某學校常規(guī)教學檢查工作總結(jié)

經(jīng)過一個月的檢查，可以看出大部分學校以教學為中心，以質(zhì)量為生命線，對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理，對課堂教學進行了有效的改革，對校本教研加強了力度，涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視，管理不到位，措施不得力，部分教師工作不積極，教學不深入，落實不具體，出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)如下：

一、教學管理

1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案，大部分學校的切實可行，符合校情，也有學校制定的目標比較大，不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次，記錄齊全，特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好，如__。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的，或很少講教學方面的，而大講特講安全教育、學校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，因為主題是教學，沒有突出教學的中心地位。

2、過程管理。

大部分學校的課程表與上課表不一致，不能看出開設課程的實際情況，班級的課程表與學校的課程表不一致，聽張三的課去上課的卻是李四。

學校都制定了常規(guī)教學檢查細則，切實可行，易于操作。如某某學校的教師積分方案，就是根據(jù)檢查細則進行的，每一期每個教師都有一個分數(shù)，作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù)，公平公開公正，能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁，計劃必須多少字，這在開始時可以有一個規(guī)定，教師形成習慣后就要修改，不要常年一個樣。

有了細則就要堅定不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒有質(zhì)量的定性評價，也沒有檢查總結(jié)。有的有總結(jié)沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深入，作風不扎實，落實不具體，容易使教師產(chǎn)生應付思想，干好干壞一個樣，何必那么認真呢。有的細則要求一月一檢查，但四個月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié)，某個教師缺一次，也不補檢，就有一個空格。

教案編寫數(shù)量學校差距比較大，像某某教師早就備了80課時，而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題，不是要求每個課時都有教案，而是規(guī)定一周不少于四次，只要完成即可，誰愿意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案，有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨意性有多大，可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學目標分三級，每一級有2-3個目標，教學重點、教學難點、教具準備等，就寫了一頁多。有的作者簡介3頁，而教學過程就那么三兩行，就那么三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇，批改也比較及時。從評語上看，有的教師不認真，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺點，不提優(yōu)點，沒有激勵性評價；評語籠統(tǒng)，不具體，千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮，書寫認真之類的話，在拿其他學生的看，也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數(shù)；有的學生改了教師再改，還鍛煉了學生。

教學反思，沒有形成反思習慣，沒有反思能力，也不愿意學習，只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教師的反思每一篇都是六行，三次均勻分布在一頁上。

聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求，只是為了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課，這有點不正常。聽課是為了交流，為了提高，不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動，沒有記學生的活動，只有優(yōu)缺點，沒有建議和意見，更沒有問題的思考和靈感。

3、質(zhì)量管理

沒有見一個學校對學生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄，只是有一個教學質(zhì)量評價方案；沒有見一個學校有期中期末終結(jié)性復習計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析，只分析本班學生的一些數(shù)據(jù)，只分析試卷質(zhì)量，沒有分析學生失分原因，沒有改進措施。培優(yōu)補差計劃切實可行，落實措施得力，記錄齊全。有的校長的專題講座相當于一次理論學習，沒有結(jié)合本校實際，對教師教學指導性不強。

4、課堂教學和評課

大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析。把學生當作學習的主人，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，合作探究，拓展延伸。重視朗讀并進行朗讀指導，進行文本細讀，進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。

①“晚進早出”。導語太長，作者簡介、字詞教學就占了課堂一半時間，學生沒有了讀書的時間，文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標，講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個教師學習生字，先讓學生到黑板上默寫，再找學生改正，教師再評講，翻來覆去過去了八分鐘時間就這么浪費掉了。還沒有進行文本細讀，就進行拓展延伸了。文本學習一半時間，拓展占一半時間。如一個教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓練，實際上文本還沒有完全理解，對課文挖掘不到位。

②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了教材，學生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕，學生手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的局面，最終導致學生脫離文本細讀，脫離對優(yōu)美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”，學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”，即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，不熟練的教師操作起來手忙腳亂，哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現(xiàn)，更不用說結(jié)合學生情緒的變化，適時調(diào)整自己的教學流程。

