學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得
學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得
做為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯然是一門非常重要的學(xué)科。接觸它也已有三個(gè)星期，自己或多或少的對它產(chǎn)生了一定的了解。
學(xué)習(xí)一門理論性學(xué)科我個(gè)人認(rèn)為最困難的是我們不了解這門理論是如何作用于實(shí)踐之上，知識(shí)是人腦對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)反映，是根據(jù)一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識(shí)建構(gòu)在人腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息認(rèn)知水平之上，必須學(xué)會(huì)這門理論是如何根據(jù)一定的目的作出實(shí)踐反應(yīng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，在第一章我們學(xué)習(xí)到了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念，發(fā)展過程，特點(diǎn)，意義，以及它的基礎(chǔ)理論和過程模式。也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的學(xué)習(xí)理論等抽象概念，同是也把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論放置于一個(gè)大系統(tǒng)之中，環(huán)顧了他和教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論和傳播理論的關(guān)系以及相互之間的作用。
說實(shí)話學(xué)習(xí)理論性知識(shí)很容易讓人產(chǎn)生困惑，特別是這個(gè)理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合不起來。不知道它到底在說什么，面對那些肯普模式之類的流程圖總感覺可有可無，看不到這個(gè)模式的作用。我認(rèn)為不管是什么理論都應(yīng)該是對現(xiàn)實(shí)中一些常識(shí)類、規(guī)律類的一些知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)，
每一種理論都沒有絕對的對錯(cuò)，都有一定的使用范圍，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_的認(rèn)識(shí)他，運(yùn)用他。在大學(xué)的課程上，基本上也沒有對一樣事物有很絕對正確的定義，都是給出不同時(shí)代，不同背景的專家的看法，老師再給予分析，至于對錯(cuò)，如何看待應(yīng)該看學(xué)生自己本身的價(jià)值觀[制度大全為您編輯]。如果對這些專家的看法有自己的見解，又不確定的話，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自我判斷和總結(jié)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的理論也頗有百家爭鳴的味道，對待這些理論我們?nèi)绾伪３忠粋€(gè)清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，只有自己心中有墨水了，才能根據(jù)外界的信息特征和抽象理論進(jìn)行真正的加工，并取其精華去其糟粕。
三個(gè)多星期的時(shí)間雖還不會(huì)應(yīng)用這些理論，但至少是讓自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，這些理論終將如一盞孤鄧，慢慢點(diǎn)亮這個(gè)世界。
至于對于下章的學(xué)期期望僅以下一點(diǎn)：
能用所學(xué)的理論解決現(xiàn)實(shí)中的問題
篇2:優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是課堂優(yōu)化重型武器
優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是課堂優(yōu)化的重型武器
甘肅省酒泉市肅州區(qū)懷茂中心小學(xué)：左玉玲
內(nèi)容摘要：優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)，給學(xué)生帶來了勃勃生機(jī)，給老師帶來了條條道路，它通過圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)成為課堂優(yōu)化的重型武器。
關(guān)鍵詞：優(yōu)課數(shù)字重型武器
正文：
曾經(jīng)在一次無意瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，看到了這樣一則研究報(bào)告：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流，再用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持效果將大大提高。這時(shí)作為教師的我，很是希望能夠有這樣的優(yōu)化軟件，無疑是給我們的課堂注入了無限的生機(jī)與活力，因?yàn)樵谡n堂中我常常因?yàn)橹v解書本練習(xí)孩子們不注意聽而煩惱，雖然采用了大量的教學(xué)手段，但即使是講完了，孩子們記憶的效果也是微乎其微，自從去年九月份我接受了優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)之后真的使我有些欣喜，優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教材、整合與教材配套的教學(xué)資源、集數(shù)字化教學(xué)工具及資源管理平臺(tái)于一體的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，它必將成為我們課堂優(yōu)化的重型武器。
一、優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和鞏固訓(xùn)練等活動(dòng)，若運(yùn)用優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)將課堂教學(xué)中的板書、題、練習(xí)都活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們眼前，既可增大課堂信息量、減少時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果，既省時(shí)、省力、便捷，有效地減輕師生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了訓(xùn)練密度，這樣可以留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，可謂是經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。
二、優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)巧妙引新課。
