教學(xué)日記:復(fù)習(xí)閱讀求新意

今天上復(fù)習(xí)課，到了八單元《尊重與平等》。從主題詞入手，孩子們很快回顧了三篇課文主要內(nèi)容：《最美的花束》講全世界兒童平等；《這個規(guī)矩不能有》告訴我們彭總雖然自己是領(lǐng)導(dǎo)，卻不搞特殊化，把自己放在與老百姓平等的位置看待；《蘇珊的帽子》講述老師精心為患病掉發(fā)的蘇珊營造和諧氛圍，通過大家戴帽子學(xué)帽子的活動讓蘇珊重新建立了自信，讓每個孩子都學(xué)會把自己放在與人平等的位置，學(xué)會尊重他人。

這些內(nèi)容，學(xué)生在前期閱讀教學(xué)中已經(jīng)通過閱讀體會到了，那么在復(fù)習(xí)課時，如何讓學(xué)生通過對課文的再閱讀讀出新意？

在讓學(xué)生回顧了各課的主要內(nèi)容后，我通過提問提示：“你在《最美的花束》這首詩歌中，找到了哪些描寫人物外貌的詞句？”

聽到提問，馬上有學(xué)生開始重新閱讀課文，在課文中仔細找。很快有學(xué)生找到了“人人都有一雙眼，星星一樣亮晶晶”。

我再啟發(fā)：“這是描寫的那一方面？寫出了什么特點？”

學(xué)生回答：“這是描寫的眼睛，寫出了眼睛亮晶晶的特點。”

我馬上鼓勵：“回答正確，你真會讀句子。還有嗎？”

受到啟發(fā)，有學(xué)生又找到“你的頭發(fā)漆黑，他的頭發(fā)金黃”，知道這句描寫頭發(fā)，寫出頭發(fā)的顏色不一樣，從而體會到不管頭發(fā)顏色怎樣，世界的每一個兒童都是平等的。

我再接再厲，啟發(fā)學(xué)生：“除了這課，本單元的其他課文呢？”

學(xué)生馬上到《“這個規(guī)矩不能又”》《蘇珊的帽子》以及語文天地中的《愛因斯坦和小姑娘》這三篇文章中去主動尋找值得研究的語句。

從《最美的花束》到其他三篇課文，學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀的范圍拓展開來，從眼睛從頭發(fā)學(xué)生對描寫人物外貌的語句閱讀賞析也拓展開來。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生還從“然而每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課”了解到患病后的蘇珊頭發(fā)掉光了，此刻的外貌是一顆光禿禿的腦袋，對于六七歲的蘇珊是嚴(yán)重的打擊，這讓她的自尊心很受傷。所以這里的“光禿禿”描寫出了事情的嚴(yán)重程度。

有學(xué)生還找到了“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙深褐色的眼睛深陷在眼窩里，一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”。

我馬上啟發(fā)：“找得真好，你知道這句描寫了哪些外貌特征嗎？”

學(xué)生再閱讀此句后回答：“寫了胡子、眼睛還有頭發(fā)。”

我立即幫助學(xué)生總結(jié)：“對了，描寫外貌，不僅可以寫眼睛、頭發(fā)，還可以寫有特點的胡子等。”

還有學(xué)生找到“小姑娘望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳上是一雙臥室里穿的拖鞋”。

我又啟發(fā)：“你從這句中了解到描寫外貌，除了描寫五官長相，還可以描寫什么？”

他回答：“還可以描寫穿著。”

我會心一笑說：“你真能干，會從作者的描寫中找到外貌描寫的方法。”

閱讀復(fù)習(xí)到這里，學(xué)生對八單元課文的再閱讀已經(jīng)有了新意，那就是找到并學(xué)習(xí)作者在記敘中運用的描寫人物的方法。所以，我在學(xué)生找到了人物描寫可以寫五官可以寫穿著后，我再次啟發(fā)：“為了讓文章顯得生動，作者還從哪些方面描寫了主要人物？”學(xué)生又仔細尋找，找到了“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘撞了一下，他抬起頭，友好地朝小姑娘一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’說完，不等小姑娘回答，又低頭向前走去。”從這里學(xué)生找到了描寫人物還可以描寫動作、神態(tài)、語言。我馬上把他們的思維拉回到前面的主體課文，在《蘇珊的帽子》一文中，正是通過老師的語言來表現(xiàn)老師對蘇珊的愛護，《“這個規(guī)矩不能有”》也正是通過彭總的語言來表現(xiàn)彭總對搞特殊化的強烈不滿，表現(xiàn)彭總要求自己與民平等的高尚品質(zhì)。通過再次有感情地朗讀這兩處人物的語言，學(xué)生更加深刻地體會了人物的思想感情，體會了作者的思想感情。

