立的過(guò)程中,孩子們的各方面能力也得到了提高,如音樂(lè)欣賞能力/動(dòng)手能力/表達(dá)能力等等.我們將繼續(xù)以游戲化教學(xué)提升常規(guī)管理.

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篇3:某學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)

某學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的檢查，可以看出大部分學(xué)校以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命線，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范管理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的改革，對(duì)校本教研加強(qiáng)了力度，涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實(shí)效的先進(jìn)學(xué)校。但是還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，管理不到位，措施不得力，部分教師工作不積極，教學(xué)不深入，落實(shí)不具體，出現(xiàn)了對(duì)各項(xiàng)工作敷衍應(yīng)付的不良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)如下：

一、教學(xué)管理

1、教學(xué)中心地位。學(xué)校都制定了常規(guī)管理工作目標(biāo)方案，大部分學(xué)校的切實(shí)可行，符合校情，也有學(xué)校制定的目標(biāo)比較大，不好實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽(tīng)課達(dá)到了每周2次，記錄齊全，特別是業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄多且好，如__。而校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄很少達(dá)到每周3次以上，有的校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄就沒(méi)有見(jiàn)到，不知聽(tīng)過(guò)課沒(méi)有。有的校長(zhǎng)的教學(xué)形勢(shì)分析報(bào)告不是教學(xué)方面的，或很少講教學(xué)方面的，而大講特講安全教育、學(xué)校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個(gè)時(shí)候、這個(gè)地方講，因?yàn)橹黝}是教學(xué)，沒(méi)有突出教學(xué)的中心地位。

2、過(guò)程管理。

大部分學(xué)校的課程表與上課表不一致，不能看出開(kāi)設(shè)課程的實(shí)際情況，班級(jí)的課程表與學(xué)校的課程表不一致，聽(tīng)張三的課去上課的卻是李四。

學(xué)校都制定了常規(guī)教學(xué)檢查細(xì)則，切實(shí)可行，易于操作。如某某學(xué)校的教師積分方案，就是根據(jù)檢查細(xì)則進(jìn)行的，每一期每個(gè)教師都有一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為評(píng)先表優(yōu)晉級(jí)的依據(jù)，公平公開(kāi)公正，能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學(xué)校的細(xì)則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁(yè)，計(jì)劃必須多少字，這在開(kāi)始時(shí)可以有一個(gè)規(guī)定，教師形成習(xí)慣后就要修改，不要常年一個(gè)樣。

有了細(xì)則就要堅(jiān)定不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設(shè)。如有的細(xì)則上不僅有數(shù)量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒(méi)有質(zhì)量的定性評(píng)價(jià)，也沒(méi)有檢查總結(jié)。有的有總結(jié)沒(méi)有抓落實(shí)，問(wèn)題沒(méi)有改，下一次還是如此。這樣長(zhǎng)此以往，工作不深入，作風(fēng)不扎實(shí)，落實(shí)不具體，容易使教師產(chǎn)生應(yīng)付思想，干好干壞一個(gè)樣，何必那么認(rèn)真呢。有的細(xì)則要求一月一檢查，但四個(gè)月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié)，某個(gè)教師缺一次，也不補(bǔ)檢，就有一個(gè)空格。

教案編寫數(shù)量學(xué)校差距比較大，像某某教師早就備了80課時(shí)，而有的學(xué)校只有40課時(shí)。有的學(xué)校規(guī)定有問(wèn)題，不是要求每個(gè)課時(shí)都有教案，而是規(guī)定一周不少于四次，只要完成即可，誰(shuí)愿意多寫哪。某某學(xué)校的作文每一次都有教案，有批改記錄。像復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、口語(yǔ)交際課就更不用寫教案了，那隨意性有多大，可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學(xué)目標(biāo)分三級(jí)，每一級(jí)有2-3個(gè)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等，就寫了一頁(yè)多。有的作者簡(jiǎn)介3頁(yè)，而教學(xué)過(guò)程就那么三兩行，就那么三兩個(gè)問(wèn)題，不知道寫的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)怎么完成的。電子教案沒(méi)有按教研室的要求，下載了教案沒(méi)有修改，下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇，批改也比較及時(shí)。從評(píng)語(yǔ)上看，有的教師不認(rèn)真，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有激勵(lì)性評(píng)價(jià)；評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)，不具體，千篇一律。如一個(gè)學(xué)生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮，書寫認(rèn)真之類的話，在拿其他學(xué)生的看，也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評(píng)語(yǔ)早該改一改了。但也有老師不但有總評(píng)，還有眉批，不但有等次，還有分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生改了教師再改，還鍛煉了學(xué)生。

教學(xué)反思，沒(méi)有形成反思習(xí)慣，沒(méi)有反思能力，也不愿意學(xué)習(xí)，只對(duì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單復(fù)述就萬(wàn)事大吉了。有一個(gè)教師的反思每一篇都是六行，三次均勻分布在一頁(yè)上。

