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如何科學有效地開展幼兒園早期識字教育

在幼兒園科學有效地開展識字活動,能提高幼兒的早期閱讀能力,幫助幼兒獲得有關書面語言的初步經驗,利于口語與書面語言之間的連通,為將來學習書面語言打下良好的基礎。在實踐中,我園圍繞識字活動的目標進行著不斷地探索與研討。在確定了“對漢字的會理解和能運用”的識字理念后，不再以幼兒是否念會了多少首兒歌、記住了多少漢字為教學的指標，而要以幼兒是否獲得了識字的樂趣和識字的能力為教學價值準繩，追求和開展有意義的識字活動。

下面我從幾方面來談一談識字活動的開展。

一、確定識字教育活動總目標、原則與定位

在我們拿到教材的時候，首先對漢字的文化進行了一番知識的儲備。我們分階段的學習和研究了:漢字的由來,漢字的特點和構造,漢字的音形義，漢字的發展等。有了一個總體的認識后,我們開始思考:怎樣開展識字教育,把手中的6本識字書上的紅字寶寶認讀會,兒歌背會,會一首一首地進行指讀,這樣就可以了嗎?經過研討我們認為,在幼兒園開展識字教育,重在從對漢字的會理解和能運用方面展開。因此,我園擬定了科學地發展地識字教育目標、原則和教育定位:

識字目標:

1、關注和理解生活中常見的漢字,產生主動學習漢字的興趣,增強幼兒對文字符號的敏感性。

2、在游戲中識得和鞏固漢字,養成指讀閱讀的好習慣。

3、了解漢字的特點與結構,知道漢字有具體意義,每個漢字都能表達一定的意思,有固定的發音,可以把字、音與其含義對應。

4、獲得一些有關漢字規律的初步經驗,體驗漢字在生活中的作用和功能。

5、運用常用的識字方法,獲得認識、理解并正確使用漢字的經驗,感受識字的快樂。

識字原則:

1、根據幼兒年齡特點,采取直觀性原則。

2、寓識字于游戲中進行,并在游戲中循序漸進、得以鞏固的原則。

3、幼兒園教育與家庭教育一致性的原則。

教育定位：

小班識字教育定位:激趣階段，圖文并茂,游戲識字。

中班識字教育定位:學習階段，經驗拓展,探索方法。

大班識字教育定位:運用階段，理解運用,閱讀提高。

二、一日生活中的識字教育

1、識字教育環境的創設。在活動室的墻面或區域，有圖畫有標志符號的地方，配上與之相應的文字，讓文字與畫面融為一體。在幼兒欣賞和理解畫面的同時，認識漢字。幼兒在這樣的環境中耳濡目染，自然二然地接受了文字信息。

2、創設“識字區”。教師幫助和引導幼兒收集有文字的圖書、雜志、包裝袋、商標、宣傳畫、報紙等上面的文字，把在幼兒園識過的字和自己認識的字貼在專欄里，起到鞏固、加深、記憶的作用。

3、書本環境。根據幼兒年齡特點，選擇一些圖文并茂，以圖為主，文字大而少的圖書、報刊，在成人指導下，引導幼兒閱讀。教師注意收集幼兒生活的小區中常見的文字，可以認讀路牌上、商店門頭字牌，路邊廣告宣傳欄等上面的文字，引導幼兒留意和關注生活中常見的漢字。

4、從認識自己和同伴的名字入手，將幼兒日常生活中的個人物品用個人的名字標識，通過比較自己和同伴名字中一些同音不同義的字，找到偏旁部首相同的字等等。

三、優化識字教學活動的有效途徑

我園結合有效教學的關注點挖掘出了優化識字教學活動設計的有效途徑:（適用于其它集體教學活動）

1、改變備課的核心

2、以發展的眼光分析幼兒

3、目標的預測與把握

4、對教材進行深入的分析

5、合理設計教學環節

6、具體可行的實施措施

7、激發師幼互動

8、教學效果的分析與反思

（一）改變備課的核心

許多教師習慣于將備課的重點放在“備教材”上，因為追求“有效性”必須“吃透教材”，以實現預期的目標，這顯然是在“教教材”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進行“彩排”（試教），其目的是檢驗備課的有效性。那么我們要追求對幼兒有效的教學、有意義的教學，有發展的識字教學活動，我們到底應該怎么做？答案是“吃透幼兒”，備課的重點放在“備幼兒”上。具就是說準備教幼兒學的有關內容與幼兒的經驗聯系起來，通過非正式的談話或者投放相關材料讓幼兒擺弄等活動，預先了解幼兒已經知道了什么，還不知道什么，有哪些錯誤經驗，判斷其中哪些是可以通過教學讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點，“備課”的意義就體現在為幼兒建立經驗的連續體。

（二）以發展的眼光分析幼兒

以中班的識字活動《尾巴歌》為例:開展了一年的識字教育,在圖文并茂、游戲識字的基礎上,我們認為是時機到了引導幼兒了解常用的識字方法的時候了,比如:推理法,排除法,以舊引新法、偏旁理解法等。

以大班識字活動《兩只小貓》為例:具有二年的識字量和常用識字方法的了解,在這個時候,我們從運用著手,展示自主式的學習,通過對漢字的觀察,在結構和漢字規律上探索并運用漢字。

