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借助標(biāo)記有效建立小班常規(guī)

常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。

小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好的實(shí)施。小班孩子可塑性大，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成，矯正起來要進(jìn)行再教育，則事倍功半，十分困難。如果能在小班時(shí)期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。

要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，首先得讓孩子形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。孩子在家都是父母、祖輩的心肝寶貝，不管做什么事情都會(huì)由家長包辦或代辦，根本不需要孩子自己動(dòng)手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒有準(zhǔn)確的概念。因此，我們教師就得先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳遞給孩子，如吃飯前要洗手、睡覺時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。

對于孩子來說，他們更傾向于接受鮮活具體的標(biāo)記暗示，而厭倦老師的一些枯噪說教。所以我們依據(jù)小班孩子的年齡特征和思維特征，我們會(huì)為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的代表自己的小標(biāo)記，還把一些要求、規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷、幼兒易接受的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，來提示孩子們兒作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，對孩子進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)。標(biāo)記使我們省去了不少苦口婆心，同時(shí)又使幼兒遵循常規(guī)時(shí)更有章可循。

一、報(bào)到第一天，和爸爸媽媽一起選擇一個(gè)屬于自己的小標(biāo)記。

按照以往的經(jīng)驗(yàn)，小班剛?cè)雸@的孩子經(jīng)常會(huì)抽到哪個(gè)杯子就接水喝，洗完手后順手拿塊毛巾就擦，坐位置、睡覺時(shí)逮著就坐就睡是常有的事情，還有就是玩了積木亂放，不知道幼兒園的生活習(xí)慣特點(diǎn)，不知道有自己的專用杯子、毛巾、小床等，規(guī)則意識(shí)很差。因此我們的常規(guī)教育從家長帶著孩子進(jìn)班報(bào)到的第一天就開始了。以往我們的“報(bào)到”主要是家長帶孩子到班主任那里報(bào)到、注冊、繳費(fèi)，然后認(rèn)識(shí)一下老師、參觀班級的環(huán)境，今年我們兩位老師和保育員事先經(jīng)過商議、作好了分工，除了以上事項(xiàng)外，我們還準(zhǔn)備好了小標(biāo)記、愛心姓名卡，請家長協(xié)助孩子自己選定一個(gè)喜歡的標(biāo)記送給孩子，并請孩子說說自己選的標(biāo)記是什么，在愛心卡上寫上孩子的名字、貼上和孩子剛剛選定的相同的標(biāo)記，然后在保育員老師的帶領(lǐng)下，選擇一張喜歡的小床坐一坐，將愛心卡貼到小床上，再以同樣的方式幫助孩子選定毛巾、茶杯的位置。因?yàn)橛屑议L的協(xié)助，孩子們非常樂意地進(jìn)行著自己的選擇，而在多次貼同一個(gè)屬于自己的小標(biāo)記的過程中，孩子自然而然地就記住了自己的標(biāo)記，同時(shí)和老師也有了一定的接觸，還免去了以往老師在開學(xué)后專門組織孩子選擇標(biāo)記等繁瑣的常規(guī)教育環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，孩子在9月1日正式入園后，因?yàn)閷?biāo)記已經(jīng)較為熟悉，而擁有屬于自己的東西，從很大程度上削弱了孩子入園時(shí)緊張、焦慮的情緒，午睡時(shí)也都乖乖地爬上屬于自己的小床，哭鬧的孩子比往年明顯減少，我們也在孩子來園后的第一個(gè)星期就開始正常的教育教學(xué)活動(dòng)，小標(biāo)記的提前運(yùn)用幫助孩子更快地度過了入園關(guān)。

二、了解活動(dòng)室里其他的標(biāo)記圖：

1．地面上的標(biāo)記：

在我們活動(dòng)室的中央以及午睡室、走廊、衛(wèi)生間以及戶外等地面上都有用彩色自粘紙剪貼的各種不同的形狀和圖案。

比如活動(dòng)室的中央，我們用可愛的小白兔、小蝴蝶、小魚圍成扇形，來吸引孩子在聽到信號后趕緊找個(gè)動(dòng)物朋友坐坐好；通向衛(wèi)生間的進(jìn)出箭頭標(biāo)記和中間的分界線，可以避免擁擠，養(yǎng)成秩序感和走路靠右的習(xí)慣；茶桶前等待的小腳印，注意第一個(gè)腳印和第二個(gè)腳印要隔開距離稍大些，有效避免后面了的幼兒碰撞前面取水的孩子；洗手池前的小腳印、入廁等待的小腳印；作為進(jìn)區(qū)標(biāo)記的活動(dòng)區(qū)門口的小腳印，能有效地控制幼兒的進(jìn)區(qū)人數(shù)；午睡室里每張小床邊的小腳印，讓孩子養(yǎng)成了脫下的鞋子擺整齊的良好習(xí)慣；還有做操的站點(diǎn)標(biāo)記；上下樓梯的小腳印等等。