萬事開頭難，一堂課也是這樣的，如果教師能夠在引課的時(shí)候吸引學(xué)生，那么這堂課就成功了一半。我們感覺單純憑借語言的描述很難一下子就抓住學(xué)生的注意力的時(shí)候，可以嘗試?yán)脙?yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)手段，帶領(lǐng)學(xué)生步入新課的數(shù)字化知識(shí)的海洋。讓孩子們既觀其行又觀其變，這樣不但能引起學(xué)生的興趣，而且減少了教師的行為、語言，引導(dǎo)，為新課學(xué)習(xí)縮短了時(shí)間。
三、優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)提高參與度。
在課堂教學(xué)中，充分利用優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，變靜為動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)壓制能力差，注意力易分散，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)手段，把靜止的東西，變成活動(dòng)的東西，激發(fā)興趣，促使學(xué)生注意力集中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如“圓環(huán)的面積”一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圓環(huán)的面積公式后，設(shè)計(jì)了以下層次的練習(xí)：（1）在一般情況下，求圓環(huán)的面積需要什么條件？（2）引導(dǎo)學(xué)生自己編基本題（已知大圓半徑和小圓半徑求圓環(huán)的面積）；（3）你還能編不同類型的題嗎（已知大小圓的直徑或周長求圓環(huán)的面積）？（4）學(xué)生在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，還可自行在電腦上設(shè)計(jì)并計(jì)算生活中的實(shí)例（可借助電腦中老師給出的圖片）；教師補(bǔ)充提高性練習(xí)（討論題）：試求下圖陰影部分的面積（多媒體進(jìn)行全過程演示）。
這樣就把枯燥無味的（一塊黑板、一支粉筆、一本書、教師一張口）教學(xué)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的快樂教學(xué)，學(xué)生既動(dòng)口、動(dòng)腦、又動(dòng)手，在快樂中學(xué)習(xí)得津津有味。
四、優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)變繁為簡單。
利用優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)手段，能變繁為簡，易于分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，有利于學(xué)生對新知識(shí)的掌握。
根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)來分析，小學(xué)生分析綜合能力較差，對一些較為復(fù)雜知識(shí)不容易理解和掌握。比如有一些組合圖形求面積的題目，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到“老虎吃天無從下口”。因此，在教學(xué)中充分利用優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)手段，把較為復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單圖形，收到了良好的效果。例如教學(xué)求下面三個(gè)圖形的陰影面積：
篇3:學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得
學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得
做為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯然是一門非常重要的學(xué)科。接觸它也已有三個(gè)星期，自己或多或少的對它產(chǎn)生了一定的了解。
學(xué)習(xí)一門理論性學(xué)科我個(gè)人認(rèn)為最困難的是我們不了解這門理論是如何作用于實(shí)踐之上，知識(shí)是人腦對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)反映，是根據(jù)一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識(shí)建構(gòu)在人腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息認(rèn)知水平之上，必須學(xué)會(huì)這門理論是如何根據(jù)一定的目的作出實(shí)踐反應(yīng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，在第一章我們學(xué)習(xí)到了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念，發(fā)展過程，特點(diǎn)，意義，以及它的基礎(chǔ)理論和過程模式。也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的學(xué)習(xí)理論等抽象概念，同是也把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論放置于一個(gè)大系統(tǒng)之中，環(huán)顧了他和教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論和傳播理論的關(guān)系以及相互之間的作用。
說實(shí)話學(xué)習(xí)理論性知識(shí)很容易讓人產(chǎn)生困惑，特別是這個(gè)理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合不起來。不知道它到底在說什么，面對那些肯普模式之類的流程圖總感覺可有可無，看不到這個(gè)模式的作用。我認(rèn)為不管是什么理論都應(yīng)該是對現(xiàn)實(shí)中一些常識(shí)類、規(guī)律類的一些知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)，
每一種理論都沒有絕對的對錯(cuò)，都有一定的使用范圍，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_的認(rèn)識(shí)他，運(yùn)用他。在大學(xué)的課程上，基本上也沒有對一樣事物有很絕對正確的定義，都是給出不同時(shí)代，不同背景的專家的看法，老師再給予分析，至于對錯(cuò)，如何看待應(yīng)該看學(xué)生自己本身的價(jià)值觀[制度大全為您編輯]。如果對這些專家的看法有自己的見解，又不確定的話，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自我判斷和總結(jié)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的理論也頗有百家爭鳴的味道，對待這些理論我們?nèi)绾伪３忠粋€(gè)清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，只有自己心中有墨水了，才能根據(jù)外界的信息特征和抽象理論進(jìn)行真正的加工，并取其精華去其糟粕。
三個(gè)多星期的時(shí)間雖還不會(huì)應(yīng)用這些理論，但至少是讓自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，這些理論終將如一盞孤鄧，慢慢點(diǎn)亮這個(gè)世界。
至于對于下章的學(xué)期期望僅以下一點(diǎn)：
能用所學(xué)的理論解決現(xiàn)實(shí)中的問題