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如何科學(xué)有效地開展幼兒園早期識(shí)字教育

在幼兒園科學(xué)有效地開展識(shí)字活動(dòng),能提高幼兒的早期閱讀能力,幫助幼兒獲得有關(guān)書面語言的初步經(jīng)驗(yàn),利于口語與書面語言之間的連通,為將來學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中,我園圍繞識(shí)字活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行著不斷地探索與研討。在確定了“對(duì)漢字的會(huì)理解和能運(yùn)用”的識(shí)字理念后，不再以幼兒是否念會(huì)了多少首兒歌、記住了多少漢字為教學(xué)的指標(biāo)，而要以幼兒是否獲得了識(shí)字的樂趣和識(shí)字的能力為教學(xué)價(jià)值準(zhǔn)繩，追求和開展有意義的識(shí)字活動(dòng)。

下面我從幾方面來談一談識(shí)字活動(dòng)的開展。

一、確定識(shí)字教育活動(dòng)總目標(biāo)、原則與定位

在我們拿到教材的時(shí)候，首先對(duì)漢字的文化進(jìn)行了一番知識(shí)的儲(chǔ)備。我們分階段的學(xué)習(xí)和研究了:漢字的由來,漢字的特點(diǎn)和構(gòu)造,漢字的音形義，漢字的發(fā)展等。有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)后,我們開始思考:怎樣開展識(shí)字教育,把手中的6本識(shí)字書上的紅字寶寶認(rèn)讀會(huì),兒歌背會(huì),會(huì)一首一首地進(jìn)行指讀,這樣就可以了嗎?經(jīng)過研討我們認(rèn)為,在幼兒園開展識(shí)字教育,重在從對(duì)漢字的會(huì)理解和能運(yùn)用方面展開。因此,我園擬定了科學(xué)地發(fā)展地識(shí)字教育目標(biāo)、原則和教育定位:

識(shí)字目標(biāo):

1、關(guān)注和理解生活中常見的漢字,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣,增強(qiáng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性。

2、在游戲中識(shí)得和鞏固漢字,養(yǎng)成指讀閱讀的好習(xí)慣。

3、了解漢字的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu),知道漢字有具體意義,每個(gè)漢字都能表達(dá)一定的意思,有固定的發(fā)音,可以把字、音與其含義對(duì)應(yīng)。

4、獲得一些有關(guān)漢字規(guī)律的初步經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)漢字在生活中的作用和功能。

5、運(yùn)用常用的識(shí)字方法,獲得認(rèn)識(shí)、理解并正確使用漢字的經(jīng)驗(yàn),感受識(shí)字的快樂。

識(shí)字原則:

1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),采取直觀性原則。

2、寓識(shí)字于游戲中進(jìn)行,并在游戲中循序漸進(jìn)、得以鞏固的原則。

3、幼兒園教育與家庭教育一致性的原則。

教育定位：

小班識(shí)字教育定位:激趣階段，圖文并茂,游戲識(shí)字。

中班識(shí)字教育定位:學(xué)習(xí)階段，經(jīng)驗(yàn)拓展,探索方法。

大班識(shí)字教育定位:運(yùn)用階段，理解運(yùn)用,閱讀提高。

二、一日生活中的識(shí)字教育

1、識(shí)字教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)室的墻面或區(qū)域，有圖畫有標(biāo)志符號(hào)的地方，配上與之相應(yīng)的文字，讓文字與畫面融為一體。在幼兒欣賞和理解畫面的同時(shí)，認(rèn)識(shí)漢字。幼兒在這樣的環(huán)境中耳濡目染，自然二然地接受了文字信息。

2、創(chuàng)設(shè)“識(shí)字區(qū)”。教師幫助和引導(dǎo)幼兒收集有文字的圖書、雜志、包裝袋、商標(biāo)、宣傳畫、報(bào)紙等上面的文字，把在幼兒園識(shí)過的字和自己認(rèn)識(shí)的字貼在專欄里，起到鞏固、加深、記憶的作用。

3、書本環(huán)境。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇一些圖文并茂，以圖為主，文字大而少的圖書、報(bào)刊，在成人指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒閱讀。教師注意收集幼兒生活的小區(qū)中常見的文字，可以認(rèn)讀路牌上、商店門頭字牌，路邊廣告宣傳欄等上面的文字，引導(dǎo)幼兒留意和關(guān)注生活中常見的漢字。

4、從認(rèn)識(shí)自己和同伴的名字入手，將幼兒日常生活中的個(gè)人物品用個(gè)人的名字標(biāo)識(shí)，通過比較自己和同伴名字中一些同音不同義的字，找到偏旁部首相同的字等等。

