低年級識字教學反思

識字，毋庸置疑是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。識字又是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味。學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，小學階段，學生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”可見，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。

在為時不長的教學實踐中我發現，由于社會的發展，各種來自外界的壓力強加在孩子身上，小學生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學了后面的生字，就忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。

隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本性變化，以往那種“教師講，學生學；教師寫，學生抄”的單調的課堂教學方式已然不復存在。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我結合一些理論書籍以及自己不多的教學經驗談談我個人的幾點粗淺的看法。

（一）激活學生主體，引導學生自主學習

在新課改的大環境下，教師應努力為學生創設自主識字條件，在教學的每一個環節中，處處體現學生的主體地位，讓學生學會自主學習。

教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，使學生能主動參與到課堂的學習和研究之中，讓學生在課堂教學中“活”起來，從而使他們愉快學習，主動發展。

為了激發學生的識字興趣，教材特意將教學內容編寫成一些低年級學生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認為教學內容是識字的載體，教學的重點仍是識字，課堂的大部分時間還是應該指導學生自主地識字、寫字。且在教學中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養學生的識字能力為重心展開教學。

那么在具體的教學中又應該如何引導學生的自主學習呢？

1．上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生學習和探究知識的主動性和積極性。

從生理學上看，小學生的大腦與身體各個器官發育尚不成熟，極易產生疲勞，因此在上課時出現走神、注意力不集中的情況實屬正常。倘若教師在課堂上無精打采的，那又如何能使學生打起精神，又談何自主學習。

2．激發學習興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習，在識字教學中讓學生變“苦學”為“樂學”。

低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣直接影響著課堂效率。

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。解讀這段話，不難看出，教師在識字教學中要承擔兩項主要任務：即“授之以魚”與“授之以漁”。

“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現的以及要求掌握的重點字詞教授給學生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學生尤其是低年級學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學有聲有色地進行就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學習的主體，尤其是低年級的學生，他們對自己感興趣的事物往往更具學習的興趣。如何將學生這滿腔的學習熱情調動起來，就要看老師“授之以漁”的本領了。我認為要還識字教學于精彩必須以教材為抓手，集百家之長繼而融教材于一體為我所用，從而激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

一、從熟字“下手”，調動字詞積累

我任教的二年級學生已經具有一定的字詞儲備。從教學實踐來看，碰到自己認識的生字、詞語，孩子們的表現欲望就特別強烈，這時候老師就要抓住他們的積極性，通過“熟字加減法”、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進行識字教學。

加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學習生字。這樣的記憶就顯得簡單多了。同時可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學習生字“燈”時，我叫一位學生張開四肢成一個“火”字，再叫另一位學生頭頂一本英語書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過熟字加偏旁認識了生字，又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學“尤”字時指導學生通過熟字“優”去掉偏旁進行識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個通過熟字減一減的方法識記生字。

“替換偏旁法”就是通過一個字變換偏旁衍生出其他相關的生字。如在教學“悔”字時先讓學生了解“豎心旁”常和心情有關，再指導學生通過替換偏旁調動他們的字詞儲備。在教師的引導下，學生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時教師還應該趁熱打鐵，好好利用學生的積極性，抓住一切學生學習的興奮點，通過給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過一個多學期的訓練，以及平時的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時已具備了一定的警覺心，絕大多數孩子已能進行自覺的聯想。

“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區別。如區別同音字“飄”和“漂”，在風中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關的用木字“棵”。

二、從想象中學，增強學習樂趣

低年級的學生注意力集中時間短，且自主學習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學中充分利用好學生寶貴的“興趣高潮點”，這時我們往往可以借助一些簡單的猜謎、編兒歌游戲，讓學生在想象中識字。

（一）、編字謎猜生字

學生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據他們的興趣愛好，在教學過程中把一些字通過字謎的形式呈現給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學習“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學習“牽”

字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區別“坐”和“座”時，可將“坐”編成“兩個人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學生的生活，給學生以直觀的想象。

（二）、編順口溜識字

有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說低年級的學生了。如區別“己”和“已”時，為了方便辨認，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說，半口“已”，已經說完了。在識記一些較難的難時也可以給學生編個順口溜，如“福”字，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應要學生反復讀記，那在寫這個字的時候就能很快地形成條件反射。

編字謎、編順口溜可以使學習生字變得充滿樂趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

漢字是音、形、義三個要素的統一體。在實際的教學中我發現，絕大多數孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會認會寫，確實是強人所難。所以，如何逐步提高學生理解字義的能力是我一個很大的困惑。

三、從生活中學，努力使學生成為自主學習的主人

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。

在教學中我發現低年級的學生對生字組詞這個環節特別感興趣。這也許是因為低年級的學生本身的識字量還不多，但是強烈的表現欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個環節往往是學生整堂課最活躍的時候。教師應好好利用學生樂于組詞這一特點，積極引導學生在詞語中、在句子中、再推廣到具體的語境中去學習生字。而且，組詞過程中我經常能聽到一些非常貼近生活的詞語出現在學生的口中。如教學“康”字時，不止一個學生能說出“康師傅方便面”，教學“勞”字、“肯”字、“娃”字時，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了我一個很好的提醒，學生可以從生活中學到很多字。于是我積極鼓勵學生多去認識這些和自己生活、學習相關的生字。這樣日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。同時，我還會特別地關注一些平時經常寫錯字的學生，經常詢問他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經認識的字，并適時給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。

總之，低年級教師在進行識字教學時應積極創建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調動學生的字詞儲備，鼓勵學生多從生活中識字，使學生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學會用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。

篇2:發揮學生識字主動性實踐與反思

發揮學生識字主動性的實踐與反思

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

【關鍵詞】

識字；主動性；培養

下面從以下三個教學案例中來談談識字教學。

案例一：我們還要認名字

今天早讀課時，有幾個小朋友讀得特別認真，我靈機一動，隨手在黑板的右上角開辟了一塊表揚欄，把讀書認真的幾個小朋友的名字寫在了里面，并讓受到表揚的小朋友站起來，領著其他小朋友讀兩遍。小朋友們可開心了，讀得非常認真，尤其是名字被寫上黑板的孩子們，興奮得上臉放光，聲音比平時高出好幾倍。這時，我又說：“現在誰能把黑板上的10個名字都認出來，老師也你的名字寫在表揚欄里。”教室里立刻小手如林，還不時傳來“嗯”“嗯”的叫喊聲。10分鐘后，我說：“今天早上的識字到此結束。”哪知道孩子們不肯罷休，七嘴八舌地要求道：“我們還要認名字！”我看孩子們興致正濃，就又表揚了幾個發言積極、認字快的小朋友，并把他們的名字寫了下來。不一會兒功夫，孩子們竟然認識了35個小朋友的名字，隨著早讀的下課鈴聲，教室里傳出一片意猶未盡的嘆息聲。

案例二：我們會讀書了

師：小朋友們，從現在開始，你們就是小學生了。（板書：小學生）跟老師讀

篇3:語文《識字一》教學反思

語文《識字一》教學反思

本課的教學時本學期的第一節課，所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。

1．對教材理解到位，分析清楚，處理恰當。

教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復蘇”），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升華的過程。

2．尊重識字教學規律，務實有效。

教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

再接再厲吧。