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教育小結(jié)：巧用評價推動規(guī)則的形成

我們常常習(xí)慣在教學(xué)活動中投入較多的時間與精力，而對幼兒游戲，特別是自發(fā)游戲，指導(dǎo)并不充分，有時甚至采取放任自流的態(tài)度。在孩子們自發(fā)的游戲中，給予合理的指導(dǎo)，可以促進幼兒更好地實現(xiàn)自主發(fā)展，從而實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值。充分利用和抓住幼兒戶外活動時產(chǎn)生的自發(fā)游戲沖動，是我們帶領(lǐng)幼兒進行戶外活動時應(yīng)重點關(guān)注的事情。

幼兒戶外活動時間，孩子們在院子里三三兩兩的玩耍。海麟和浩浩討論著昨天在家看的《喜洋洋與大灰狼》的動畫片，為什么大灰狼，總也抓不住小羊吃，是不是因為大灰狼太笨了。海麟提議：“我們來玩狼和羊的游戲吧！”得到了孩子們的積極響應(yīng)。我覺得這是一個很好的引導(dǎo)機會，于是便加入到他們的討論中。“誰來當狼呢？”我問道。“你！就是你來當！”彤彤用手指著我說：“游老師個大，又穿灰衣服，你最像狼！”周圍的孩子聽見了也立刻圍上來，有的拍拍我的后背，有的推一推我，叫喊著：“游老師當大灰狼！”“那么就讓我當一次又笨又蠢的大灰狼吧！”我笑著答應(yīng)了他們。“那么誰當羊呢？”我又問道。孩子們齊聲說：“我來當羊！”

游戲的角色已經(jīng)劃分清楚，該怎樣引導(dǎo)活動繼續(xù)進行呢？在活動中是否還要為孩子們明確規(guī)則？大班年齡的孩子，在游戲活動中已經(jīng)具備建立和創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則的能力，何不借這個機會引導(dǎo)和訓(xùn)練他們自主創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則呢？產(chǎn)生這一念頭之后，我在腦中迅速地梳理了幾個問題來指導(dǎo)孩子們討論建立規(guī)則：1、狼抓羊該怎樣抓（跑，跳，走）。2、被抓住的羊怎么處理（等待還是解救）？是否可以試試等待、解救的不同方法。3、如果選擇解救，又如何解救？4、小羊如何對付大灰狼的捕捉。孩子們唧唧喳喳的討論起來，其實這種討論對于幼兒來說也是語言表達和溝通能力的鍛煉。最后大家形成了一致意見，狼只能用跳的方法抓小羊；被抓住的小羊只能站在原地不動，需要別的小羊來通過觸動的方式才能解救他；小羊手拉手的時候，大灰狼不可以抓小羊，因為他們是一個整體。孩子們的表達和協(xié)商能力得到了充分的展示。

最后逗逗還提議：“老師，最好狼和羊都有一個家。”“為什么呢？”我問。“羊跑累了，可以回家休息呀！”“羊回家了狼就抓不住了！”孩子們紛紛回答。看來這是一個新問題。也應(yīng)該引導(dǎo)孩子們自己解決。“那羊的家在哪里呢？”我問道。“羊吃草，最好在草地上！”逗逗又說。我看了下草地，昨天才下過一場雨，地上還有些濕，孩子們說的又有道理，該怎么辦？是用直接限制他們不去草地，還是讓孩子們自己去認識，去體驗后再決定？我決定選擇后一種方法。于是對他們說“那請你們給羊找一個家吧！”幾個孩子飛快地奔向草地，其他孩子也一窩蜂地跟去了。“哎呀，有泥巴！”“快回去，快回去！草地都是濕泥巴，不能玩了”“老師，老師，草地有泥巴，會把鞋子弄臟的，不能當小羊的家！”孩子們邊議論，邊往回走。等他們都回來了，我問道“那你們能不能再給小羊找個家呢？”孩子們自己又商量了起來，最后選了一塊較干的地墊做羊的家，對他們討論的結(jié)果，我及時地給予了表揚。于是孩子們開心地玩了起來……

游戲蘊涵著幼兒學(xué)習(xí)和體驗的種種契機和可能，一次成功地游戲就是一次成功的教育。其情景的營造，規(guī)則的形成，問題的設(shè)置，角色的合作，老師和幼兒的互動等等，都是老師教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。

教育過程即評價。評價無處不在。雖然沒有一句好和壞，但孩子們快樂地參與和享受游戲，就是對活動最好的評價。我相信以后的戶外活動孩子們會想出更好玩的游戲。

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篇2:教育小結(jié):別讓分享成為孩子另一種借口

教育小結(jié)：別讓“分享”成為孩子的另一種借口

雖說中班的孩子比小班的孩子會略懂事些，但是“獨占行為”在我們班級中依然存在。無論是晨間活動

還是自由活動，經(jīng)常能聽到小朋友的小報告：“老師，他拿我的玩具”“老師，他搶我的操作材料”等

等。由此可見，對幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的！為此我設(shè)計了主題社會教育活動――《我

愿意分享》。

所謂分享教育就是引導(dǎo)幼兒將自己喜愛的物品，美好的的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是

幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。整個活動我主要圍繞兩個目標來進行：1、讓幼兒理解朋

友之間好東西要分享的道理和學(xué)習(xí)分享的經(jīng)驗。2、培養(yǎng)幼兒與他人友好相處的能力。活動開始時，我便

引導(dǎo)幼兒談一談自己的好朋友，并說一說和好朋友在一起要做些什么，孩子們急切地舉起小手都想來介

紹自己的好朋友。聽著孩子們細說他們曾經(jīng)和好朋友發(fā)生過爭吵還有分享的經(jīng)過，我心里一陣感動。接

著，我鼓勵幾名幼兒上來進行情境表演，讓其他幼兒來判斷對與錯，其實很多孩子已能初步是非，只是

有時自控能力還不夠。最后一個環(huán)節(jié)就是分享活動，活動前一天我便鼓勵孩子們事先將自己的喜愛的玩

具和食品帶入園并在活動中與同伴進行分享，這一環(huán)節(jié)孩子們真真切切地體驗到了分享的樂趣，也將活

動推向了最高潮，直到活動結(jié)束后很多孩子還意猶未盡。

自從開展這一活動后，孩子們已形成初步的分享意識，發(fā)生爭吵的現(xiàn)象減少了，但是卻經(jīng)常上演著“分

享”事件，不是偷偷帶點小零食就是攜帶一些小玩具。這是集中活動的時間，瑞斌小朋友旁若無人地拿

出小恐龍玩具與身邊的嘉穎小朋友開心地在玩。我輕輕地走過去并蹲下來想看個究竟，他卻抬起頭茫然

地望著我說：“老師，我和嘉穎在分享玩具！”啊，多么可愛的小朋友！“你知道現(xiàn)在是什么時間嗎？

”他小聲地回答：“上課時間！”“那上課時間我們應(yīng)該怎么做？顧著玩還能學(xué)到本領(lǐng)嗎？”他搖了搖

頭。我決定先把小玩具收起來，找個合適的機會再跟他好好溝通一下。放學(xué)后，我馬上向他媽媽了解一

下這個玩具是怎么帶進來的，因為我們晨檢時會檢查小朋友是否有攜帶零食、玩具或者尖利物品，如果

不是教師組織的活動需要一般是不允許小朋友帶入園的。跟他媽媽溝通后才得知原來自從分享活動結(jié)束

后，瑞斌小朋友每天都吵著要帶玩具或者零食帶入園來與小朋友一起分享。剛開始他媽媽是不同意的，

但是拗不過他的性子便妥協(xié)了。針對這一現(xiàn)象，我將“分享時應(yīng)注意什么”這一話題放在早談中，讓孩

子們來討論與交流。在一番討論中，孩子們意識到分享不應(yīng)只是分享實物，還可以分享經(jīng)驗或趣事。此

外，我和孩子們也一起建立了分享規(guī)則：不能私自攜帶小物品入園，不能在上課或者睡覺時分享。規(guī)則

明確后，孩子們的安全意識也能隨之提高。

這一事件的發(fā)生為作為幼兒老師的我敲了一下警鐘，在培養(yǎng)幼兒分享意識的過程中，除了要幼兒真正認

識到“分享”的意義，還應(yīng)注意發(fā)揮榜樣作用的力量和提高幼兒的自我保護意識，別讓“分享”成為孩

子的另一種借口！

篇3:教育小結(jié):讓民主和尊重融入幼兒生活

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教育小結(jié)：讓民主和尊重融入幼兒生活

排練班級童話劇《大肚子河馬》時，我們進行演員的海選。

首先是主角河馬的海選。“誰愿意來當河馬的？”我料想定有一大波孩子報名，誰知只有3個孩子稀稀疏疏地舉手。“為什么你們不愿意當河馬呢？”“因為河馬是壞的，他搶別人的東西，我們不喜歡他！”當面對無人參演的尷尬局面，我們進行了一番思想溝通，從表演的角度告訴孩子們什么是一個好演員，并從故事文本出發(fā)，告訴孩子們，雖然小河馬一開始喜歡搶別人的東西，沒有禮貌，但是他知錯就改，還是一個好孩子！再次問道誰愿意參加時，多數(shù)孩子還是沒有做好心理準備，在此環(huán)境下，有個小女生舉起了手：“我愿意當小河馬！”事后幫她梳頭發(fā)時，她告訴我：“老師，我喜歡小河馬，因為她最后改好了！”事后證明在這樣的民主氛圍下，她的自薦成就了童話劇精彩的表演！

幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長。或許我們可以利用教師的權(quán)利，高效率地直接為幼兒選好角色。然而獨裁是人類態(tài)度上的極端，面對幼兒與我們的意見相左，或讓我們感覺困惑時，還能以一種關(guān)懷、支持的態(tài)度來運用對幼兒的“權(quán)力”，向幼兒說明原因，并且尊重幼兒的意見、感覺和想法，這著實不易，卻才是教師專業(yè)真正的表現(xiàn)。要相信家庭和教師對幼兒潛移默化的影響是孩子一生的基礎(chǔ)，讓民主和尊重從小根植在孩子心中。

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