識字教學反思:游戲識字
識字教學反思：游戲識字
識字教學的“機械化”，枯燥無味，很輕易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習愛好，激發學生的學習積極性，從而有效地進步識字教學的質量，取得事半功倍的效果。
例如：
（1）編字謎識字
學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我經常根據字的外形或意義編成字謎，讓小朋友往猜，往讀，調動他們的積極性，進步識字愛好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后，愛好來了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙"字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學習愛好更大。再如，我教"講"字，問小朋友："誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發展。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了"；"田"字，"四周不透風，十字在當中"；"回"字，"四周不透風，口字在當中"等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習愛好。
（2）玩游戲識字
如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成很多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”......教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，即是是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
（3）編童謠識字
童謠或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中留意捉住字的特點編一些通俗易懂的童謠,"如"磨"編成"一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上"如此一編，易學易記，妙趣橫生。
（4）加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來"考考"學生，激發求知欲，強化記憶。例如"門＋口＝？"（問）、"早＋草頭＝？"（草）。"草-草頭=？"（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如"坐-土=？"（從）、"三點＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字......多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
篇2:發揮學生識字主動性實踐與反思
發揮學生識字主動性的實踐與反思
【摘要】識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
【關鍵詞】
識字；主動性；培養
下面從以下三個教學案例中來談談識字教學。
案例一：我們還要認名字
今天早讀課時，有幾個小朋友讀得特別認真，我靈機一動，隨手在黑板的右上角開辟了一塊表揚欄，把讀書認真的幾個小朋友的名字寫在了里面，并讓受到表揚的小朋友站起來，領著其他小朋友讀兩遍。小朋友們可開心了，讀得非常認真，尤其是名字被寫上黑板的孩子們，興奮得上臉放光，聲音比平時高出好幾倍。這時，我又說：“現在誰能把黑板上的10個名字都認出來，老師也你的名字寫在表揚欄里。”教室里立刻小手如林，還不時傳來“嗯”“嗯”的叫喊聲。10分鐘后，我說：“今天早上的識字到此結束。”哪知道孩子們不肯罷休，七嘴八舌地要求道：“我們還要認名字！”我看孩子們興致正濃，就又表揚了幾個發言積極、認字快的小朋友，并把他們的名字寫了下來。不一會兒功夫，孩子們竟然認識了35個小朋友的名字，隨著早讀的下課鈴聲，教室里傳出一片意猶未盡的嘆息聲。
案例二：我們會讀書了
師：小朋友們，從現在開始，你們就是小學生了。（板書：小學生）跟老師讀
篇3:語文《識字一》教學反思
語文《識字一》教學反思
本課的教學時本學期的第一節課，所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。
1．對教材理解到位，分析清楚，處理恰當。
教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復蘇”），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升華的過程。
2．尊重識字教學規律，務實有效。
教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。
再接再厲吧。