三、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的有效途徑

我園結(jié)合有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)挖掘出了優(yōu)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效途徑:（適用于其它集體教學(xué)活動(dòng)）

1、改變備課的核心

2、以發(fā)展的眼光分析幼兒

3、目標(biāo)的預(yù)測(cè)與把握

4、對(duì)教材進(jìn)行深入的分析

5、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

6、具體可行的實(shí)施措施

7、激發(fā)師幼互動(dòng)

8、教學(xué)效果的分析與反思

（一）改變備課的核心

許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹保詫?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教教材”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”（試教），其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。那么我們要追求對(duì)幼兒有效的教學(xué)、有意義的教學(xué)，有發(fā)展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，我們到底應(yīng)該怎么做？答案是“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)放在“備幼兒”上。具就是說準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，“備課”的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

（二）以發(fā)展的眼光分析幼兒

以中班的識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》為例:開展了一年的識(shí)字教育,在圖文并茂、游戲識(shí)字的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為是時(shí)機(jī)到了引導(dǎo)幼兒了解常用的識(shí)字方法的時(shí)候了,比如:推理法,排除法,以舊引新法、偏旁理解法等。

以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例:具有二年的識(shí)字量和常用識(shí)字方法的了解,在這個(gè)時(shí)候,我們從運(yùn)用著手,展示自主式的學(xué)習(xí),通過對(duì)漢字的觀察,在結(jié)構(gòu)和漢字規(guī)律上探索并運(yùn)用漢字。

（三）目標(biāo)的預(yù)測(cè)與把握

活動(dòng)目標(biāo)決定著活動(dòng)的方向,影響到活動(dòng)的范圍,涉及到活動(dòng)的難易程度。,每一個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)該有明確的、可操作性的,能夠達(dá)成的目標(biāo),在目標(biāo)的制定上,我們既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平,又要促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；要從幼兒的角度表述目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)相互融合；目標(biāo)要具有可評(píng)價(jià)性并能理解運(yùn)用;要具有彈性,既要發(fā)揮幼兒的潛力,又要保證學(xué)習(xí)的基本要求,尋找確定的兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。教參書中的目標(biāo)和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有一定的差距,因此我們思考目標(biāo)應(yīng)該從幼兒的發(fā)展價(jià)值考慮,從本次活動(dòng)的教育價(jià)值考慮,制定切實(shí)可行的發(fā)展性目標(biāo).因?yàn)榘l(fā)展性目標(biāo)表現(xiàn)的是教師從幼兒身心發(fā)展的起點(diǎn)出發(fā),期望得到的新的發(fā)展。

對(duì)幼兒來說,在教育教學(xué)活動(dòng)中可能獲得的發(fā)展是多方面的,諸如情感、態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、技能以及觀察力、想象力、和創(chuàng)造力等。但是作為一個(gè)具體的識(shí)字活動(dòng)來說，由于時(shí)間短，涉及領(lǐng)域的不同，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和本次活動(dòng)的重點(diǎn)，篩選出主要目標(biāo)，這樣才能使每次活動(dòng)具有本身的特質(zhì)，才能為幼兒的發(fā)展構(gòu)造一個(gè)不斷前行的階梯。在目標(biāo)表述時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，改變過去喜歡把活動(dòng)途徑、方法寫進(jìn)目標(biāo)的現(xiàn)象。如：通過看看、聽聽、講講的活動(dòng)……；通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的……

例如:中班識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》目標(biāo):

1、嘗試運(yùn)用已有的漢字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理,認(rèn)識(shí)漢字:兔、松。

2、理解并掌握漢字,體驗(yàn)識(shí)字的快樂。

大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》目標(biāo)：

1、嘗試運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護(hù)。

2、能用不同的語氣語調(diào)朗讀兒歌,感受閱讀的快樂。

這兩節(jié)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定,從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)的相互融合,體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。

（四）對(duì)教材進(jìn)行正確地分析

以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例,教材要求幼兒認(rèn)讀“招、護(hù)”,在對(duì)教材的分析中,兒歌還出現(xiàn)了3個(gè)扌旁的字“捉、打、掩”,其中“捉、達(dá)”學(xué)過,“掩”字不認(rèn)識(shí),同樣是扌旁的字,我們也把它提令出來,做為活動(dòng)重點(diǎn)要認(rèn)識(shí)的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字,有必要進(jìn)行滲透復(fù)習(xí)和鞏固。老師對(duì)教材的分析,體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的第三個(gè)關(guān)注點(diǎn):利用開發(fā)課程資源,我們要用教材教,而不是教教材,要對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。

（五）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，出了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘－15分鐘這個(gè)階段;其次,要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)；還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

