小學(xué)英語PEP新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得：感知，體驗(yàn)，領(lǐng)悟

《課程標(biāo)準(zhǔn)（20**年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”語音知識(shí)是語音學(xué)習(xí)的重要組成部分。語音知識(shí)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生了解英語語音基本的特點(diǎn)和規(guī)律，以此幫助學(xué)生更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調(diào)，更準(zhǔn)確地接受英語語音信息。

語音知識(shí)如此重要，了解和掌握發(fā)音規(guī)律在學(xué)生形成良好的語音語調(diào)過程中起著舉足輕重的地位，那么，如何讓剛接觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握語音知識(shí)、養(yǎng)成良好語感就成為眾多一線教師面臨的難題以及迫切需要解決的大事。在眾多教師愁眉莫展之際，由z市教育局教研室舉辦的z市小學(xué)英語新教材教學(xué)研討活動(dòng)就在大家的殷殷期盼中拉開了帷幕。在此研討會(huì)上，有來自義烏、武義和z的三堂語音課程，有浙江省教育廳教研室的鄭文老師隨堂點(diǎn)評(píng)并且詳細(xì)解讀新舊教材的異同，這不僅為老教材老教法開了一劑良方，更為新教材新教法指明了一條道路。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照這幾課例，融入自己的個(gè)人見解，在此把本次活動(dòng)的所思、所想、所悟記錄于此：

首先，本次教研主要面對(duì)的是三四年級(jí)學(xué)生，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（20**年版）》，一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于拼讀的要求是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”，于是教學(xué)難度就定位在“了解”，而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上則是“簡(jiǎn)單的”拼讀規(guī)律。針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，義烏的李旭文老師和武義的周璨老師在教學(xué)字母a，b，c，d時(shí)，就不約而同地選擇了一些單音節(jié)、符合讀音規(guī)則、典型的例詞，如a--apple,ant;b-bag,bear;c-cat,crayon;d-dog,duck;而z的應(yīng)海鵬老師則在教學(xué)字母Ii在開音節(jié)的發(fā)音時(shí)，選擇了five,kite,nine,like等。

其次，對(duì)于拼讀規(guī)律，三位老師都采用了讓學(xué)生自主感知、辨認(rèn)的方法。如義烏的李老師巧妙地把字母a的閉音節(jié)發(fā)音設(shè)計(jì)到自己的英文名Apple中，通過歌謠Aisforapple初步感知本課的知識(shí)點(diǎn)為字母發(fā)音，再與學(xué)生頻繁自我介紹與交流中滲透字母a在閉音節(jié)的發(fā)音，由此導(dǎo)入正題。武義的周老師則滾動(dòng)舊知，呈現(xiàn)新知的方式，把字母融入單詞，單詞融入句型，句型融入對(duì)話，層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生一步步感知字母a在閉音節(jié)的發(fā)音。z的應(yīng)老師則采用一次次復(fù)現(xiàn)，繼而歸納的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。如為了歸納出字母Ii在閉音節(jié)發(fā)音，應(yīng)老師通過呈現(xiàn)Bill，pig，big，abigbigpig引導(dǎo)孩子自主感知發(fā)音規(guī)律。

感知了語言發(fā)音規(guī)律，緊接著就是指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)音規(guī)律在單詞中的運(yùn)用，而這正是檢驗(yàn)孩子們是否真正掌握這一發(fā)音規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。在此，我十分欣賞李老師所采用的思維訓(xùn)練方式，給學(xué)生推開一扇門，讓學(xué)生自主走進(jìn)門內(nèi)去探索，這一方法既能鍛煉孩子們的發(fā)散思維，又能調(diào)動(dòng)孩子們的知識(shí)小存庫(kù)，碰撞出思維的火花。如在感知完字母b的發(fā)音后，李老師就引導(dǎo)孩子們說更多具有相同發(fā)音規(guī)則的單詞，如此一來，一個(gè)例詞/b/--/b/--book,就引發(fā)了后面一大串的/b/--/b/--bird,bee,black等等。在搜索的過程中，孩子們會(huì)驟然發(fā)現(xiàn)，原來，這個(gè)發(fā)音規(guī)律如此神奇，竟然能運(yùn)用到這么多海量的詞匯當(dāng)中，這對(duì)孩子們的后續(xù)語音學(xué)習(xí)賦予了更大的意義。如果說這種思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語言功底是種考慮的話，那么應(yīng)老師采用的自然拼讀方法則是非常大眾化的方式了。應(yīng)老師在教授完字母Ii在開音節(jié)的發(fā)音后，把發(fā)音規(guī)律清晰地呈現(xiàn)在黑板上，固定好了字母i和e，鼓勵(lì)學(xué)生字母填空組成新詞，讀新詞的方式一次次體驗(yàn)發(fā)音規(guī)律的無往而不利。在這一自然拼讀活動(dòng)中，孩子們的參與積極性空前高漲，也許他們不曉得手下的單詞是何義，或有無意義，但有何妨，當(dāng)他們能快速、準(zhǔn)確、自信地讀出新詞時(shí)，語音教學(xué)的目的就已經(jīng)達(dá)到了，當(dāng)以后他們面對(duì)其余具有相同發(fā)音規(guī)則的新詞時(shí)，相信他們也能十分自信地把單詞的讀音脫口而出。“見詞能讀，聽音能寫”用這八個(gè)字來歸納應(yīng)老師的語音教學(xué)效果是再恰當(dāng)不過的啦。