2．櫥柜里的標(biāo)記：

不同年齡階段的幼兒收放材料有其不同的特點(diǎn)，對于小班孩子，需要重點(diǎn)掌握的規(guī)則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。

玩具柜里有許多桌面游戲時(shí)用的各種不同的插塑玩具，考慮到剛剛?cè)雸@孩子的年齡特點(diǎn)，他們常常會(huì)為了想要獨(dú)自玩玩具而出現(xiàn)你爭我奪，互不相讓，甚至發(fā)生爭吵的事件，因此我們在開學(xué)初特地將玩具分放進(jìn)一個(gè)一個(gè)的白色小框里，然后統(tǒng)一放進(jìn)玩具柜的。怎樣讓孩子有序地取放玩具呢？考慮到小班孩子具有直觀性思維的特點(diǎn)，剛開始，我們在小框和玩具柜的格子里分別貼上一個(gè)有代表性的實(shí)物小插塑，引導(dǎo)孩子在收回玩具時(shí)按照框上的小插塑對應(yīng)著擺放，用實(shí)物插塑做標(biāo)記也有一個(gè)弊端，那就是用來做標(biāo)記的插塑常常會(huì)被孩子好心地“送回家去”，待孩子逐漸能按實(shí)物插塑歸放玩具后，我們就用自己繪制的彩色小圖片來代替實(shí)物插塑作為收放玩具的標(biāo)記了。幼兒在標(biāo)記的指引下完全能獨(dú)立有序地取放玩具，不再像以前一樣隨處亂放了。

3．區(qū)域中的標(biāo)記：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇活動(dòng)。”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式。

區(qū)域活動(dòng)具有自選性、自主性等特點(diǎn)，其教育價(jià)值的體現(xiàn)則要依托于材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及老師的指導(dǎo)等因素，活動(dòng)規(guī)則在活動(dòng)中能起著約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為的作用，有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自控能力；同時(shí)，活動(dòng)規(guī)則還能有機(jī)地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒能更好地在玩中學(xué)。可以說沒有規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量也就無法得到有效的保證。

區(qū)域里的標(biāo)記圖就起到了暗示和指導(dǎo)的作用，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，即將規(guī)則用圖畫的方式形象地表示出來，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝汛蠹易袷亍Ｈ?看到建筑區(qū)和娃娃家的小腳印上都已經(jīng)擺滿了小鞋子，則說明這個(gè)區(qū)域的人數(shù)滿了，不能再進(jìn)入了，可以去別的區(qū)域活動(dòng)；看到小圖書館里的那張小朋友在做“噓”的動(dòng)作的圖標(biāo)，就知道要安靜地看書，不能大聲吵鬧；標(biāo)記圖還特別適合提醒幼兒操作材料的使用和收拾規(guī)則，在玩具收拾中，我們把不同的區(qū)域材料固定放在一個(gè)地方，并有相對應(yīng)的小圖標(biāo)標(biāo)記；如美工區(qū)，我們會(huì)分別貼上油畫棒、彩泥等標(biāo)志，孩子們在整理時(shí)非常方便；益智區(qū)：貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼有幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣做還能起到教幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)、分類的作用。還能為以后孩子到中大班自己設(shè)計(jì)小圖標(biāo)打下基礎(chǔ)。

4．墻面上的標(biāo)記：

我們在幼兒視線可及的范圍內(nèi)，貼上生動(dòng)形象的操作提示圖示，可以指導(dǎo)孩子按順序操作，比如在益智區(qū)，將圖形對應(yīng)玩具“你會(huì)放進(jìn)去嗎？”的玩法制成步驟圖貼在益智區(qū)的墻上：打開――倒出里面的彩色圖形塊――關(guān)好盒子――將圖形塊塞進(jìn)對應(yīng)的“嘴巴”里，這樣，就算孩子是初次進(jìn)入該區(qū)域，也不至于束手無措了。我們在水龍頭上方貼上洗手的步驟圖可以幫助孩子已經(jīng)幫助家長指導(dǎo)孩子掌握正確的洗手。

在開展《天才小廚師》主題后，孩子特別想學(xué)小廚師制作點(diǎn)心，我們就在生活區(qū)設(shè)計(jì)了四幅操作順序圖片：掛進(jìn)區(qū)卡

篇2:培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

瓊海市教育幼兒園陳鑫麗

摘要:自主游戲是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不同于集體游戲活動(dòng)，它是幼兒自由、自主、自發(fā)生成的游戲。想怎樣玩，玩什么內(nèi)容全都由幼兒來決定，所以自主游戲的規(guī)則性指向弱，再加上小班幼兒的年齡較小，導(dǎo)致他們在玩游戲時(shí)常規(guī)比較亂，經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具的想象。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的自主游戲常規(guī)?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的方式，幫助幼兒建立良好的游戲常規(guī)。

