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制度大全課件

小結：手指游戲的益處

我很喜歡帶孩子玩兒手指游戲，十只手指變來變去可以變出很多有趣的游戲，孩子喜歡，我也在不斷地收集各種有趣的游戲，有時我還根據孩子的興趣自己在創編一些。手指游戲給孩子帶來了興趣，也讓我的一日活動充滿了生機。

手指游戲既可以鍛煉幼兒的手指靈活性，又可以使幼兒很快的安靜下來。手指游戲即好記又朗朗上口，幼兒很容易接受。手指游戲的益處著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對幼兒來說，手指的活動，是大腦的體操。活動的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動作與人腦的發育有著極為密切和重要關系，對語言/數概念/視覺/聽覺/觸覺等的發展也有極大的益處。

手指游戲的益處所以，我在每次活動前，或在孩子喝豆漿前做一些手指游戲，這時孩子就會很快的安靜下來，然后在進入活動，這樣有了過度的過程，在進行下一個活動時，孩子的注意力就不容易分散。還有幼兒離園之前也是一個比較亂的環節，這時可以讓孩子兩兩之間可以玩一玩手指游戲，這樣孩子即安全又不會亂跑的現象。

如：兩個幼兒可以玩兒的手指游戲《五指游戲》

一個手指點點點(兩名幼兒各伸出一個手指互相點)

兩個手指敲敲敲(兩名幼兒伸出兩只手指在對方的身上敲一敲)

三個手指捏捏捏(兩名幼兒伸出伸出三只手指互相輕捏一下)

四個手指撓撓鬧(兩名幼兒伸出伸出四只手指在身上輕撓)

五個手指拍拍拍(兩名幼兒伸出兩個手對拍)

五個兄弟爬上山(兩名幼兒伸出五指從下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來(在從上往下撓)

這個手指游戲既有趣又好玩，兩個孩子之間又增進了友誼，孩子在玩兒中得到了快樂，何樂而不為呢！

如：全體幼兒玩兒的手指游戲《十只手指變變變》

一只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成毛毛蟲呀，爬爬爬！（伸出兩手食指，有節奏的繞來繞去，然后學毛毛蟲狀在雙腿上向前爬）

兩只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小白兔呀，跳跳跳！（伸出食指、中指有節奏的在胸前繞來繞去，然后學小白兔跳三下）

三只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成三角龍呀，轉轉轉！（伸出食指、中指無名指有節奏的在胸前繞來繞去，然后在頭的上方轉三下.）

四只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成花蝴蝶呀，飛飛飛！（伸出食指、中指無名指小指有節奏的在胸前繞來繞去，然后雙手做蝴蝶狀在胸前飛三下.）

五只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小花貓呀，喵喵喵！（五指張開在胸前有節奏的繞來繞去，然后學小貓叫三聲.）

六只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小山羊呀，咩咩咩！（伸出小拇指、大拇指有節奏的在胸前繞來繞去，然后雙手放在頭上學小山羊叫.）

七只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小老鼠呀，吱吱吱！（五指捏攏有節奏的在胸前繞來繞去，然后學小老鼠叫.）

八只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小手槍呀，啪啪啪！（大拇指食指伸出在胸前繞來繞去，然后做開槍狀.）