然后，我告訴孩子們想讓自己的人物描寫更加活靈活現(xiàn)，還要有人物的心理活動，找找課文中，看看有沒有。學(xué)生又一次興致勃勃閱讀課文，在《愛因斯坦和小姑娘》一文中，他們發(fā)現(xiàn)了“嘿！這個人簡直就是從我的童話書里走出來的”，“小姑娘直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人怎么能是‘最偉大的人’呢”這些描寫人物心理活動的句子，通過閱讀體會到小姑娘的內(nèi)心是人人平等的，她遵從自己的眼睛看到的事實。

通過前面的復(fù)習(xí)教學(xué)，我已經(jīng)讓孩子們從作者的記敘中悟到了寫人的一部分方法，就是可以描寫人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動來表達自己的思想情感。我不想到此為止，因為我想趁熱打鐵，讓學(xué)生把悟到的表達方法通過運用使之成為能力，所以，我布置了即興習(xí)作：寫你和他人之間。平等、尊重的故事，用上學(xué)到的寫人方法，為自己的習(xí)作增色添彩。

篇2:電教手段與圖畫日記教學(xué)融合

淺談電教手段與圖畫日記教學(xué)的融合

惠州市實驗小學(xué)黃優(yōu)華

[內(nèi)容提要]電教多媒體融入寫話教學(xué)，電教和圖畫日記的融合，可優(yōu)化寫話教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，提升孩子的創(chuàng)新能力。電教多媒體以其獨特的優(yōu)勢，把圖畫日記的教學(xué)推向頂峰。

[關(guān)鍵詞]電教圖畫日記整合運用

[正文]

“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”這是古詩《畫》的詩句。初讀，帶您走進靜謐的世界，細讀，才品味出靜中藏動，靜與動和諧地溶于一體。毋庸置疑，這種古代詩人的“詩畫”作品就是“圖畫日記”的雛形！

當(dāng)今社會已經(jīng)進入讀圖時代、網(wǎng)絡(luò)時代，人們的生活方式和生存方式發(fā)生了深刻變化。課堂突破了有限空間，課程無處不在，學(xué)習(xí)無處不在。我們的教育教學(xué)必須與時俱進，用教材、用畫面，開發(fā)一切可用的課程資源，學(xué)好書本課程，上好影視課程，組織行動課程，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、尚美、創(chuàng)優(yōu)。

隨著學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化的啟動，集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的多媒體技術(shù)走進了語文課堂，使語文教學(xué)化不見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁耍箍菰锏闹R趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，給原本沉寂的課堂帶來了一股清新的風(fēng)。

下面我就談?wù)劧嗝襟w電教在圖畫日記的教學(xué)中的整合運用。

一、起：變抽象為直觀，激發(fā)寫話興趣

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的寫話能力，首先要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和寫話欲望。低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統(tǒng)觀察階段。在傳統(tǒng)的寫話教學(xué)中，老師單靠“一塊黑板一支粉筆一張嘴”來講解寫話知識和技巧。許多學(xué)生知識面狹窄，寫話時可用的信息單一貧乏，生活的體驗淺顯被動，“無話可說，無從寫起”。而多媒體電教就很容易解決這個難題。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景直觀現(xiàn)象，表現(xiàn)力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優(yōu)美的音響極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，是指導(dǎo)學(xué)生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓(xùn)練的最佳手段。寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，小學(xué)生的年齡決定了小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)效率必然得到提高。

如我在指導(dǎo)學(xué)生寫圖畫日記《畫風(fēng)》時，因為風(fēng)是看不見，摸不著，嗅不到的東西，學(xué)生很難用具體的形象把抽象的風(fēng)刻畫出來。于是我在讓學(xué)生熟讀課文，品讀詞句的同時，結(jié)合多媒體電教手段，給學(xué)生呈現(xiàn)春風(fēng)、夏風(fēng)、秋風(fēng)、寒風(fēng)經(jīng)過村莊、城市、大海、草原、沙漠時周圍事物的變化的圖像，再現(xiàn)真實具體的情景，讓學(xué)生在情景中真切而自然地體驗風(fēng)，學(xué)生直觀地感受到風(fēng)的存在和變化。無形中，引起創(chuàng)作欲望，從而達到“入境而動情，情動而辭發(fā)”的效果，學(xué)生不再感覺無從下筆，畫作所表現(xiàn)的形式多種多樣，寫話也娓娓道來，給我們呈現(xiàn)了豐富多彩的各種風(fēng)。

