文章來

源制度大全課

件

這樣教幼兒識字事倍功半

1、解釋和比喻

對幼兒來講，解釋使簡單的字變得復(fù)雜。解釋中會出現(xiàn)一連串孩子無法理解的概念，認空調(diào)這個詞就把空調(diào)的概念解釋一番，結(jié)果孩子一看到空調(diào)這個詞，腦子就一片混亂。

把2比作鴨子，把7比作廉刀，孩子記數(shù)字很快，但這樣一比喻，孩子反而不知所云了。

2、用思考的方式教孩子認字，反而人為地把孩子的注意力給轉(zhuǎn)移了。

教孩子認字時，如果遇到孩子不認識或已忘記的字，要及時提醒，不要讓孩子去“再想想”。

有位老師在教孩子讀兒歌時，當讀到“望”字時，孩子不認識了，就停下來。孩子望著老師，意在讓老師提醒，但老師沒有告訴他，而是不做聲地等待，讓他“再想想”。幼兒知識貧乏、聯(lián)想能力還不強，如果他記住，他自然會說出來，說不出來，說明需要你提醒。你讓他想，他想不出來，注意力就分散了，于是孩子開始東張西望。老師：“你怎么搞的，這個字教了你多少遍，它都已經(jīng)認識你了你還不認識它？……”。

老師的做法轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，而且也令孩子感到盲然，下次學(xué)習(xí)時就只想逃避而不是主動要求學(xué)習(xí)。但是，如果當時老師及時提醒，孩子就會自然繼續(xù)讀下去。讀完之后再給予鼓勵,下次孩子就會主動要求讀兒歌認字。

3、用歸類的方式教幼兒識字。歸類是一種學(xué)習(xí)總結(jié)，而不是學(xué)習(xí)過程，以歸類的方式來學(xué)習(xí)對成人很有效，但不適合孩子的認知特點。孩子認字時，表示同類的字不要放在一起，這樣孩子才能學(xué)得輕松，不會混淆。例如，“姐姐”、“妹妹”不能放在一起教。雖然他們字形不同，但意思相近，孩子對此常常會張冠李戴。西瓜、冬瓜放在一起也是一樣。但如果把西瓜、姐姐放在一起，就會容易記憶。字形相近的字也不能放在一起教，比如“頭”和“買”。第一印象很重要，如果開始時分不清，那么以后也會經(jīng)常混淆.

4、每周只上一次識字課，時間間隔長，前學(xué)后忘，達不到積累的目的。每周只上一次識字課，每次的認字時間就會很長，孩子就不適應(yīng)，到了下一周所認的字又差不多給忘記了，其實當時也沒有完全記住，因為上課時間較長，孩子的注意力早已分散，老師教什么，孩子根本就不知道。孩子的注意力短暫而又容易轉(zhuǎn)移，適合每天認幾分鐘，認字是一種積累式學(xué)習(xí)，每次認幾個字，日積月累，孩子就會認識許多字。

文章來

源制度大全課

件

篇2:幼兒識字創(chuàng)新教學(xué)初探

幼兒識字創(chuàng)新教學(xué)初探

劉春陽八五二農(nóng)場幼兒園

[摘要]幼兒識字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給幼兒自能識字的方法，幼兒能找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子聯(lián)想字形、借助插圖、自學(xué)與互學(xué)的能力，引導(dǎo)他們在生活實踐、自我體驗中識字，并從激發(fā)興趣、授以方法及系列訓(xùn)練等各個方面入手，來探討幼兒的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

其實，每個孩子的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。我想只要應(yīng)用創(chuàng)新的教法，配合以妥當?shù)慕虒W(xué)，孩子們識字技能的提高是不成問題的。

【關(guān)鍵詞】：幼兒識字興趣實踐

【正文】

幼兒的識字具有十分重要的意義。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是孩子從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到每個孩子的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，幼兒的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

形象記憶法。在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，孩子比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓孩子用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，孩子寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”的時候，孩子就意外的自己找到了識字的技巧

篇3:幼兒教育筆記:早期閱讀一個關(guān)鍵是識字

文章來源制度大全

qiquha.coM幼兒教育筆記：早期閱讀的一個關(guān)鍵是識字

我園在特色創(chuàng)建中，把珠心算和幼兒英語,打擊樂已經(jīng)常態(tài)化了，這些活動在大班/學(xué)前班，乃至全園開展得有聲有色。小朋友們學(xué)得有滋有味，落到了實惠，受到家長的一致認可和贊賞。

繼去年園本自發(fā)探討的早期閱讀，今年又推出了蒙氏分級閱讀試點。這個試點班在全園召集志愿者，從小班到學(xué)前班，共有31人自愿參與。

早期閱讀可以在讀書的起點上給孩子以啟迪，不是老師用“填鴨”的方式讓幼兒“死讀書”，而是給孩子一個拐杖，讓他們逐漸自己看書。靜心――翻書――看圖――想象――理解――表達：這就是早期閱讀的過程。在這個過程中培養(yǎng)幼兒對讀書的興趣/愛好/習(xí)慣，從而走入書的世界。

有人問：“這樣是不是拔高了，有些小學(xué)化/大人化的傾向？其實不是這樣的。幼兒從說話的那天起，已經(jīng)會用母語表達意思了。我們的早期閱讀只是把他們熟悉的語言用文字的方式向他們展示而已。

在這個過程中，識字是一個關(guān)鍵。幼兒在兩歲半以前，認識的人而且能叫出人的名字、辨別物體那么多，那么豐富，可以辨別的食物也那么多，那是家長每天都在教的結(jié)果。比如，認識家庭成員，鄰居好友，給他們打招呼，認識家具，知道哪種家具是干什么用的，認識食物，知道挑選自己喜愛的東西，識字也一樣，知道那個字讀什么。這不過是從實物到符號的一個轉(zhuǎn)化過程，識字應(yīng)該很簡單。

我也實驗了一下。上個星期在我們班教授了十個字：以/小/大家/月/朋友/上/下/跳，并把這些字又合成詞語：小朋友，大家跳，這樣一來，班上34個小朋友中，有30個全部認識了這些字，興意盎然，跳起來爭著當小老師到黑板前展示自己。當然，萬奶奶是每人親了又親，還抱著他們飛飛機呢！那個熱鬧的場面有照片為證。

饒瑞琪三歲零三個月了，他很快就認識了這些字，一放學(xué)馬上向媽媽展示，迫不及待想讓媽媽表揚一下自己，還有屈子茜，宇