九只手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小秤鉤呀，

篇2:《指南》引領下游戲性區域活動園本培訓活動小結

《指南》引領下的游戲性區域活動園本培訓活動小結

臨高縣新盈中心幼兒園王慧穎

玩具和游戲材料是幼兒在園生活的最好“教科書”，在幼兒區域活動中，教師首先站在幼兒的角度，創設適合幼兒年齡特點的活動區域，

大班區域活動側重培養幼兒的合作能力，超市、銀行角色分工明確，各司其職，孩子可以當超市的店長，也可以當購物的顧客，店主可以到美工區訂貨，顧客可以到銀行提錢，去超市購物后帶到娃娃家，布置娃娃家。中班的區域活動側重能力的提升，讓家長和孩子的作品成為游戲的素材，并且滲透于數量有關的基本經驗，如中班的餐館，教師為幼兒提供了各類低結構材料，還為幼兒進行角色扮演及買賣游戲提供了各類道具(廚師帽、圍裙、服務牌、錢幣替代物等)，通過動手操作、親身體驗、在勞動中感受到勞動的辛苦，豐富了幼兒生活經驗和交往的技能。小班區域活動貼近幼兒的生活，滿足幼兒動手操作的需要，關注游戲的愉悅功能。

在開展區域活動中我們也遇到很多困惑，如班級場地有限，材料投放問題，我們在學習中發展，在思考中提升，在實踐中發現問題，反思問題，解決問題。隨著主題的開展，美工區可以成為花店、汽車加工廠，活動室場地可以根據需要作出改變，游戲與學習區的融合，將桌椅、柜子合并或拉開。班級區域活動的開展，開拓了孩子們自主游戲的空間，讓孩子放松心情自由愉悅地和同伴交流互動，孩子們在游戲的過程中鍛煉了動手能力，學會了合作、規則、溝通等許多能力，充分體現了“玩中學、學中玩”的意義。

為了把《指南》理念滲透到教學實踐中，引領教師適時觀察指導幼兒的區域活動，從而使幼兒的能力在區域里得到提升和發展。我園還制定了區域觀察記錄表。幼兒區域活動能力發展層次有依有據。

《指南》對于幼兒園一日生活安排有著重要的指導作用，其科學先進的理念要真正落到教育實踐中還有很長的路要走，在今后的工作中，我們要不斷的學習、再學習，實踐、再實踐，將《指南》精神轉化為行動指南，真正實施于幼兒園一日生活中。

區域游戲打破了傳統教育中幼兒處于被動狀況的局勢

篇3:《指南》引領下游戲性區域活動園本培訓活動小結

關于《指南》引領下的游戲性區域活動園本培訓活動小結

新盈中心幼兒園陳燕

為貫徹落實《指南》精神，進一步完善我園各區域的材料與環境設置，提高區域活動的有效性和趣味性，有效促進幼兒身心健康發展，幼兒園開展了《指南》引領下的游戲性區域專題研訓活動。

活動分兩個階段進行。一是理念引領。組織全園教師認真學習“游戲性區域”理念，結合園部實際，就如何創設游戲性情境，激發幼兒學習動力等展開討論。二是實踐研討。園領導、骨干教師帶頭實踐，在班級中創設游戲性區域，并進行區域活動集中展示。在活動過程中，各班段根據幼兒的年齡特點，分別創設了適合幼兒的活動區域。小班創設了娃娃家、小小菜市場等，中班創設了燒烤店、美發屋等，大班創設了超市、銀行等。這樣的設置，不僅是對共同性教學活動的補充、延伸，而且還能滿足幼兒個性性教育，使他們在區域中與同伴共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展和提高。最后的研討，各年齡班老師結合班級實際，從區域設置、材料投放等不同角度，分析區角創設中存在的優勢與不足，并以老師的想法為出發點，在大家出謀劃策的基礎上，切實為社會性區角的創設，拓寬了視野和思路。大家認為，可以根據教育活動的需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用，結合豐富的自然、生活資源，創設有特色、個性化的活動區角。

活動的開展使教師們打破原先學習型區域的思想瓶頸，顛覆了傳統區域活動單一狹窄的教育理念，有效促進了各區域之間的聯動性。本次研訓活動為幼兒園開展“游戲性區域”工作指明了方向，提升了教師區域創設和區域指導理念，促進了幼兒各項能力的發展。

為貫徹落實《指南》精神，進一步完善我園各區域的材料與環境設置，提高區域活動的有效性和趣味性，有效促進幼兒身心健康發展，4月1日