小學教學故事：破繭成蝶的美麗

喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛，遺憾激勵斗志，我們在不知不覺中走進了4月末。我們懷著新的希望，站在新的起點，開始了新的征程。

在這個陽光明媚、生機勃勃的4月27日星期一早上，我帶著五（3）班的學生走進了芙蓉區素質基地的大門，天氣的燥熱似乎也不及孩子們如火的熱情，他們將在芙蓉基地度過難忘的四天三晚的素質培訓活動。對于孩子們來講，在營地的四天中，第一天是適應期，第二天是加強期，第三天是自覺期，第四天是卓越期。這是一個成長的過程，也是我對孩子們的期望，我很想看到四天后的他們會是怎樣一幅景象。

在第一天的開營儀式上，同學們堅定的誓言響徹了整個芙蓉基地的上空。在第一天下午的連隊組建上，同學們一個個站如松，坐如鐘，真正做到了令行靜止。在接下來兩天的課程中，同學們表現出了極大的熱情、較好的動手能力以及優秀的團隊協作精神。第四天的上午，讀了來自父母的信，很多同學都是熱淚盈眶，這滾燙的淚水是他們第一次體會到了父母的苦心，比任何笑聲都要欣慰。

四天的時間是短暫的，但卻是令孩子們終生難忘的。回到學校，孩子們仿佛比以前更懂事了，都迫不及待的和我來了個擁抱，我想：這真是長大了。也許這就是他們人生蝶變的開始，破繭成蝶的過程固然是艱辛的，是苦痛的，但是蝶變后的人生卻是燦爛的，是精彩的。我會以一個朋友的身份，衷心地祝福他們：擁有一個美好的人生！并以一個師者的身份，時刻告訴他們：微笑著面對，自己所遇到的挫折；微笑著面對，自己曾遭受的打擊；充滿著信心，帶著夢想去努力拼搏；充滿著信心，為贏得一個美好前程。

篇2:中學教學故事與校長搭班

早讀到辦公室，恰逢段校長過來，以為是巡視至此，不料她問起我哪節課是英語。她說朱老師生病了，英語組幾位老師請假，一時排不過來，所以她要代朱老師上課。

我半信半疑，因為我知道段校長很忙。誰知她說：“你問問學生進度，咱倆換一下課，你先上，我備一下課。”

于是，我和校長成了搭檔！

與校長搭班這兩天，真的是不同凡響，再次激起我執教的思考和熱情。

教室里掌聲如雷，于是辦公室沒課的楊老師，張鳳老師，婁老師都被吸引了過去！照片在全校群里瞬間刷屏！校長登臺授課，十八中師生紛紛圍觀！

這倒沒引起我的好奇，覺得大家真沒有必要！校長英語科班出身，教咱學校的學生一兩節課，還不是小菜一碟兒嗎？

下午第三節沒下課，收到校長微信留言：第四節我想進班督促檢查一下學生的背默情況！第四節原本我的培優課，可以！

我進班通知學生，順便問學生英語課接受如何？肖鑫說：校長不像十年沒代課，一口流利的英語，而且是英式發音，很有皇家風范，喜歡！

晚自習，又收到了校長的留言，有時間的話，我去檢查他們默寫。晚上19:10，校長向班里走去，我回家。

一路上，頭腦里一直都是校長，到底她是怎么讓孩子們背默課文的，一日三查，學生背下來了嗎？她會不會發火？

第二天，校長有會，她又和我換課，這次數學課在前，她先上。于是，我坐在教室后邊旁聽。

學生先聽她示范誦讀，然后她描述情景，引導學生心里想著SCENE口頭復述，然后讓學生齊讀，之后讓同學們拿出紙筆跟著她描述的情境去默寫，同時兩位同學上黑板默寫，他巡視全班同學默寫，之后，是同學對改

篇3:故事在數學教學活動中運用

淺談故事在數學教學活動中的運用

陳燦妹

我是一名普通的農村幼兒教師,在擔任一年數學的教育教學工作中,我發現幼兒對數學都不怎么感興趣，為數學課枯燥乏味,而我也產生了不好教這樣的困惑。后來在一次偶然的情況下,我在課堂教學中給小朋友講了一個和本課內容有關的數學故事,本來是想幫助小朋友豐富一下知識,卻沒想到全體小朋友出乎意料的精力集中,表現出了極大的興趣。這讓我想到如果把幼兒感興趣的故事放到枯燥乏味的數學教學活動中，效果會如何呢？因為偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。因此，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。而對于幼兒園的小朋友來講，他們最喜歡、最容易接受的就是故事。其曲折的情節、生動的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂解難、分享喜悅。因此，若能充分發揮故事在數學教學中的作用，往往能夠取得事半功倍的效果。

那么，如何在幼兒園數學的教學活動中更好的運用故事教學呢？結合本人的實踐，談談以下幾點做法。

一、故事導入，激發興趣

在導入新課時，有多種方式，可以復習導入，幫助學生回憶舊知，以便教授新知，但往往學生的興趣不大，而采用故事導入就是這樣一種可以兩全其美的好的教學方法。故事教學是有一種真實性的任務教學方式,它對于我們的數學課堂有著多種多樣的作用。學生的興趣會立即大增，這樣良好的開端為整節課的教學成功也做好了鋪墊。

比如在教學大班下冊《分類》時，常規的方法是在導入新課時出示多種種類，引導學生觀察，要求他們找出它們的共同特點分為一類，這種做法，讓我發現學生的主動性不強，而利用故事導入，極大地激發了學生的學習興趣，起到了意想不到的教學效果。課始，我給學生講述了這樣一個故事：森林里有只可愛的小蜻蜓。一天，它遇見了蝴蝶，對蝴蝶說：“我們是一家人。”小蝴蝶就奇怪了，說道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人了？”小蜻蜓笑了笑說：“在森林里還有很多物體和我們是一家呢。”這時一輛汽車說，那我和你是一家人嗎？小蜻蜓想了想，不是不是，因為……故事一講完，我提出問題：小蜻蜓找到了什么？為什么汽車和小蜻蜓不是一家子？學生帶著問題進行接下來的學習時，目的就非常明確了，而且學生的注意力也比較集中。

通過一節課的學習后我再帶著學生回到故事，幼兒發現前面讓他們所找的都是動物，而后面找的是車類。讓學生在故事的情境中，不知不覺完成了本節課的學習任務，既輕松，學習效果也比較明顯。表面上看起來只是一個故事，只是激發了學生學習的興趣，其實里面還運用到了發現法。發現法是美國心理學家布魯納根據他的“認知