某中學市教科研骨干培訓班學習小結

本學期擔任學校教科研主任助理，逐漸接觸學校教科研工作的方方面面。又逢參與市教育科研骨干培訓班，為我提供了理論學習與工作實踐相結合的機會。兩個多月來，聆聽了十多場教育科研報告，專家們闡述了來自不同層面、不同角度、不同形式的教育教學研究理念和方法，感觸最深的便是：基于實踐的教育科研是學校發展和教師成長的生命線。以下我將結合自己日常工作的三個方面，談一些學習的體會。

一、教研組校本教研的思考

去年九月份擔任校英語教研組長以來，思考了很多有關教研組建設的問題。以往的一些學校教研活動常常令人感覺形式單一、東拉西扯，對教師專業引領缺乏有力的支撐。校本研修的提出為教研組工作注入了新元素，也帶來了新的挑戰。崔永郭教授曾經在他的報告中提出：教研組應該將聽課、評課活動設計成一個完整的專業活動。一年多以來，我校英語教研組實實在在通過聽課、評課模式的改進，在校本教研工作中取得突破性進展。

崔教授特別指出：教師專業發展由“跟著做”到“獨立做”、到“合著做”、到“帶著做”，其中關鍵的一環便是基于合作的專業發展過程。我們英語教研組首先以備課組每學期組織一次合作促成的“教學研討會”為突破口，強化備課組成員之間協商、互動、出成效的意識。于是“備課組聯動式”聽課、評課制度在此基礎上應運而生。由“集體備課”到“非執教教師試講課點評”，到“集體修改教案”，到“執教教師試講課點評”，到正式的“研討課點評”，這一過程時時刻刻滲透著備課組，甚或教研組集體參與、齊心研討的理念。盡管在教研組工作中邁出了校本教研的第一步，然而今后如何開展長效發展依然困擾著我。顧泠沅教授說：同事互助還需要專業引領、課例討論還需要行為跟進。兩句話使我茅塞頓開。教研活動需要多一些專業知識的學習、專家教授的點撥；課例討論與點評之后，老師們更需要進一步的課例反思與重建。

二、英語教學課題研究的思考

作為20**年徐匯區第一批參與牛津英語教學改革試點的教師，四年多以來對完整的牛津英語初中教材體系有了較為深入的理解，也積累了實踐中需要進一步探索的問題與相應的策略。去年申報區級二期課改專項課題（即百題工程），我將教學實踐中最受困惑的“初中牛津英語高年級閱讀與寫作課型教與學的探究”作為研究目標，扎根于課堂教學實際，一年多以來開設了5節相關的公開課及研討課。其中參與05年度區駿馬獎評選的兩節閱讀與寫作課順利過關，今年的閱讀新授課在市級公開的層面亦獲得好評。

課題研究為教學更新了思路，使研究者在期待改變的狀態下探究學科建設的新方法。盡管在研究的過程中獲得了一些肯定與勉勵，然而課題研究終究是要探索一定的教育規律。理論知識的建構及其與教學實踐的結合，往往成為教師開展研究工作最棘手的問題。比起整理資料、素材收集、撰寫論文，老師們更愿意在課堂設計上花些心思，以課例說話、以教學成效示人。原先組成課題組的初衷在于能夠帶動一部分老師行動起來，以課型研究推動校本教研工作的開展。盡管課題立項之初，組員積極性頗高，然而課題研究的階段性總結與推進工作比較疏忽。反思自己作為課題組負責人，更專注于獨立研究，在帶動備課組、教研組教師共同參與的策略與方法上存在相當大的疏漏。事實上，課題研究并非是為個人論文評審、職稱評定增加砝碼，能夠使課題研究的成果在更廣泛領域中得到驗證與推廣，并以課題研究推進一個學科的建設，具有其重大的現實意義。

三、學校教科研工作思考

教科研工作如果落到實處，對學校各項工作的開展都有一定的促進作用。無論是統領學校教育、教學管理的重點課題，還是來自教研組、備課組、年級組、乃至教師個人的課題研究，必然來源于實踐中亟待解決的問題。我區教師進修學院教科室主任張才龍老師說：學校教科研的選題必須有利于發揮自身的業務專長，有利于促進教育改革、提高教育教學質量與辦學效益。因而學校教科研工作的開展應當盡量避免隨意性、任務性，做好課題醞釀與設計具有舉足輕重的作用。

最近參與學校一項區級課題的成果鑒定會，作為該課題組成員之一，我承擔了其中一項分支成果匯報。雖然在鑒定組專家一致首肯下，課題順利結題，但是專家們也明確指出：成果匯報過于面面俱到，特色創新之處、某些環節的細化還有待進一步提煉。

由此，對于下一階段學校教科研工作的思考如下：

1、仔細分析現有校級課題的進展情況，進行分類指導。如：課題設計重建、課題研究推進、課題結題指導等，切實輔助校級課題有效開展。

2、策劃校級教育教學論壇的開展，充分展示備課組、教研組教學研究經驗。對于初次接觸教育科研的部分教師開展應用現有研究成果的行動研究。

3、醞釀申報區重點課題，關注課題研究的條件分析及特色創新。

教科研骨干培訓班的舉辦凝結了主辦方及到場專家、教授的誠意和心血。不僅僅對于學校教科研工作的開展有現實指導意義，而且為普通的教育者能夠接觸教育、教學、課程、文化等領域的最新研究動態提供了學習的機會。本次學習對我今后所要開展的工作具有指導意義，指明了方向，敦促了反思，值得在實踐中不斷回顧和總結。