③“貼標簽”現(xiàn)象嚴重。比如一篇課文運用了想象、聯(lián)想手法，教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象，既沒有讓學生找一找哪里運用了這一手法，也沒有讓學生分析運用這一手法有什么表達效果，學生還是不會應用。

聽課教師少。有的學校只有一個教研組長去聽課，高音喇叭喊半天，不見去一個人，特別是第一節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課教師準備不足，沒有理論依據(jù)，要么隔靴撓癢，要么只是戴花，三言兩語，就結(jié)束了。只對形式評價，不對課堂教學進行評價。如普通話不準確，板書不工整，課堂氣氛不活躍等。只關注教師的教，不關注學生的學。沒有自己的教學設計，沒有對語文閱讀教學有自己的認識。

二、教研管理

1、教研組設計不科學，三個年級三個教研組。應該是一個教研組，三個年級三個備課組，專題活動在一個組，聽評課、集體備課在年級組，也叫備課組。

2、校本教研與縣三級教研結(jié)合不緊密。(編輯：制度大全)有的學校就沒有制定教研活動制度，沒有活動時間和地點，縣三級教研會議精神不傳達。

3、教研活動單調(diào)。有的學校既有專題學習記錄，也有討論記錄，還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只討論作文教學，沒有討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題，有作假之嫌。

4、學校有教師教研成果獎勵辦法和制度，但很少有這樣的成果。寫一篇論文是為了評職稱，報刊上發(fā)表一篇是教研版還要交錢，又不申報省市級課題。

篇2:中心小學常規(guī)教學檢查制度等級評定標準

中心小學常規(guī)教學檢查制度及等級評定標準

為切實提高教育教學質(zhì)量,引導教師全面把握大綱,深鉆教材,結(jié)合學生實際,進行創(chuàng)造性的課堂設計,認真規(guī)范地書寫教案,加強教師的備課質(zhì)量,經(jīng)校委會研究決定,特制定教案、作業(yè)、聽課記錄檢查制度如下:

一、教案書寫及上交要求:

1.每個學科的教案必須附有詳盡的教學計劃、教學進度和單元備課。

2.教師備課必須與教學計劃同步。每個教案應包括教學時間、教學課題、教學目標、教學重點和難點、課型確定、教學方法、教學過程、環(huán)節(jié)教學時間、練習反饋、作業(yè)布置、教學反思、板書設計等內(nèi)容。

3、不照搬照抄網(wǎng)上教案和教師教學用書,不照抄過去教案,教案要有創(chuàng)新性和可操作性。

4、各環(huán)節(jié)內(nèi)容具體、明確、條理、實用性強。書寫規(guī)范、字跡工整。

5.教研組長每周檢查并簽字。

二、教案等級評定方法:

1.A等教案:(65分)

①教案數(shù)與實際上課數(shù)相等。

②教案書寫規(guī)范,每個教案均有教學時間、教學課題、教學目標、重點難點、課型確定、教學方法、教學過程、環(huán)節(jié)教學時間、練習反饋、作業(yè)布置、教學反思、板書設計等環(huán)節(jié)齊全。具有較強的實用性和教學藝術性。

③教學進度符合教學計劃。

2.B等教案:(63分)

①教案數(shù)與實際上課數(shù)相差5%以內(nèi)。

②教案書寫較規(guī)范,教案環(huán)節(jié)較完善。

③教案中的教學時間及內(nèi)容與教學計劃基本相符。

3.C等教案(60分)

①教案數(shù)與實際上課數(shù)相差5%-10%。

②教案書寫不太規(guī)范,教學目標、重點難點、教學過程、作業(yè)練習、作業(yè)布置等某些環(huán)節(jié)不完整。

③教案中的教學時間及內(nèi)容與教學計劃有不相符現(xiàn)象。

3.D等教案(55分)

①教案數(shù)與實際上課數(shù)相差10%以上。

②教案書寫很不規(guī)范,教學目標、重點難點、教學過程、作業(yè)練習、作業(yè)布置等某些環(huán)節(jié)嚴重不全。

③照搬照抄網(wǎng)上教案或教師教學用書,照抄過去教案,或照抄他人教案的。

④內(nèi)容過簡,空洞無物,無實用價值者。

三、作業(yè)檢查標準(25分)

