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淺談我對小班的認識

時光飛逝，不知不覺間一年又過去了。我從事幼兒教育事業(yè)也有好幾年了。回首過去，有歡笑，也有淚水，從中我也有體會到了當一名幼兒教師的辛苦。我的一言一行甚至都會影響幼兒，特別是擔任小班的老師更要細心、耐心和愛心。

小班小朋友的安全問題一直是我最關注的問題。關心幼兒的安全教育，是我們每一位教師的責任和義務。為了讓家長放心，把孩子交給我們。為了讓孩子在幼兒在首位，這是工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結合實際工作，我認為我們應主要做好以下工作：

一、為了幼兒的安全，應該經常給幼兒進行安全教育。

二、每天早上孩子入園和中午午休時，對幼兒進行相應的檢查并做好晨午檢記錄。

四、提醒幼兒入廁時，不擁擠、不推搡、不在走廊里隨意跑動，幼兒入廁時必須由老師陪同。

五、經常檢查幼兒手甲，教育幼兒不能用抓別的小朋友。

六、戶外活動時，教師時刻不能松懈。組織幼兒有秩序的上下有滑梯和其他相應的游戲。

這是我總結作為一名幼兒教師一天中要做的工作。雖然繁瑣而忙碌，卻又很充實。我知道各位老師應該也和我一樣，全心全意為了孩子默默無聞的付出。是孩子們的天真一直支持我們走下去。這雖然很辛苦，但是我希望我能把這份工作做的更好。

我希望在工作中我能突破自我，不斷學習，提高自己自身素質，讓每個幼兒都能在幼兒園開開心心的度過每一天，快樂的成長！

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篇2:農村小學小班教學中學生合作交流能力培養(yǎng)

農村小學小班教學中“學生合作、交流能力”的培養(yǎng)

摘要：合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發(fā)揮民主，吸引學生參與，激發(fā)思維火花，開啟智慧之門，給學生發(fā)展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。“合作交流”作為課堂環(huán)節(jié)的重要組成部分，它與其它環(huán)節(jié)有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發(fā)學生合作交流的動機，培養(yǎng)學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養(yǎng)成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。

關鍵詞：合作精神；合作能力；激發(fā)思維火花；發(fā)展個性。

隨著人口出生率的下降，全國各地教學班的學生人數正逐步減少，小班化教育便應運而生。小班教學以小組合作學習之優(yōu)勢，實施開放式教學，倡導自主、合作、探究性學習，有效促進學生主動發(fā)展，成為當前學生學習的最有效學習方式。曾有人說：“小合作有小成功，大合作有大成功。”那么，合作必將會成為走向成功之門的金鑰匙。

合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發(fā)揮民主，吸引學生參與，激發(fā)思維火花，開啟智慧之門，給學生發(fā)展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。同時“合作交流”也是培養(yǎng)學生合作精神、合作能力，促使學生主動開放性學習的重要手段。

學生在充分自主學習，自主探究的過程中，既要發(fā)揮個體的積極主動性，又要群策群力，發(fā)揚合作精神,培養(yǎng)合作交流的能力，不僅是新課標的要求，也是為學生終生學習，步入社會奠定基礎的舉措。“合作交流”作為課堂環(huán)節(jié)的重要組成部分，它與其它環(huán)節(jié)有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發(fā)學生合作交流的動機，培養(yǎng)學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養(yǎng)成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。但是，由于小班化教育是教育界的新生事物，這方面的實踐、理論經驗仍存在一些問題，需要我們這些教育改革者不斷研究、探索，使小班化教育趨于完善。基于以上情況，我決定從以下幾個方面著手：

一、從個性差異入手，分層建組。

當前，獨生子女越來越多，他們的自學、自理、自律能力表現出較大差異。比如有意注意的時間較短，學習熱情的起伏較大，缺乏良好的學習習慣，學習興趣往往受學習內容和學習氛圍所左右。針對這一情況，根據數周的觀察和了解，我從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組。根據不同學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力和個性特征，把全班學生分為好、中、差三層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等；按需協(xié)調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀態(tài)，符合教學發(fā)展需要。

二、創(chuàng)設合作環(huán)境，使學生參與互動。

“參與互動”指的是在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮小組間的群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，從而提高學生學習的成效，合作意識得到培養(yǎng)。無論是數學知識的獲取,還是語文問題的解決,只要改變思考問題的角度,就能產生不同的思路和方法。這就需要為學生提供合作交流和參與互動的機會,讓學生積極主動地參與學習,充分發(fā)揮學生的主體性。

（一）要選擇恰當的教學內容進行合作討論。

在學習兩位數加一位數不進位口算后,教師可以引導學生觀察,讓學生開展小組討論:做這樣的題有什么規(guī)律?在學習兩位數加一位數進位口算后,仍然讓學生觀察,討論加數十位上的數與得數十位上的數的變化規(guī)律。學生經過認真觀察、討論、互相啟發(fā)，總結出:不進位加法口算,只要把個位上的數相加,十位上的數不變；而進位加法,只需計算個位得幾,得數的十位數比加數的十位數多一就可以了。從而大大提高了口算的速度。

篇3:小班化教學中課堂教學模式:自主合作探究課堂教學模式

淺談小班化教學中的課堂教學模式--“自主、合作、探究”的課堂教學模式

摘要：小班化已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢。小班化的小組互動合作學習，強調學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內化，從而完成知識的“發(fā)現”與“獲取”過程。我們結合學生的實際和教材的實際，在教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于課堂教學的整個過程，充分發(fā)揮教學合一的優(yōu)勢，讓學生在體驗習，交流中學習，在觀察中學習。

關鍵詞：小班化；自主；合作；探究

小班化教育為實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發(fā)展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習*同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。現就“自主、合作、探究”的小班化課堂教學模式，來談談我自己的一點切身體會。

一、小班化教學中要強調自主學習

新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發(fā)現，學會思考，進而學會創(chuàng)造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發(fā)現者、探索者，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知