班主任工作心得:嚴(yán)與愛的和諧統(tǒng)一
班主任工作心得：嚴(yán)與愛的和諧統(tǒng)一
班主任對學(xué)生成功的教育，都是嚴(yán)愛相生，剛?cè)嵯酀?jì)的。偏執(zhí)任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛，是對學(xué)生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。
怎樣做到嚴(yán)愛相濟(jì)？要從“嚴(yán)"字入手，用"愛"疏導(dǎo)。
嚴(yán)字當(dāng)先，愛透其中。這里的"嚴(yán)"，是對學(xué)生提出目標(biāo)要求，要一定堅(jiān)定不移貫徹到底；對學(xué)生違反紀(jì)律的行為要堅(jiān)決糾正，直至徹底改正；對學(xué)生不良習(xí)慣的糾正一定要常抓不放，堅(jiān)持不懈；對學(xué)生學(xué)習(xí)要求一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍。但嚴(yán)的前提是尊重學(xué)生，真心愛護(hù)學(xué)生。作為班主任，最主要的是有一顆愛心，沒有愛的教育是不成功的教育。"誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才能教育好孩子"。教師的愛是塑造學(xué)生靈魂的偉大力量，老師把熾熱的愛灑給學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生"知恩圖報(bào)"，從而樂于接受老師的教誨。關(guān)愛學(xué)生，具體地說，就是尊重、理解、欣賞、信任學(xué)生。班主任如果能尊重學(xué)生人格，理解其追求，欣賞其亮點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步，信任其言行，能讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感受，那教師就有了威信。因此，班主任要站在學(xué)生立場上考慮問題，真正做到"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切"。真誠的對待學(xué)生，隨時(shí)隨地奉獻(xiàn)給學(xué)生們的是老師一顆真誠的心。真真切切愛學(xué)生，教育定能喜獲豐收果。
嚴(yán)中有理，愛融其中。嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動(dòng)之以情。單純的說教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式、方法。也就是說，嚴(yán)要有法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任在與學(xué)生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合起來，教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過"我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人。"因此，教師尊重學(xué)生的同時(shí)體現(xiàn)著對學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。對于一些紀(jì)律上管不好自己的學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動(dòng)上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。
嚴(yán)而有格，愛而不縱。嚴(yán)格要求應(yīng)該有尺度。傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教。而現(xiàn)代的教育更注重寬容、激勵(lì)、溝通。嚴(yán)格應(yīng)是處于對學(xué)生真誠的愛和關(guān)心，嚴(yán)格應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)為有必要接受并經(jīng)過努力能做到的，而不是對教師的盲從。嚴(yán)格必須把握分寸。在班級管理中班主任常會(huì)碰到一些頭痛的事，如學(xué)生亂丟紙屑，上課遲到，打架等行為。這種情況下，班主任往往急于作出處理："殺雞敬候"，甚至做出從重處罰的決定，然而過重的處罰必然導(dǎo)致學(xué)生心里不服，也達(dá)不到教育的目的。對犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給他們留有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。班主任對待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能只是粗暴的批評和懲罰。"棍棒"只能造就奴隸，不能造就人才。因此，班主任對學(xué)生的嚴(yán)格要求必須以最大限度的理解、寬容、善待學(xué)生為前提，做到嚴(yán)而有格。
