《酸的和甜的》識字教學反思

“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀......老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于后進生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，后進生和學優生的差距會越來越大。

更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

教學案例及點評：

如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

片段一：

師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。

生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？

生：有“狐”、“貍”、“猴”。

師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？

生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”......

師：是的，它們都是野獸。

生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。

片段二：

師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？

生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。

師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？

生1：它們都有草字頭。

生2：它們都有撇和橫折鉤。

師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。

師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

生1：像羊肉串。

生2：像冰糖葫蘆。

......

師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。

篇2:發揮學生識字主動性實踐與反思

發揮學生識字主動性的實踐與反思

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

【關鍵詞】

識字；主動性；培養

下面從以下三個教學案例中來談談識字教學。

案例一：我們還要認名字

今天早讀課時，有幾個小朋友讀得特別認真，我靈機一動，隨手在黑板的右上角開辟了一塊表揚欄，把讀書認真的幾個小朋友的名字寫在了里面，并讓受到表揚的小朋友站起來，領著其他小朋友讀兩遍。小朋友們可開心了，讀得非常認真，尤其是名字被寫上黑板的孩子們，興奮得上臉放光，聲音比平時高出好幾倍。這時，我又說：“現在誰能把黑板上的10個名字都認出來，老師也你的名字寫在表揚欄里。”教室里立刻小手如林，還不時傳來“嗯”“嗯”的叫喊聲。10分鐘后，我說：“今天早上的識字到此結束。”哪知道孩子們不肯罷休，七嘴八舌地要求道：“我們還要認名字！”我看孩子們興致正濃，就又表揚了幾個發言積極、認字快的小朋友，并把他們的名字寫了下來。不一會兒功夫，孩子們竟然認識了35個小朋友的名字，隨著早讀的下課鈴聲，教室里傳出一片意猶未盡的嘆息聲。

案例二：我們會讀書了

師：小朋友們，從現在開始，你們就是小學生了。（板書：小學生）跟老師讀

篇3:語文《識字一》教學反思

語文《識字一》教學反思

本課的教學時本學期的第一節課，所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。

1．對教材理解到位，分析清楚，處理恰當。

教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復蘇”），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升華的過程。

2．尊重識字教學規律，務實有效。

教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

再接再厲吧。