聽(tīng)課記錄次數(shù)基本都達(dá)到了要求，只是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，不管誰(shuí)的課只管去聽(tīng)。一個(gè)語(yǔ)文老師最后7節(jié)都是聽(tīng)的數(shù)學(xué)課，這有點(diǎn)不正常。聽(tīng)課是為了交流，為了提高，不僅僅是為了完成聽(tīng)課任務(wù)。聽(tīng)課記錄只記教師的活動(dòng)，沒(méi)有記學(xué)生的活動(dòng)，只有優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有建議和意見(jiàn)，更沒(méi)有問(wèn)題的思考和靈感。

3、質(zhì)量管理

沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程有監(jiān)控措施和成長(zhǎng)記錄，只是有一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案；沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)學(xué)校有期中期末終結(jié)性復(fù)習(xí)計(jì)劃，只有試卷分析，有試卷評(píng)講記錄。有的教師的試卷分析，只分析本班學(xué)生的一些數(shù)據(jù)，只分析試卷質(zhì)量，沒(méi)有分析學(xué)生失分原因，沒(méi)有改進(jìn)措施。培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃切實(shí)可行，落實(shí)措施得力，記錄齊全。有的校長(zhǎng)的專題講座相當(dāng)于一次理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)。

4、課堂教學(xué)和評(píng)課

大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色，走下了壟斷的講臺(tái)，不再對(duì)課文條分縷析。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作探究，拓展延伸。重視朗讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)行語(yǔ)言品味。但課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

①“晚進(jìn)早出”。導(dǎo)語(yǔ)太長(zhǎng)，作者簡(jiǎn)介、字詞教學(xué)就占了課堂一半時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有了讀書的時(shí)間，文本細(xì)讀的時(shí)間。如一個(gè)教師僅出示教學(xué)目標(biāo)，講教學(xué)目標(biāo)就占用了四五分鐘時(shí)間。一個(gè)教師學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生到黑板上默寫，再找學(xué)生改正，教師再評(píng)講，翻來(lái)覆去過(guò)去了八分鐘時(shí)間就這么浪費(fèi)掉了。還沒(méi)有進(jìn)行文本細(xì)讀，就進(jìn)行拓展延伸了。文本學(xué)習(xí)一半時(shí)間，拓展占一半時(shí)間。如一個(gè)教師的一節(jié)課還有20分鐘就開(kāi)始了寫作訓(xùn)練，實(shí)際上文本還沒(méi)有完全理解，對(duì)課文挖掘不到位。

②多媒體運(yùn)用不當(dāng)。以課件演示代替文本細(xì)讀，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了教材，學(xué)生的眼球多半時(shí)間盯著小小的電視屏幕，學(xué)生手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫面不見(jiàn)文”的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生脫離文本細(xì)讀，脫離對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品味。以“人機(jī)對(duì)話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說(shuō)員”，學(xué)生成了忠實(shí)“觀眾”和“聽(tīng)眾”。本應(yīng)充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生看屏幕的“人機(jī)對(duì)話”。這實(shí)際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”，即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機(jī)灌”、“電灌”。以僵死流程代替動(dòng)態(tài)生成。課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，不熟練的教師操作起來(lái)手忙腳亂，哪還有時(shí)間顧及學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，更不用說(shuō)結(jié)合學(xué)生情緒的變化，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程。

③“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象嚴(yán)重。比如一篇課文運(yùn)用了想象、聯(lián)想手法，教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象，既沒(méi)有讓學(xué)生找一找哪里運(yùn)用了這一手法，也沒(méi)有讓學(xué)生分析運(yùn)用這一手法有什么表達(dá)效果，學(xué)生還是不會(huì)應(yīng)用。

聽(tīng)課教師少。有的學(xué)校只有一個(gè)教研組長(zhǎng)去聽(tīng)課，高音喇叭喊半天，不見(jiàn)去一個(gè)人，特別是第一節(jié)。有的聽(tīng)半節(jié)有事又走了。評(píng)課教師準(zhǔn)備不足，沒(méi)有理論依據(jù)，要么隔靴撓癢，要么只是戴花，三言兩語(yǔ)，就結(jié)束了。只對(duì)形式評(píng)價(jià)，不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如普通話不準(zhǔn)確，板書不工整，課堂氣氛不活躍等。只關(guān)注教師的教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)。沒(méi)有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自己的認(rèn)識(shí)。

二、教研管理

1、教研組設(shè)計(jì)不科學(xué)，三個(gè)年級(jí)三個(gè)教研組。應(yīng)該是一個(gè)教研組，三個(gè)年級(jí)三個(gè)備課組，專題活動(dòng)在一個(gè)組，聽(tīng)評(píng)課、集體備課在年級(jí)組，也叫備課組。

2、校本教研與縣三級(jí)教研結(jié)合不緊密。(編輯：制度大全)有的學(xué)校就沒(méi)有制定教研活動(dòng)制度，沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，縣三級(jí)教研會(huì)議精神不傳達(dá)。

3、教研活動(dòng)單調(diào)。有的學(xué)校既有專題學(xué)習(xí)記錄，也有討論記錄，還有聽(tīng)評(píng)課記錄。而有的學(xué)校只有聽(tīng)評(píng)課記錄。有的專題只討論作文教學(xué)，沒(méi)有討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有作假之嫌。

4、學(xué)校有教師教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法和制度，但很少有這樣的成果。寫一篇論文是為了評(píng)職稱，報(bào)刊上發(fā)表一篇是教研版還要交錢，又不申報(bào)省市級(jí)課題。