九型人格教育應用工作坊課程學習心得體會

---愛與成長同行

8月26日、27日兩天參加了學校組織的“z小學優秀教師---九型人格教育應用工作坊”。回顧兩天的課程，收獲多多，感悟多多。

愛別人，愛自己

在我們日常生活中，有時總是認為某個人怎么會這樣？怎么這樣不懂尊重別人？我們總希望他人跟我們一樣，這樣我們就能被理解了，那這個世界就和諧多了。通過學習，我了解到每個人都有自己獨一無二的性格特點，其性格決定了每個人的思考方式與行為方式。這樣，我們就能換湯不換位思考，站在對方的角度來呼其言，觀其行；這樣，就能使得我們在平時能夠多一些理解別人，多一些來愛別人.

同時，通過學習，我了初步了解了自己的性格類型。對于今后如何更好地與領導相處，與同事相處？如何更好地做好自己的工作有了一定的認識。同時結合自己的性格特點，不斷地來愛自己，不斷地來進行自我改善，自我提高，自我修煉。

愛學校，愛團隊

記得王老師有這樣一句話：“每一個人的個人時間成本是他自己創造的；要搞個人時間成本，就要提高效率。要想提高效率，就要極大地來調動個人的心靈能量。而個人能量的高低又取決于個人內外意識的統一。”是啊，學校為我們提供了這樣一個好的發展和成長平臺，我們個人又有什么理由不努力工作，不用心做好我們應該做好事情？

成長發展的平臺是學校給我們的，而增長的經驗，取得的成績，個人的提高又是個人的。所以，我們每個人應該做到愛學校，愛團隊。用自己的實際行動，用個人的進步成長來回報領導的關愛，回報同事的幫助，回報我們這個和諧、進取、高效的z小學完美團隊。

篇2:微課程學習心得體會

這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。

隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

篇3:養育視野下0:6歲兒童一體化親子課程學習心得

“養育視野下0-6歲兒童一體化親子課程”學習心得

20**年12月13～16日，非常榮幸的參加了南京市北京東路小學附屬幼兒園協辦第一屆“養育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程”全國研討會。

13～15日三天下午，進行了兩場講座。分別由南師大教科院孔起英教授作了《0～3歲嬰幼兒心理需求分析及其指導》、南京市婦幼保健院兒童保健所童梅玲所長作了題為《嬰幼兒情感和社會性、語言與認知能力的培養》報告以及由全國教師育人楷模、第九屆國家督學、北小附屬幼兒園吳邵萍園長作了題為《0～3歲親子一體化教育活動的設計與組織策略》的報告。親耳聆聽這些講座，讓我感慨萬分，印象最為深刻的是孔教授親職教育的基本模式中的一個舉例：要不要讓孩子時時處處爭第一，案例中肯定--沒有要求，任其自然發展，則孩子缺乏進取心；否定--要求孩子爭第一，會使其心理承受過大的壓力，不利于人格的健全；辨析結論--爭第一要根據孩子能力與特點、爭第一要注重過程、爭第一的關鍵是要引導孩子超越自我、爭第一的過程中注意糾正孩子的不良心態。從吳園長的講座中讓我這個初次接近親子活動的老師了解了親子活動中的建構課程、實施課程、明確活動流程價值以及22-24個月親子活動固定流程，還了解了具體活動設計的原則。

14～16日三天上午，總共進行了六場親子活動的觀摩，都是由開放性課程協會的老師執教。分別是：徐蓓老師的《小手機》和《餅干變變變》、方芳老師的《開汽車》、柏楊老師的《小鳥學本領》、謝寧老師的《過生日》、徐雯雯老師的韻律活動《大家一起來跳舞》，每位老師像快樂的小鳥，言語親切、口齒清晰、語言有節奏感，她們不但要觀察寶寶的一舉一動，還要向家長解說每個環節的目標、要求和作用。隨后南京市優秀青年教師、北校附屬幼兒園副園長王樹芳老師就六個活動組織了與會代表進行研討。江蘇省教育廳基教處殷雅竹主任和南京市教科所姚慧主任對親子活動進行了點評和指導。

在這次“養育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程”全國研討會活動豐富，議題集中，視角多元，探討深入。在保持較高學術水準的同時，尤其注重專家、教師和與會代表的交流。每場演講和親子教學活動結束后，都安排研討環節，與會代表就親子活動內容展開討論，各抒己見，暢所欲言。會議中間休息時，與會代表和專家、教師的交流也持續不斷。研討會結束后，與會代表紛紛表示此次研討會收獲頗豐。

這次這樣的一個零距離親子培訓，值得我學習的地方很多，在今后的日常教學中我會更加努力像這幾位教師學習，勤于動手動腦，認真總結本次活動所取得的經驗，以此為契機，并盡量將這次學到的東西，運用于自己以后的教學實踐工作中，進一步提高自己的教學業務水平，使自己在工作上不斷進步！