“三有”教育理念學習心得：漫談“三有”

“知識是屬于人的一種對象性的具有客觀內容的意識形式”，知識論把人生作為對象來認識，獲得的是人的知識，未必理解人的價值。而教育是“育人”而非“制器”。陶行知曾說：先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！坝袑W問”不等于成“人”。

而在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態(tài)度，已經直接導致對倫理教育的損害。人是一種價值性存在。教人成人就是要引導人理解、創(chuàng)造人的價值。學生并非知識的容器和考試的機器，教師也不是教書的機器。教師是要教人成人。要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。

教人成人他必須自我成人，進而才能引導學生成人，而教人成人不能沒有教育信仰。因為“信仰是知識和實踐行為之間的一定的中間環(huán)節(jié)，它不單純是知識，充滿人的意志、感情和愿望”，信仰“是一個人的基本態(tài)度，是滲透在他全部體驗中的性格特征，信仰能使人毫無幻想地面對現(xiàn)實，并依靠信仰而生活”。

學校精神是學校文化力的靈魂。學校精神是一所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的，共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。它構成了學校文化的內核，決定著學校的思維方式和工作態(tài)度，決定著學校的校風、學風和教風，歸根到底決定并制約著學校文化系統(tǒng)的取向和性質，這種精神是學校辦學傳統(tǒng)與辦學經驗的文化積淀，它根植于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內涵之上，是全體師生員工認同的一種群體意識，是學校的一種“教育場”，是學校的“精氣神”，它賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力，向心力和戰(zhàn)斗力的核動力。認清了學校文化、學校文化力和學校精神這三個概念的內涵，理清了三者之間的關系，學校領導開始了學校文化建設的探索實踐。

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾浴６楦幸蛩卦诮逃虒W中有著得天獨厚的條件。

篇2:教育理念學習心得作為教師必須知道核心素養(yǎng)

學校文化的核心內容是課程文化，構建適合校情的課程文化，必須首先清晰學校的辦學目標、培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)什么樣的人，這就必然要指向學生的素養(yǎng)。

素養(yǎng)有基礎素養(yǎng)、核心素養(yǎng)之分。作為教師，如果我們不清楚有關核心素養(yǎng)的一些問題，工作就難以突出重點，更不要說有所創(chuàng)新。

最近一直在看《素質教育創(chuàng)新與少年兒童核心素養(yǎng)培育研究》的課題實施材料，采擷到、綜合成一些觀點、論斷，和大家交流。

核心素養(yǎng)是“關鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)不是面面俱到的“大雜燴”，是人的發(fā)展應有素養(yǎng)中的“關鍵少數(shù)”，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”，應該成為學校培養(yǎng)目標中的“聚焦版”。

核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”。在以人為本的時代，核心素養(yǎng)要為個體過上品質的生活做準備。但在世界進入知識經濟、國際化和信息化時代，核心素養(yǎng)必須應對這個大變局，因此，各國在核心素養(yǎng)指標的選取上都強調了創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及責任擔當、自我規(guī)劃與管理等。

核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)，有別于“基礎素養(yǎng)”。孩子的生存和未來發(fā)展，需要多種素養(yǎng)，面對21世紀的挑戰(zhàn)，這些素養(yǎng)的重要性并非并列關系。我們傳統(tǒng)的應試教育也培養(yǎng)了一些素養(yǎng)，比如誦讀、書寫、計算等素養(yǎng)，但這些素養(yǎng)并非“真實性學力”，面向未來社會，缺乏競爭力。核心素養(yǎng)之所以是“高級素養(yǎng)”，因為他必須是跨學科的，高于學科；必須是綜合性的，超越了單體的知識、能力、態(tài)度。

就我國而言，有兩個核心素養(yǎng)尤其需要重視。一是創(chuàng)新能力，中國傳統(tǒng)教育最大的短板是所培養(yǎng)的學生創(chuàng)新力不夠；二是民主素養(yǎng)，中國社會正在全面走向依法治國、政治民主化，這要求我們今天培養(yǎng)的學生必須具備相應的民主素質。

構建核心素養(yǎng)體系，將從頂層設計上解決當今中國教育兩大難題：一是深入回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題；二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據，解決“如何評價”的問題。

需要注意的是，核心素養(yǎng)是對當今乃至將來一段時期公民素養(yǎng)的高度概括，指出了當今學校教育的根本目的和課程改革方向。作為一名教師，一定要認識到不能再穿新鞋走老路，教育教學必須由知識的灌輸、堆積，技能的單調、大強度訓練，到人格品質、關鍵能力的培養(yǎng)。基礎教育學校的管理者，要重新認識“學會做人”這一第一位的目標：不僅能生存、生活，還能活的有尊嚴，生活更具品質，能擔當應有的社會責任。

（說明：本文參考了北師大褚宏啟教授等人的有關文章。如有不當處，純屬本人觀點，與他人無關。）

篇3:新課標新理念新課堂遠程培訓心得體會

這次的“新課標、新理念、新課堂”遠程培訓學習為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺，通過學習，在思想上受到很大的震動。通過專家對新課程的分析講解以及和同事們的研討交流，使我感覺到了自身存在的差距與不足，因此更加意識到學習的重要性。下面就本次參加遠程培訓學習談談自己的一點體會。

一、教師要終生學習：

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮，要成為一名好教師，必須樹立終身學習觀念。

二、改變課堂教學模式通過教學活動，我們要達到：（1）激發(fā)學生學習的激情，并把這種激情轉化為自覺學習的動力；（2）教給學習方法，使之逐步具備自學能力，在教師的引導下，主動去掌握知識。遠程教育培訓中小學教師繼續(xù)教育改革的一個新舉措，不同于以往我們所接受的傳統(tǒng)的教育培訓，它是應用網絡平臺，搭建了一個虛擬的教育空間，在這個嶄新的學習環(huán)境中，參加培訓的學員不需要統(tǒng)一的時間和地點，可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環(huán)境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

三、積極推動課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。

這次的培訓學習，讓我有了緊迫感。要成為一名好教師，我要學習的、要做的還有很多很多。這個培訓讓我進一步豐富自已的專業(yè)知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步。