我與學生共成長

“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限。”陶行知先生的話給我們太多的啟示，我們教師應(yīng)以陶行知先生的話自勉，結(jié)合學生實際，潛心研究，在教與學的過程中成長，實現(xiàn)教師質(zhì)的飛躍。

剛畢業(yè)的時候，我常忽視學生的感受。圓圓，就是19年前教的學生。當年，她喜歡寫詩，多次請教我，我?guī)退薷倪^多次詩歌。最后一次找我修改，因為心情不舒服，不經(jīng)意中刺激了她，以后一直未見面。10年后，收到圓圓的信。在信中告訴我：“……您很會寫詩，讀您的詩是一種享受。還記得您最后一次幫我修改詩歌嗎？那次修改之后，我不敢再送詩給您修改了，因為那次修改給我留下了深刻的印象，使我深深懂得──我不適合寫詩。現(xiàn)在，我雖然不寫詩，但是我很喜歡文學，那是因為您對我愛好文學產(chǎn)生了巨大的影響……”讀完這封信，我感到十分愧疚：沒想到，我?guī)蛨A圓的最后一次詩歌修改，竟然壓制了她那份剛剛噴薄而出的詩情，她竟然包容了我的錯誤。教師的世界和學生的世界是惺惺相惜、相互支撐、互為因果的。因此，從那年起，在成長的路上，我一直努力做好自己，成為孩子無聲的榜樣，也愿意與孩子在一起，在忙碌的時光里擁有閑暇，一起閱讀、反思、沉淀、成長。

你看，中午休息的時候，班上最好動的男孩子曉

篇2:一個求救電話小學老師教學生涯小故事

一個求救電話小學老師教學生涯小故事

在許多家庭中，親子關(guān)系不和諧、矛盾沖突屢屢發(fā)生，這種現(xiàn)象正在影響著學生的學習生活。你看：

已是晚上十點了，我終于完成了明天的語文備課和課件制作，準備休息時，電話鈴突然響起了。因為我的的手機里存著班上所有孩子家長的電話，低頭一看，是玲玲的父親打來的。

“老師，請你幫幫我！”焦急的聲音從電話里傳來。什么事讓這個一直都溫文爾雅的父親急成這樣？“玲玲今天和我發(fā)生爭執(zhí)，居然說，活著真沒意思。我嚇壞了，不知道怎么跟她溝通了，向你求救。”

聽著他焦急無奈的聲音，我倒覺得，首先要幫助安撫這個父親的情緒。“孩子說的話，有時只是一時情緒，只要我們疏通好，一般是不會出現(xiàn)大問題的。你能告訴我，玲玲現(xiàn)在在干什么？”

“我哄了半天，她睡著了。”

“那就好，至少現(xiàn)在不會有事，那你能跟我說說發(fā)生了什么事嗎”

在他絮絮叨叨的講述中，我終于知道了原因：孩子在家完成語文“習字冊”上的練字作業(yè)，為了寫得漂亮，她反復修改，把本子上弄得亂七八糟，結(jié)果越急越寫不好，越寫不好修補越多。爸爸看見了制止她，不讓她反復修改。她不聽，結(jié)果一個勸，一個急，一個罵一個哭，爸爸一沖動搶奪本子，不小心把本子給撕了。佳