教學(xué)隨筆：投我以木李報(bào)之以瓊玖

古人云：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。我們天道酬勤的班主任們，往往要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間，孩子才會(huì)懂得老師的用心。

小時(shí)候，我總想不明白，老師為什么要批評(píng)我呢？明明我沒有做錯(cuò)啊？是不是老師不喜歡我呢？直到自己當(dāng)了老師，我才開始反思，我真的就一點(diǎn)錯(cuò)也沒有嗎？老師真的只是討厭我嗎？我看著班上的孩子，才開始慢慢明白起來(lái)。

我現(xiàn)在的三三班，興許是跟了我這個(gè)班主任，雖然有些任性，卻也都是群能干的孩子，事無(wú)巨細(xì)，總能完成好，對(duì)此，我深感欣慰。班上有那么一群孩子，無(wú)論我怎么批評(píng)他，他都是一臉笑咪咪的樣子，非常可愛，小老虎一樣。我也就什么脾氣也沒了，孩子們帶給了我歡笑，我也給予了他們豐富的知識(shí)，我的課，他們總是最認(rèn)真的，謝老師能講出許多有趣的故事，各方面，各種奇聞趣事，當(dāng)然，他們更喜愛我上的班會(huì)課，有時(shí)候，給他們以故事的形式講一些生活中的道理，有時(shí)帶著孩子們一起玩，一起鍛煉，感情，在慢慢升溫。

上周五，我布置了一張語(yǔ)文小報(bào)的綜合實(shí)踐作業(yè)，下午那節(jié)語(yǔ)文課，我講完生字便讓孩子們自習(xí)。坐在第一排的李琳，從書包里拿出一張A4紙開始畫小報(bào)，她從抽屜里拿出紅色水彩筆，很認(rèn)真地涂著，我也就放心地把目光移向別的孩子。數(shù)分鐘后，我發(fā)現(xiàn)李琳涂出的顏色有些臟，而且就色彩來(lái)說，不是很漂亮，于是我告訴她該用什么顏色比較好看。她低了下頭，有點(diǎn)不知所措，然后從書包里拿出另一張紙，開始重畫，這次，我看著她還是只用了那幾種不怎么好看的顏色，于是我說：“把水彩筆拿出來(lái)，老師告訴你顏色。”她還是沒有做聲，低著頭在抽屜里摸索著，摸出一支玫紅色的長(zhǎng)水彩筆，“還有呢？”我又問。“............”她繼續(xù)摸出了幾只零星的臟兮兮的水彩筆，都很舊了，而且顏色都很臟。我問：“沒有其他的水彩筆了嗎？”她還是沒有做聲，頭埋得更低了。

我嘆了口氣，搖了搖頭，從我自己的工具箱里拿出一盒半新的水彩筆遞給她，讓她畫，她的眼睛立馬亮了起來(lái)，開始找自己喜歡的顏色，然而，她不會(huì)打開水彩筆盒

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來(lái)，只有說出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來(lái)說，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。