1、數(shù)量標準(20分)

語文:作文每兩周一篇,作業(yè)每周一次;數(shù)學:每周四次;英語每周二次

2、質(zhì)量標準(5分)

①學生書寫質(zhì)量:書寫工整,認真規(guī)范,條理清晰,課后作業(yè)必須注明作業(yè)題頁數(shù)題號、錯題要有更正。(2分)

②批改質(zhì)量:一律用紅色筆批改,一題一批,要無錯批漏,批語要貼切中肯,有針對性,啟發(fā)性,且字體規(guī)范,有批改的日期,批后要給學生作業(yè)劃出等級。對于一次作業(yè)多次批改者,一律按一次作業(yè)處理。(2分)

③單元測試卷測試后,認真全批全改,并劃出分數(shù),試卷整齊規(guī)范的粘貼在作業(yè)本上,每份全批全改試卷按三次作業(yè)計算。(1分)

四、聽課記錄檢查標準(10分)

1、聽課節(jié)數(shù)要求:教師每周聽課不少于1節(jié);缺少一節(jié)扣除一分。(6分)

2、聽課記錄要求:聽課情況要統(tǒng)一記錄在專用聽課記錄本上,記錄內(nèi)容有,教學程序及內(nèi)容、板書設計等,并作出較詳細的評價和建議。(2分)

3、聽課內(nèi)容要求:“聽”教學思想、“聽”目標設計、“聽”教法、學法、“聽”教學結(jié)構(gòu)、意識,教學交往、師生互動、信息反饋是否多元多維,學生活動與練習安排是否科學有效,問題升華是否合理有特色。

4、評價與建議要求:①從教學思想、學科思想、教法與學法、教學組織結(jié)構(gòu)、教學效果等主要教學因素進行定性評價;②要針對教師學科實際情況提出具有針對性、實效性建議,目的是促進教師轉(zhuǎn)變觀念,改進課堂上教與學的行為。(2分)

五、獎懲辦法

學校將根據(jù)檢查結(jié)果綜合打分,對每位老師的教案、作業(yè)、聽課記錄情況進行評價分類,對常規(guī)教學綜合檢查評比獲得優(yōu)秀的按該學科25%的標準進行適當獎勵,對常規(guī)教學綜合檢查評比最差的要通報批評,并限期整改。期末納入教師業(yè)務考核檔案,并作為評模、評先,晉級的考核因素。

篇3:小學常規(guī)教學展示現(xiàn)場會活動方案

一、申報項目名稱：小學常規(guī)教學展示現(xiàn)場會活動方案

二、申報項目學校：鎮(zhèn)中心小學

三、項目組織單位：妹冢聯(lián)校

四、現(xiàn)狀分析

在縣教育局的關心和指導下，中心小學以*****為指導，深化課程改革，大力推進素質(zhì)教育，狠抓教學常規(guī)管理，現(xiàn)在是“聊城市規(guī)范化學校”、“聊城市教育教學示范學校”、“聊城市信息技術教育示范學校”。

現(xiàn)有教職工28人，專任教師27人，本科學歷教師23人。教師業(yè)務能力強，教科研水平高。每學期開展備課、公開課、家常課等教研活動，開展業(yè)務大培訓活動，開展大練教學基本功活動。以寫字教學為重點，促進學生學習良好行為習慣的養(yǎng)成；積極開展教學方法研究，注重“家常課”教學，進行多項課題研究，探索師生管理與評價方式。*年成功舉辦了全縣小學教學常規(guī)管理現(xiàn)場會。

五、活動目標

以“規(guī)范辦學行為、優(yōu)化課堂教學、全面提高課堂教學效益”為主線，以“探究教學常規(guī)經(jīng)驗，實施教學常規(guī)精細化過程化管理”為主要途徑，重點通過強化備課，探究上課模式，進行作業(yè)改革，反思教學，健全制度，完善管理，研究策略等過程，提升教師教學的能力和水平，打造出有特色、高效率的常規(guī)管理方式，推動校本教研活動深入開展，促進課堂教學效益的提高和教學質(zhì)量的全面提升。