篇2:小學教科研制度

小學教育科研管理制度

總則

第一條為了進一步實施“科研興校、科研興教、科研興師”戰略管理，實現我校教科研工作的持續發展，更好地發揮教育科學研究對學校教育改革與發展的積極促進作用，特制定如下管理制度。

第二條學校成立教育科研領導小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負責學校的教育科研領導及管理工作。其主要職責是：負責制定學校教育科研工作規劃并督促和指導規劃落實；圍繞實驗研究進行人、財、物、信息等方面的組織和協調；制定學校教育科研工作和各項管理制度并督辦落實；主持重大課題申報、審定和鑒定；籌劃科研經費，保證實驗條件，對教育科研和教改實驗成績卓著者報請學校或上級予以獎勵等。

第三條學校教育科學研究堅持理論與實踐相結合、普及與提高相結合的科研方針，寧要真實的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實踐力度的統一，確立的項目主要是教師教育教學實踐密切相關與當前教育改革密切相關的實踐問題，為學校教育改革與發展服務。

第四條本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學研究項目。

課題的內容和申報人

每五條為與區、市、省級項目吻合，校級項目的申請原則上每年9月上旬前組織。

第六條凡向區、市、省級科研室申報的研究課題未被立項的，作為校級課題進行研究。

第七條課題內容應屬于普通基礎教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實際問題，有一定的學術價值，對本校教育改革有指導作用。

第八條申報人應為課題的主持人或負責人，即該課題的實際指導者，并在課題研究中擔負實質性工作，課題的主持人或負責人必須是本校的教職員工。

第九條凡向區級以上科研室申報的研究課題必須由申報人按規定要求認真填寫申報表，經教科室組織專家領導從選題方向、與主課題研究價值、方案制訂等方面進行論證評審上送。

課題的過程管理制度

第十條學校教科室要加強對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為，并對各教師教科研過程進行定期或不定期的督導檢查。

第十一條課題主持人或負責人應將課題研究列入學期工作計劃，嚴格執行《申報表》中制定的計劃，接受督促檢查，應依據階段性實施計劃向教科室匯報進度；教科研室記錄結果，作為教師科研工作評估考核的重要依據。

第十二條課題主持人或負責人在研究工作進行期間，如因特殊情況，需要變更研究計劃或推遲計劃實施，必須由課題主持人或負責人提出書面申請并說明理由，報經校或上級教科研室批準，予以備案。

第十三條課題的時限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔的課題。

第十四條課題研究過程中，課題研究人員可以享受學習培訓的待遇，由課題主持人或負責人依據課題研究的實際需要提出申請，經教科室審核，報校長室批準。

課題結題鑒定制度

第十五條教育科研課題的結題鑒定的評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。申報的各級立項課題，必須規范結題。

第十六條課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件），并認真選編好課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。

第十七條課題鑒定一般采用專家領導評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。

成果處理制度

教科室要特別重視對教育科研成果的處理。

校級教育科研成果評選標準：

先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。

科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。

成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料祥實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰。

價值。能揭示主課題某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供實用有效的教改方法和技術措施。

教育科研成果評選程序：

課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報告、結題鑒定書）。

教科室組織專家、領導，在充分評議的基礎上，進行投票表決。

經過鑒定評價，獲將的、證明有推廣價值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學校內予以大面積交流、推廣和應用，或向市、省級推薦評獎。

課題經費管理制度

第十八條科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。

第十九條學校保證教育科研所需要的資料、書刊設備及必要的會議、差旅費等支出。

第二十條學校教科室對校級立項課題的研究經費可根據范圍的大小實行一次性核發或實行實報實銷，并對研究經費的使用負有檢查、監督責任。

檔案資料管理制度

第二十一條教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是我校教育科研管理向更高水平發展的重要標志。

第二十二條課題組要明確資料職責，加強教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統計和利用，發揮科研檔案的作用。

第二十三條教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

第二十四條課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。

第二十五條管理檔案：年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究成員資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種記載。

第二十六條成果檔案：成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課題教案集；科研論文集及獲獎證書。

篇3:教科研隨筆記一次課題結題答辯會

昨天參加了連云港市教育學會十二五教研課題結題答辯現場會，我研究的課題"簡約"將于近期結題。這次欲結題的課題很多，我和兩個同事排在了第5組。下午二點不到我們就到了教師發展中心等候，第5答辯室已經來了不少人。大家神色略顯緊張，相互小聲地交流著。我們幾個也是第一次參加這樣的答辯現場會，搞不清會遇到什么問題，也沒準備什么材料，心中不免忐忑不安。

不一會，負責第5組答辯的董主任帶著聘請的專家師專附小的潘校長進來了。潘校長面帶微笑，態度和藹，一悉話緩解了大家的緊張情緒。董主任簡單宣布了流程及注意事項，答辯會正式開始了。值得點贊的是領導們考慮的很周到，特提出路遠的農村教師可提前進行答辯，對教師的人文關懷讓人感動。

答辯會有條不紊地進行著，潘校長不時對答辨者進行提問或提出一些建議。真不愧是專家，所提的問題一針見血，所提的建議切實可行，讓與會者聽得心服口服。