篇3:發(fā)揮日記在作文教學(xué)中作用

如何發(fā)揮日記在作文教學(xué)中的作用

特級教師魏書生將日記活動形象地稱之為“道德長跑”抑或“心靈的閃動”。學(xué)生將每日所做過的事、見過的人、用過的物和各種感受經(jīng)驗教訓(xùn)記下來，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財富。因此，針對目前初中生習(xí)作矯揉造作、虛假雷同、蒼白無力、無病呻吟的狀況，積極鼓勵學(xué)生寫日記，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，顯得尤為重要。

孩子們從牙牙學(xué)語到出口成章是一個非常漫長的過程，而這個過程就像是我們建房子，有了牢固的地基，才會有堅實的框架，只有這樣建起的房屋才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打。一年級，孩子們沒有較好的語言組織能力和表達能力，到了二年級有較好語文基礎(chǔ)的孩子已經(jīng)具備了簡單的表達能力，而在這時，老師能夠及時引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言組織能力，練習(xí)寫簡單的日記，這樣無疑會為以后的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

1、寫日記可以積累大量的寫作素材。學(xué)生恨“無米下鍋”，而日記則要將日常生活中的所見所聞、所思所感，真實的記錄下來，可以小到一個富有個性的動作眼神、一句富有哲理的話，大到國家大事、世界形勢。天長日久，源頭活水豐富了，寫作時就會下筆有神。

2、寫日記可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考分析的能力。學(xué)生要將自己的日記內(nèi)容寫得充實，平時必須注意觀察、思考、分析。觀察時要仔細，要抓住事物的形狀色彩，人物的外貌語言、動作、心理、神態(tài)，事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

3、寫日記可以提高學(xué)生的語言表達能力。日記是將教材中所學(xué)到的雅詞佳句、寫作技法嘗試和運用的地方，經(jīng)常寫日記，學(xué)生的模仿和運用能力就會增強，語言表達能力就會提高。

4、寫日記還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是鼓勵學(xué)生說真話的第一步。學(xué)生寫反省日記，就是讓學(xué)生不斷正視自己的過失、錯誤，以便吃一塹，長一智；學(xué)生寫感悟日記，就是讓學(xué)生對人生、對生命、對社會、對自然的感悟，以引起學(xué)生對真善美和假惡丑的思考。

我們還要注意拓展日記寫作的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生獨抒性靈，弘揚個性

首先，讓自己成為學(xué)生可以依賴的真誠的朋友。這是學(xué)生愿意對你傾訴的前提。作為初中語文老師，首先要把學(xué)生當(dāng)作真誠的朋友，以心換心，站到學(xué)生思維的角度平等溝通，理解他們，幫助他們，要不得半點虛偽和架子，將此自覺地運用到自己的日常教學(xué)和課外交往中的點滴中去。這樣學(xué)生才會從心底里對我們敞開情感和思想的大門。

第二，了解學(xué)生的心態(tài)，有針對性、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生“放手”，拓展寫作的內(nèi)涵和外延。按日記內(nèi)容進行定性，日記可分為記事日記、生活日記、感悟日記、觀察日記等。作為學(xué)生日記，隨著學(xué)生生活的豐富，閱歷的拓展，很自然地學(xué)生日記中的內(nèi)涵和外延需要拓展，讓學(xué)生寫日記有真話可講，有真情可抒，有真感可發(fā)。日記的首要任務(wù)是掘源，即開掘?qū)懽鞯脑搭^活水，使學(xué)生真正突破認識上的自我封閉，走向思想與觀念的開放交流與碰撞。

三、合理利用好日記的批閱和講評，形成良性的心理激勵機制

能否將日記的寫作訓(xùn)練持久到推向深入，很大程度上取決于教師能否合理充分地把握好評點日記的機會。我主要采取兩種激勵方式：書面批閱和課堂講評。實踐表明，書批比面批更能保護學(xué)生的自尊，因而更利于激發(fā)學(xué)生對老師的傾訴和交流的欲望；而科學(xué)的講評也相當(dāng)重要，，通過展示佳作，激發(fā)學(xué)生的自信心，形成穩(wěn)定的心理激勵機制，促使他們在作文和做人兩方面共同進步。

評點日記時注意把握以下幾點：一是挖掘優(yōu)點進行表揚，盡量做到恰如其分，因為太“過”易使學(xué)生形成反感，“不及”又使其易生沮喪，失去興趣；二是引導(dǎo)，點撥和矯正盡量做到言辭委婉、懇切；三是講民主，堵不如疏，無論其認識是否正確，我都允許甚至鼓勵他們大膽地寫出來。另外，還必須絕對尊重學(xué)生的隱私。學(xué)生掏給你知心話，除非他們愿意，否則你絕不要公開，不作為談資。