嚴(yán)而有方，愛而有法。班主任工作要嚴(yán)而有方，愛而有法。俗話說："治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。"嚴(yán)之有方，愛而有法”，體現(xiàn)了對班級要進(jìn)行科學(xué)管理，對學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。信任和被信任，是人與人之間互相尊重的表現(xiàn)。但往往我們對犯錯(cuò)誤的學(xué)生引導(dǎo)方法不當(dāng)，少與他們溝通，忽視了他們的亮點(diǎn)和契機(jī)。我們相信，沒有本質(zhì)壞的學(xué)生，永遠(yuǎn)相信每個(gè)學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，而我們的天職就是用愛和智慧為他們創(chuàng)造條件。
嚴(yán)而垂范，愛而不失衡。"學(xué)高為師，身正為范"，可以說一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。愛而不失衡，就是教師應(yīng)該公正，公平地對待每一個(gè)學(xué)生。教育界有這樣一句話："愛優(yōu)生是人，愛差生是神。"我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸襟。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿足學(xué)生求發(fā)展，求進(jìn)步的需要，使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。無論是成績好的還是差的，老師都應(yīng)毫無區(qū)別，用真心去關(guān)愛他們。
對學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，更要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，并不孤立地存在和實(shí)施，而是辯證統(tǒng)一的。我想嚴(yán)和愛將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。嚴(yán)與愛的和諧統(tǒng)一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，心靈溝通了，教書育人自然就會(huì)碩果累累。
篇2:小學(xué)班主任工作心得體會(huì):表揚(yáng)比責(zé)備更有力量
劉昊的字在我們班寫的是最不好的，每次改到他的作業(yè)我就頭疼，不改呢，怕傷了他的自尊心，改呢，實(shí)在是太傷腦筋了，我簡直就是猜。就連我做夢都是都在批改他的作業(yè)，竟然夢見他寫的字非常漂亮。
今天又做作業(yè)了，組長在發(fā)作業(yè)本，我無疑中看見了劉昊，一下想起來昨天做的夢，于是，我說：“昨天呀，我做了一個(gè)夢，我都笑醒了。”嘴快的學(xué)生迫不及待地問：“老師，啥夢？快告訴我們。”這時(shí)班里鴉雀無聲。我神秘地說：“真想聽？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)點(diǎn)著頭。“好吧！我夢見劉昊的字寫得很漂亮！”學(xué)生們驚奇地問：“哇！老師，真的？”“真的呀！”我認(rèn)真地說。有些學(xué)生說：“他真能寫好嗎？”我邊說邊看著劉昊說：“當(dāng)然行，不信你們看看劉昊以后的作業(yè)，我相信劉昊一定能做到。”劉昊慢慢地點(diǎn)了點(diǎn)頭，什么也沒說。
下午，作業(yè)本交上來了，我連忙找著劉昊的作業(yè)翻開看，“啊，他的字果然有進(jìn)步了”。第二天，他的作業(yè)在班中得到了表揚(yáng)。從那以后，他的臉上有了笑容，課堂上也有他回答問題的聲音了。
后來，我經(jīng)過反思，深深體會(huì)到：有時(shí)一句話能喚醒孩子的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的自信，更能為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，表揚(yáng)比責(zé)備更有力量。
篇3:小學(xué)班主任工作心得心靈郵箱效應(yīng)
蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)好老師，首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子。”但是，老師的愛和父母的愛是有很大的區(qū)別的，老師的愛是有耐心的愛、細(xì)心的愛、簡單的愛、認(rèn)真的愛、用心的愛，那是將愛化為教育智慧的行動(dòng)。在與孩子相處的過程中，要觀察每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，了解孩子的內(nèi)心世界，深入到每一位學(xué)生的魔法世界里，摸索許多未知的東西，感受不同的孩子要給予不同的關(guān)愛，無比瑣事的班級，天天都是一件件小事的孩子們，對于他們都是天大的事情，但作為我，一個(gè)初為人師的我，就需要用心去對待每個(gè)孩子的感受，做起來雖然有點(diǎn)困難，但是我愿意。把小事放大，把大事化開。
我是班主任崗位上的一名新手，沒有培訓(xùn)，沒有師傅，沒有帶領(lǐng)人，一個(gè)人摸索著前進(jìn)，想要做好，內(nèi)心的骨子里有太多的強(qiáng)硬，別人說，著是新人的特征，我微微一笑，沒有反駁。因?yàn)椋覂?nèi)心有一盞燈，為我自己照明。兩個(gè)半月以來，自己感觸頗多，發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西很多，要思考的東西更多，我是在和孩子們一同成長著！同樣，他們像一面鏡子，照射著我。他們的一舉一動(dòng)也是照耀著我的。
心靈郵箱效應(yīng)