六、主要展示內(nèi)容

（一）常規(guī)管理

優(yōu)化備課、上課、聽評課、作業(yè)批改、輔導、復習檢測、開展教研活動等若干活動環(huán)節(jié)，常規(guī)教學過程性管理。按照“嚴”、“精”、“細”、“實”、“活”、“效”六字要求，制度系統(tǒng)化、規(guī)范化，各種活動原始材料歸類存檔，形成教學管理的長效機制。

（二）集體備課

備課是上好課的首要環(huán)節(jié)，寫“教案”是教師順利而有效地開展教學活動的關鍵。轉(zhuǎn)變以往的“備課就是抄教案”的粗淺認識，通過開展“現(xiàn)場備課”、“課堂教學開放周”等活動，杜絕不備課就上課，不寫教案就上課的現(xiàn)象。探究“學案”的應用，提倡應用活頁教案。

（三）上課創(chuàng)新

突出“學生為主體，教師為主導”的作用。變“嚴肅、緊張、拘謹、枯燥”的課堂為師生互相尊重、情感交流、輕松愉快學習的課堂；變“教師講、學生聽”為“先學生按教師的提示自主學習，后教師重點講解”；變“教師問、學生答”為“先學生質(zhì)疑提問，討論研究，后教師點撥、引導，師生共同探討作答”；變“教師先講概念理論，后讓學生死記硬背”為“先學生觀察思考，探究討論，教師啟發(fā)引導后導出概念結(jié)論”；變“教師空洞說教”為“讓學生動手操作，從做中學，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律”；變教師為主角的課堂教學，為學生為主角的課堂教學。

探究課堂教學模式，開展任課教師“上好每一節(jié)課”活動，要求每一位教師上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學效果，使課堂教學效益最優(yōu)化。

（四）作業(yè)改革

無論是作業(yè)的布置，還是作業(yè)的批改，從作業(yè)面、作業(yè)量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)評比等方面進行改革，提倡探究性、實踐性的作業(yè)。

（五）校本教研

結(jié)合實際，建立以“骨干引領、同伴互助、個人反思”為基本內(nèi)容的校本教研制度。通過案例分析、教學隨筆、課后反思等形式，引導教師養(yǎng)成反思自我教學行為的習慣；創(chuàng)新教學研究形式，以研促教、以賽促教、以評促教。

（六）教育科研

以常規(guī)教學課題研究為引領，以改革課堂教學為重點，以教師專業(yè)化成長為目標，使教育科研從“提高教學藝術”轉(zhuǎn)向“生成教育智慧”。完善教育科研制度，引導教師積極投身常規(guī)教科研之中，提升教師教學理論和教學實踐能力。

（七）常態(tài)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課示范課，同課異構(gòu)等活動

通過常態(tài)課了解真實的課堂，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，促使教師進行有效的課堂教學；開展優(yōu)質(zhì)課等提煉教學經(jīng)驗和方法，更好地服務教學。匯總各類材料，進行展示。

七、活動安排（預計）

（一）成果展示（特色活動、材料展示）

（二）觀摩課堂（語文、數(shù)學、英語、綜合四學科）

（三）師生才藝展（含學生讀書項目）

（四）領導講話

八、實施策略

高度重視常規(guī)教學觀摩工作，充分認識活動的重要性、必要性和迫切性，把它作為教學工作的重點。建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮(zhèn)小學常規(guī)教學水平和教學效益。

1、聯(lián)校成立活動領導小組，全面負責方案的實施。以王校長為組長，把常規(guī)教學研究落到實處，形成管理、研究和評價一體的網(wǎng)絡，營造濃厚的氛圍。組長：王培紅，副組長：張記才、苗淑儉，成員：吳銀寶、田保軍、田世勇

2、中心小學成立實施小組，負責具體實施方案，開展日常教研工作。

3、抓實校本教研,務實開展常規(guī)教學研討活動。堅持“骨干先行,典型引路”的原則，充分發(fā)揮骨干教師的積極性，開展公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等評比活動，分析、交流，總結(jié)經(jīng)驗。

4、以課教學為重點，加強對教學反思研究。通過“發(fā)現(xiàn)問題