在課堂中，我們提倡教師能收放自如，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我們何嘗不是。面對(duì)語音教學(xué)，除了如何感知，如何體驗(yàn)發(fā)音規(guī)律外，另一難點(diǎn)就在于如何讓課堂“不散”。在很多課堂中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)各位字母的發(fā)音成了一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，課堂被分成了一個(gè)一個(gè)小節(jié)，這樣的課堂不能不說是有瑕疵的，但這三位老師卻用自己的方式巧妙地攻克了這一難題。如李老師用一個(gè)Let’swrite的環(huán)節(jié)既落實(shí)了字母的書寫要求，而且把每個(gè)字母的發(fā)音又做了一總和，串到了一個(gè)有意義的文本中，可謂獨(dú)具匠心。而更令人欣喜的是周老師，她自創(chuàng)文本，編了一個(gè)螞蟻偷吃蛋糕的故事，不僅讓句型What’sthis?貫穿始終，而且課堂中呈現(xiàn)的每個(gè)字母發(fā)音、每個(gè)例詞都成為了故事的主人公，孩子們不僅掌握了發(fā)音規(guī)律，而且學(xué)習(xí)了一個(gè)有趣的故事，表演得惟妙惟肖，課堂效果大放異彩。

教無定法，教學(xué)的魅力就在于我們不停地摸索、探索，不斷地前進(jìn)、前行。非常感謝這次教研活動(dòng)給予了我們一雙起飛的翅膀，相信只要有恒心，有孜孜不倦的求學(xué)精神，在教學(xué)這片天空上我們可以翱翔得更加自信與高遠(yuǎn)！

篇2:學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之英語課堂教學(xué)技巧

學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之英語課堂教學(xué)技巧

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們英語教師必須根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)技巧來組織和改進(jìn)課堂教學(xué)。

一、兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和天性

心理學(xué)研究表明：兒童與生俱來對(duì)世界就有自己獨(dú)特的感受和觀察的角度。他們活潑好動(dòng)；他們對(duì)周圍的事物充滿好奇；他們對(duì)一切充滿幻想；他們富有創(chuàng)造力……這些獨(dú)特的本性在他們的本族語習(xí)得與學(xué)習(xí)中經(jīng)常被無意識(shí)或有意識(shí)地運(yùn)用，并成為他們掌握本族語的保障之一。在外語教學(xué)中，只有當(dāng)我們充分地了解兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)和天性，我們才能找到更好的方法來教學(xué)。實(shí)踐證明：兒童學(xué)習(xí)外語的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）兒童具有豐富的想象力。

（2）著重于意義領(lǐng)先

（3）能創(chuàng)造性地使用語言。

（4）在做事情中學(xué)會(huì)語言。

（5）容易習(xí)得語言。

以上這些特點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)大有幫助，我們可以運(yùn)用各種符合兒童學(xué)習(xí)外語特點(diǎn)的教學(xué)技巧來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)環(huán)境，并把它們靈活應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語常用教學(xué)技巧及應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)技巧種類繁多，在小學(xué)英語課堂上常用的技巧主要有這些：講故事、游戲、表演技巧等。盡管每種技巧的作用、特點(diǎn)、使用范圍和選用原則不同，但它們都與兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1.講故事技巧

故事是伴隨著兒童成長(zhǎng)的，它對(duì)于發(fā)展兒童的語言（母語和外語），培養(yǎng)兒童的想像力有著很大的作用。在我國(guó)，將故事運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于把它作為一種外語教學(xué)手段的潛能還未能進(jìn)行充分的挖掘。故事可以給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供一個(gè)自然的、有意義的語言情景，這符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)意義第一和在情景中語言學(xué)習(xí)效率高的原則。由于用于語言教學(xué)的故事中的詞組和句子的重復(fù)率高，并且小學(xué)生喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小學(xué)生在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言（chunk），并用于語言交際。故事總是非常有趣的，小學(xué)生喜歡聽有趣的故事而且在此過程中建立起了對(duì)外語學(xué)習(xí)良好的情感態(tài)度并自然地習(xí)得了語言。故事可以激發(fā)學(xué)生的想像力，發(fā)展他們的思維能力。

盡管故事有許多好處，但是，在英語課堂當(dāng)中的確存在著一些問題和困難：如：課本提供的故事不多，而且其中大部分都采用對(duì)話形式?，F(xiàn)成的故事在書店里、在互聯(lián)網(wǎng)上也不是那么容易找到。

小學(xué)英語教學(xué)中講故事的技巧

①將要講的故事和學(xué)生的實(shí)際生活中的類似經(jīng)歷聯(lián)系起來。

②使用圖片、動(dòng)作或多媒體來創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解故事。

篇3:教師《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育

教師《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”

----《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的需要，也忽視了英語作為一種語言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。

作為一名農(nóng)村教師，經(jīng)常在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰ?/p>

讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后，了解到在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。而教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也成為我們教師的最重要的任務(wù)。

首先，要理解教材，整合教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、真切，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。采用各種活動(dòng)方式，促使學(xué)生參與體驗(yàn)，進(jìn)行合作交流。合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實(shí)踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。

這些是我讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后的一些體會(huì)。在以后的教學(xué)中，我還將會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、努力、實(shí)踐和探索，一定能把素質(zhì)教育最終落到實(shí)處。