關(guān)鍵詞:小班；自主游戲；常規(guī)

一、轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識(shí)，有助于幼兒常規(guī)意識(shí)的形成

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒都是家里的獨(dú)生子女，長輩對幼兒很是寵愛，凡事都會(huì)遷就他們。特別是小班的幼兒剛從家里的糖罐中走出來，自我中心意識(shí)特別強(qiáng)，不會(huì)去關(guān)注同伴、不會(huì)與他人分享、不會(huì)退讓，所以導(dǎo)致幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，甚至?xí)驗(yàn)闋帗屚婢叨l(fā)生肢體上的沖突。在自主游戲活動(dòng)中，幾乎每天都有幼兒向我打小報(bào)告：“老師，有人搶我的玩具；老師，小朋友打我。”針對這種搶玩具的現(xiàn)象，平時(shí)我的做法是以同伴的身份介入，再根據(jù)實(shí)際情況找出解決問題的方法。例如:有一次，我們班有兩個(gè)小朋友因?yàn)橐粋€(gè)炒鍋而發(fā)生了肢體上的沖突，這時(shí)候我以玩伴的身份介入，邀請他們和我一起玩，一起分享玩具，結(jié)果通過我們?nèi)齻€(gè)人一起合作，共同做了一頓豐盛的大餐。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)他們很投入，誰也不再有爭搶玩具的行為，而且還會(huì)共用玩具，我?guī)湍阏也耍銕臀艺疑鬃樱谝黄鸷献鞯煤荛_心。通過我的介入，孩子們慢慢融入到了游戲中，他們不再是自己一個(gè)人玩游戲了，而且他們還意識(shí)到了玩具還可以兩個(gè)人，或者是多個(gè)人在一起玩，一起合作玩游戲更開心。在游戲結(jié)束后，我及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行評價(jià)與推進(jìn)，肯定及表揚(yáng)在游戲中把玩具分享給同伴的幼兒，并與幼兒共同討論:當(dāng)出現(xiàn)爭搶玩具的情況時(shí)，應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)把玩具分享給同伴，或者和同伴商量著輪流玩，還可以和同伴一起合作玩玩具。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，我發(fā)現(xiàn)他們的自我中心意識(shí)慢慢開始轉(zhuǎn)化了，爭搶玩具的現(xiàn)象也少了，而且幼兒之間會(huì)商量著兩個(gè)人輪流玩玩具，孩子們現(xiàn)在很喜歡結(jié)伴一起參加游戲，在這過程中幼兒學(xué)會(huì)了分享，在自主游戲中他們也得到了發(fā)展，他們的規(guī)則性意識(shí)也逐漸形成。所以，轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識(shí)，有助于幼兒游戲常規(guī)意識(shí)的形成。

二、善于觀察，給予正確的引導(dǎo)，有助于游戲常規(guī)的建立

在游戲中老師是觀察者和支持者。我們要學(xué)會(huì)用眼睛看，用耳朵聽，用心去觀察。現(xiàn)在提倡老師在游戲中管住手、管住嘴，老師們都欣然地接受了這一點(diǎn)。但在實(shí)踐地過程中，發(fā)現(xiàn)仍存在著許多的問題：小班幼兒游戲常規(guī)差，玩具灑落一地，整個(gè)活動(dòng)室里亂哄哄的。我認(rèn)為：管住手、管住嘴要針對情況而言，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的行為已經(jīng)影響到周邊的環(huán)境或者危害到幼兒人身安全方面時(shí)，老師應(yīng)該立即采取措施，但前提是必須在幼兒仍處于游戲的狀態(tài)下，老師以玩伴的身份介入，用情境性的語言對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。例如我們班上有一個(gè)小朋友在娃娃家里玩游戲時(shí)聲音很吵，剛好旁邊有個(gè)小女生正在照顧小寶寶，正不耐煩地盯著他。這時(shí)，我決定加入到他的游戲中，在游戲的過程中，我悄悄地對玩伴的他說：“噓，小聲點(diǎn)，我們的娃娃在睡覺呢，吵醒他會(huì)哭的。”他聽了我的話認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭，教室里的噪聲瞬間消失了。因此，善于觀察，給予幼兒正確的引導(dǎo)，有助于班級游戲常規(guī)的建立。