（三）目標的預測與把握

活動目標決定著活動的方向,影響到活動的范圍,涉及到活動的難易程度。,每一個識字教學活動,都應該有明確的、可操作性的,能夠達成的目標,在目標的制定上,我們既要關注到幼兒的現有水平,又要促進幼兒的長遠發展；要從幼兒的角度表述目標；知識目標、能力目標、和情感目標相互融合；目標要具有可評價性并能理解運用;要具有彈性,既要發揮幼兒的潛力,又要保證學習的基本要求,尋找確定的兒童的“最近發展區”。教參書中的目標和幼兒的實際經驗有一定的差距,因此我們思考目標應該從幼兒的發展價值考慮,從本次活動的教育價值考慮,制定切實可行的發展性目標.因為發展性目標表現的是教師從幼兒身心發展的起點出發,期望得到的新的發展。

對幼兒來說,在教育教學活動中可能獲得的發展是多方面的,諸如情感、態度、認知經驗、技能以及觀察力、想象力、和創造力等。但是作為一個具體的識字活動來說，由于時間短，涉及領域的不同，我們應根據幼兒的原有水平和本次活動的重點，篩選出主要目標，這樣才能使每次活動具有本身的特質，才能為幼兒的發展構造一個不斷前行的階梯。在目標表述時，應盡量從幼兒發展的角度出發，改變過去喜歡把活動途徑、方法寫進目標的現象。如：通過看看、聽聽、講講的活動……；通過活動培養幼兒的……

例如:中班識字活動《尾巴歌》目標:

1、嘗試運用已有的漢字經驗進行推理,認識漢字:兔、松。

2、理解并掌握漢字,體驗識字的快樂。

大班識字活動《兩只小貓》目標：

1、嘗試運用已掌握的識字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護。

2、能用不同的語氣語調朗讀兒歌,感受閱讀的快樂。

這兩節教育活動目標的制定,從幼兒發展的角度出發，體現了知識目標、能力目標、和情感目標的相互融合,體現了目標的可操作性。

（四）對教材進行正確地分析

以大班識字活動《兩只小貓》為例,教材要求幼兒認讀“招、護”,在對教材的分析中,兒歌還出現了3個扌旁的字“捉、打、掩”,其中“捉、達”學過,“掩”字不認識,同樣是扌旁的字,我們也把它提令出來,做為活動重點要認識的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字,有必要進行滲透復習和鞏固。老師對教材的分析,體現了“有效教學”的第三個關注點:利用開發課程資源,我們要用教材教,而不是教教材,要對教材進行“再度開發”。

（五）合理設計教學環節

一個有效的識字教學活動，出了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘－15分鐘這個階段;其次,要根據幼兒思維的特點,使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗；還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

（六）具體可行的實施策略

策略一:興趣點的調控。興趣是最好的老師，在整個活動中,幼兒的興趣會經歷:從喚醒→興奮→保持→渙散這樣一個過程。因此,教師要善于運用方法和策略不斷監控幼兒的興趣點,可以通過材料,形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動。

策略二:在設計中要注重幼兒漢字運用能力的發展。在識字活動中,識記只是開展識字的淺表階段,關鍵是通過學習過程促進幼兒漢字思維結構的發展。如果我們把識字量比作建筑材料,把孩子比作建筑師,那么,漢字的運用能力就是建筑師的設計方案,漢字是不變的,但漢字運用能力的發展,可使其構建的建筑物千變萬化。

以中班識字活動《尾巴歌》為例,實施策略為:游戲導入，以舊引新→運用經驗,推理新字→認讀識記,理解運用→游戲鞏固,操作提高。

以大班識字活動《兩只小貓》為例,實施策略為:嘗試閱讀，發現問題→運用經驗,解決困難→理解運用,閱讀提高→游戲滲透,復習鞏固。

（七）激發師幼互動

在識字活動中，我園采取了支持型互動、介入式互動、誘導型互動、合作式互動等。這些互動應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時調控和專業化水平。

支持型互動：激起幼兒識字的興趣，幫助幼兒在識字中積累和提升經驗。

介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識字，鼓勵幼兒破解問題，組織幼兒互教互學。

誘導型互動：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發幼兒思考，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。

合作式互動：通過平等對話，使幼兒在交流中分享識字和閱讀的快樂。

（八）教學效果的分析與反思

每個活動結束后,我們要求老師對教學活動實踐進行系統地分析與反思,將教學過程中引起教學共振的做法、措施及時總結歸納；對教學中的疏漏失誤之處進行系統的回顧,梳理,并對其進行剖析和探究；課后靜心沉思,摸出了哪些教學規律,教法上有哪些創新,知識點有什么發現,組織教學的新招等,及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短,精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

我們在探索識字教學有效性的同時,引導幼兒在生活中抓住各種機會去掌握和使用漢字,去體驗閱讀的樂趣,最終促進幼兒早期閱讀能力的提高。

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篇2:幼兒識字創新教學初探

幼兒識字創新教學初探

劉春陽八五二農場幼兒園

[摘要]幼兒識字教學具有十分重要的意義。通過教給幼兒自能識字的方法，幼兒能找出漢字特殊規律，歸類學習。培養孩子聯想字形、借助插圖、自學與互學的能力，引導他們在生活實踐、自我體驗中識字，并從激發興趣、授以方法及系列訓練等各個方面入手，來探討幼兒的識字技能培養方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

其實，每個孩子的內心深處，都渴望自己成為一個發現者、成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。我想只要應用創新的教法，配合以妥當的教學，孩子們識字技能的提高是不成問題的。

【關鍵詞】：幼兒識字興趣實踐

【正文】

幼兒的識字具有十分重要的意義。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是語文教學的重要內容之一，是孩子從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到每個孩子的聽、說、讀、寫能力的發展，幼兒的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，孩子比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓孩子用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，孩子寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，孩子就意外的自己找到了識字的技巧

篇3:小學語文低年級識字教學

淺談小學語文低年級的識字教學

臨高一小謝麗紅

《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

2．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。