“養(yǎng)育視野下0-6歲兒童一體化親子課程”學(xué)習(xí)心得

20**年12月13～16日，非常榮幸的參加了南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園協(xié)辦第一屆“養(yǎng)育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程”全國(guó)研討會(huì)。

13～15日三天下午，進(jìn)行了兩場(chǎng)講座。分別由南師大教科院孔起英教授作了《0～3歲嬰幼兒心理需求分析及其指導(dǎo)》、南京市婦幼保健院兒童保健所童梅玲所長(zhǎng)作了題為《嬰幼兒情感和社會(huì)性、語(yǔ)言與認(rèn)知能力的培養(yǎng)》報(bào)告以及由全國(guó)教師育人楷模、第九屆國(guó)家督學(xué)、北小附屬幼兒園吳邵萍園長(zhǎng)作了題為《0～3歲親子一體化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略》的報(bào)告。親耳聆聽這些講座，讓我感慨萬(wàn)分，印象最為深刻的是孔教授親職教育的基本模式中的一個(gè)舉例：要不要讓孩子時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)第一，案例中肯定--沒有要求，任其自然發(fā)展，則孩子缺乏進(jìn)取心；否定--要求孩子爭(zhēng)第一，會(huì)使其心理承受過大的壓力，不利于人格的健全；辨析結(jié)論--爭(zhēng)第一要根據(jù)孩子能力與特點(diǎn)、爭(zhēng)第一要注重過程、爭(zhēng)第一的關(guān)鍵是要引導(dǎo)孩子超越自我、爭(zhēng)第一的過程中注意糾正孩子的不良心態(tài)。從吳園長(zhǎng)的講座中讓我這個(gè)初次接近親子活動(dòng)的老師了解了親子活動(dòng)中的建構(gòu)課程、實(shí)施課程、明確活動(dòng)流程價(jià)值以及22-24個(gè)月親子活動(dòng)固定流程，還了解了具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

14～16日三天上午，總共進(jìn)行了六場(chǎng)親子活動(dòng)的觀摩，都是由開放性課程協(xié)會(huì)的老師執(zhí)教。分別是：徐蓓老師的《小手機(jī)》和《餅干變變變》、方芳老師的《開汽車》、柏楊老師的《小鳥學(xué)本領(lǐng)》、謝寧老師的《過生日》、徐雯雯老師的韻律活動(dòng)《大家一起來跳舞》，每位老師像快樂的小鳥，言語(yǔ)親切、口齒清晰、語(yǔ)言有節(jié)奏感，她們不但要觀察寶寶的一舉一動(dòng)，還要向家長(zhǎng)解說每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、要求和作用。隨后南京市優(yōu)秀青年教師、北校附屬幼兒園副園長(zhǎng)王樹芳老師就六個(gè)活動(dòng)組織了與會(huì)代表進(jìn)行研討。江蘇省教育廳基教處殷雅竹主任和南京市教科所姚慧主任對(duì)親子活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在這次“養(yǎng)育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程”全國(guó)研討會(huì)活動(dòng)豐富，議題集中，視角多元，探討深入。在保持較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的同時(shí)，尤其注重專家、教師和與會(huì)代表的交流。每場(chǎng)演講和親子教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，都安排研討環(huán)節(jié)，與會(huì)代表就親子活動(dòng)內(nèi)容展開討論，各抒己見，暢所欲言。會(huì)議中間休息時(shí)，與會(huì)代表和專家、教師的交流也持續(xù)不斷。研討會(huì)結(jié)束后，與會(huì)代表紛紛表示此次研討會(huì)收獲頗豐。

這次這樣的一個(gè)零距離親子培訓(xùn)，值得我學(xué)習(xí)的地方很多，在今后的日常教學(xué)中我會(huì)更加努力像這幾位教師學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)真總結(jié)本次活動(dòng)所取得的經(jīng)驗(yàn)，以此為契機(jī)，并盡量將這次學(xué)到的東西，運(yùn)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐工作中，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使自己在工作上不斷進(jìn)步！

篇2:為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程學(xué)習(xí)教師教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變

為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變。

一、變注重學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生主體性發(fā)展又注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法；二、變注重知識(shí)技能培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀共重的教學(xué)方法；

三、變注重解題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

四、變注重學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展又注重學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

五、變注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法為注重過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法；

六、變注重知識(shí)本身的知識(shí)技能教學(xué)方法為注重創(chuàng)設(shè)情景、注重知識(shí)獲得過程的探究式教學(xué)方法；

七、變單一講授為主的教學(xué)方法為注重媒體運(yùn)用、注重多種教法結(jié)合的多樣化教學(xué)方法；

八、變注重教師自身活動(dòng)的教學(xué)方法為注重師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

的,高中,教學(xué)方法,課程

篇3:微課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實(shí)就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：

1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。

“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。對(duì)于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學(xué)會(huì)，將來要學(xué)的還很多。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。