獨(dú)生子女,游戲活動(dòng),幼兒園,關(guān)鍵詞,小朋友

篇3:小班幼兒常規(guī)培育心得

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小班幼兒常規(guī)培育心得

幼兒良好的生活習(xí)慣包括:進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個(gè)環(huán)節(jié),是幼兒必須遵照的日常生活規(guī)則，也就是我們平常所說的常規(guī)。我們大家都知道，擁有良好常規(guī)的班級，我們帶起來會(huì)比較輕松、自在，反之，我們則會(huì)感覺身心疲乏。常規(guī)的培育是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐盛而有規(guī)律,調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的自動(dòng)性、積極性,培育自主性和獨(dú)立性而采用的辦法。尤其是小班的幼兒，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),飯來張口,衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依附性強(qiáng)、對一切都感到陌生、新奇,也什么都不會(huì),什么都不懂,頑皮,一旦由個(gè)體轉(zhuǎn)向集體,勢必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。那如何讓小班的幼兒把常規(guī)轉(zhuǎn)化為生活的習(xí)慣呢？我認(rèn)為，教師在領(lǐng)導(dǎo)小班幼兒建立常規(guī)習(xí)慣時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師少用限制性的語言。

我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給予兒童充分的發(fā)展空間，讓兒童的自動(dòng)性得到充分的施展，個(gè)性得到足夠的張揚(yáng)，教師不應(yīng)當(dāng)給其以限制。俗話說“江山易改本性難移”，要改變一個(gè)人的生活習(xí)慣是不容易的，尤其是幼兒。小班的幼兒有的在入園后好長一段時(shí)間都沒能走出自由自在的家庭習(xí)慣，所以在幼兒園里他們很容易會(huì)涌現(xiàn)爭搶玩具、攻擊性行動(dòng)、玩具亂扔等。這個(gè)時(shí)候我會(huì)很自然的說出“不能亂扔玩具、不準(zhǔn)大聲說話”等限制性語言。在說出包含著大量“不”的指令性字眼的話語后，我們教師是否考慮過孩子的想法呢？

我們班有位小男孩叫熙熙，剛來園時(shí)，他對幼兒園的生活充斥了好奇和憧憬，認(rèn)為很新鮮，整天嚷嚷著上幼兒園。可在幼兒園待了幾天后，他發(fā)現(xiàn)幼兒園的現(xiàn)實(shí)生活與自己想象有太大的差距：幼兒園里不能隨意在外面玩、上課或吃飯時(shí)不能說話、睡不著的時(shí)候不能爬起來。成果在開學(xué)后的一個(gè)星期，他就纏住了媽媽，說自己在幼兒園不開心，不想上幼兒園了。不可否認(rèn)，是我們將常規(guī)視為對幼兒行動(dòng)的限制，過多的限制了幼兒活動(dòng)的需要，才會(huì)影響到他們來園的情緒。因此，我想對于小班的幼兒，教師適合的語言引導(dǎo)非常重要，我們應(yīng)盡量少用限制性的語言，以免引起幼兒的反感甚至挫敗感。

二、通過故事、游戲增進(jìn)幼兒的常規(guī)養(yǎng)成。

小班的幼兒都喜歡聽故事，我們可以針對幼兒涌現(xiàn)的各種問題，選擇或編造相應(yīng)的故事進(jìn)行教學(xué)。目的在于喚起幼兒良好的情緒，輔助幼兒記住常規(guī)的要求，如：組織幼兒整頓桌面玩具時(shí)，我們可以組織進(jìn)行“送玩具回家”的游戲。玩具沒人整頓時(shí)，可以請幼兒討論“玩具寶寶為什么哭了？”，“我們可以怎樣輔助它？”等，來輔助建立幼兒玩玩具的常規(guī)。而像“小椅子朝氣了”，“汽車加油站”等自編的故事通過擬人的手段，可以向幼兒進(jìn)行椅子、喝水的常規(guī)教育，使幼兒在良好的氣氛中，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

其實(shí)，在我們?nèi)粘Ｉ钪校幸粋€(gè)很好的時(shí)間段讓我們輕松的開展常規(guī)故事教育。就是幼兒進(jìn)入午睡室安靜躺好了的時(shí)候，我們可以請小朋友瞇上眼睛，靜靜的傾聽老師講故事，老師在每個(gè)常規(guī)故事的后面輕輕的小節(jié)幾句，提出一些對幼兒的期望。這樣，幼兒就在潛移默化間學(xué)到一些規(guī)則。

三、三位老師（包括生活老師）要求一致，共同嚴(yán)格要求幼兒的常規(guī)。

三位教師教育的一致性是班級良好常規(guī)形成的前提和基礎(chǔ)，有許多小班的幼兒，在受了一位教師的批評后，會(huì)馬上跑到另一位教師身邊乞求得到安慰，如果這位教師順應(yīng)了幼兒，不加任何批評和說理，那幼兒會(huì)發(fā)生這樣的想法：