（六）具體可行的實(shí)施策略

策略一:興趣點(diǎn)的調(diào)控。興趣是最好的老師，在整個(gè)活動(dòng)中,幼兒的興趣會(huì)經(jīng)歷:從喚醒→興奮→保持→渙散這樣一個(gè)過程。因此,教師要善于運(yùn)用方法和策略不斷監(jiān)控幼兒的興趣點(diǎn),可以通過材料,形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動(dòng)。

策略二:在設(shè)計(jì)中要注重幼兒漢字運(yùn)用能力的發(fā)展。在識(shí)字活動(dòng)中,識(shí)記只是開展識(shí)字的淺表階段,關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)過程促進(jìn)幼兒漢字思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果我們把識(shí)字量比作建筑材料,把孩子比作建筑師,那么,漢字的運(yùn)用能力就是建筑師的設(shè)計(jì)方案,漢字是不變的,但漢字運(yùn)用能力的發(fā)展,可使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。

以中班識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》為例,實(shí)施策略為:游戲?qū)耄耘f引新→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),推理新字→認(rèn)讀識(shí)記,理解運(yùn)用→游戲鞏固,操作提高。

以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例,實(shí)施策略為:嘗試閱讀，發(fā)現(xiàn)問題→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),解決困難→理解運(yùn)用,閱讀提高→游戲滲透,復(fù)習(xí)鞏固。

（七）激發(fā)師幼互動(dòng)

在識(shí)字活動(dòng)中，我園采取了支持型互動(dòng)、介入式互動(dòng)、誘導(dǎo)型互動(dòng)、合作式互動(dòng)等。這些互動(dòng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

支持型互動(dòng)：激起幼兒識(shí)字的興趣，幫助幼兒在識(shí)字中積累和提升經(jīng)驗(yàn)。

介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識(shí)字，鼓勵(lì)幼兒破解問題，組織幼兒互教互學(xué)。

誘導(dǎo)型互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發(fā)幼兒思考，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。

合作式互動(dòng)：通過平等對(duì)話，使幼兒在交流中分享識(shí)字和閱讀的快樂。

（八）教學(xué)效果的分析與反思

每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,我們要求老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地分析與反思,將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振的做法、措施及時(shí)總結(jié)歸納；對(duì)教學(xué)中的疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,梳理,并對(duì)其進(jìn)行剖析和探究；課后靜心沉思,摸出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)的新招等,及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

我們?cè)谔剿髯R(shí)字教學(xué)有效性的同時(shí),引導(dǎo)幼兒在生活中抓住各種機(jī)會(huì)去掌握和使用漢字,去體驗(yàn)閱讀的樂趣,最終促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高。

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篇2:幼兒識(shí)字創(chuàng)新教學(xué)初探

幼兒識(shí)字創(chuàng)新教學(xué)初探

劉春陽八五二農(nóng)場幼兒園

[摘要]幼兒識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給幼兒自能識(shí)字的方法，幼兒能找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子聯(lián)想字形、借助插圖、自學(xué)與互學(xué)的能力，引導(dǎo)他們?cè)谏顚?shí)踐、自我體驗(yàn)中識(shí)字，并從激發(fā)興趣、授以方法及系列訓(xùn)練等各個(gè)方面入手，來探討幼兒的識(shí)字技能培養(yǎng)方法，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

其實(shí)，每個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)成功帶來的歡樂，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。我想只要應(yīng)用創(chuàng)新的教法，配合以妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，孩子們識(shí)字技能的提高是不成問題的。

【關(guān)鍵詞】：幼兒識(shí)字興趣實(shí)踐

【正文】

幼兒的識(shí)字具有十分重要的意義。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是孩子從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到每個(gè)孩子的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，幼兒的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、課堂上教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)學(xué)。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常用的方法如下：

形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中，通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，孩子比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓孩子用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，孩子寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，孩子就意外的自己找到了識(shí)字的技巧

篇3:小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

臨高一小謝麗紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量為3000字，其中要會(huì)寫2500個(gè)漢字。而低年級(jí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)漢字，其中會(huì)寫800～1000個(gè)漢字。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，而且把識(shí)字集中在低年級(jí)教學(xué)。可見識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。”本人認(rèn)為，識(shí)字過程要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開展識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識(shí)字上下工夫。可單純的識(shí)字、寫字又顯得枯燥無味。而對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女居多，且家庭條件相對(duì)較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級(jí)就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識(shí)字活動(dòng)，對(duì)孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學(xué)低年級(jí)教師出了道難題，識(shí)字量之大，教學(xué)時(shí)間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語文語文教學(xué)大綱》明確指出：語文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的事情，主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)。我想，要達(dá)到這一步，就得從調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣上去考慮。

2．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

3．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。