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做為幼兒教師要有細心和耐心

離放學還有一段時間，于是我們請讓寶貝們聽音樂，并請他們回到座位上坐好，接下來就是寫作業(yè)的時間了。音樂停了之后，只看到文雨寶貝又是自己一個人坐在靠書包柜的那張桌子旁，他不喜歡和其他小朋友一起坐。“怎么又一個人坐在這里了？”我蹲下身問他，“他們都不喜歡和我玩！”他的小嘴翹得老高老高。我說：“是嗎？你坐在這，都不和小朋友們接觸，不和他們一起玩，你又怎么知道？”這時他道出了真正的原因：“我喜歡一個人坐，不想和他們坐。”文雨寶貝，從這個學期來到我們幼兒園就不喜歡和小朋友一起坐，喜歡一個人坐在一個角落，一個人玩。但我們也發(fā)現(xiàn)，還好他還是樂于和我們老師交流，不過，又太黏老師了，經(jīng)常拉著我的手，抱著我。在和寶貝媽媽的交流中，媽媽說從前沒有這樣的現(xiàn)象。我在想，是不是剛到一個新的環(huán)境感到陌生才會這樣。可一個多月過去了，文雨寶貝還是沒有什么變化。在一次回學校和我們的心理老師交談時，老師說，這孩子有輕微的孤獨癥。在與老師的交談中我明白了，該怎么引導他。在平常生活中我鼓勵他和小朋友們一起玩游戲，在課堂上，給他一些表現(xiàn)的機會，并及時的給予肯定…….在一段時間的努力下，他終于愿意和小朋友們一起玩游戲，和小朋友們坐在一起上課，寫作業(yè)了。

所以，作為一名幼兒教師，要有極大的細心及耐心。細心的發(fā)現(xiàn)每一位寶貝的進步，變化，并耐心的為其糾正，使他們能成為一個身心健康的寶貝。

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篇2:幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經(jīng)在一個定程度上達到了專業(yè)標準的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業(yè)水平。

一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用。

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求近年來，由于信息技術的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對幼兒進行信息素養(yǎng)、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示范性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是為了實現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導思想：以新課程標準為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們堅持四個基本的培養(yǎng)“原則”：1、“個別化”原則。2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。3、“時效性”原則。講究實效。4、“指導培養(yǎng)與自我教育”相結合的原則。因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領會課程改革目標，樹立一切為了學生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結構，掌握現(xiàn)行的課程標準；具有課程建筑和課程資源開發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發(fā)展。我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。我們努力倡導和實現(xiàn)著“學有所思、教有所長”的師資隊伍建設與發(fā)展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。1、以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。動員全員參與師資培訓，還在政治及業(yè)務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓的師訓工作，充分體現(xiàn)了“邊實驗、邊培訓、邊總結、連提高”的要求，并與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。2、以“教學反思”的路徑，促進教師進行自我調(diào)整與管理。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結和解決問題的辦法。答案補充

3、在管理中“放權”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。《綱要》第三部分指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”作為管理者，就應該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權”，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。

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4、加強群眾協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺。管理學告訴我們：“組織的力最大于各個分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量。”幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業(yè)務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，也促進了集體的共同進步。

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2、創(chuàng)造型學習。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責，當作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進發(fā)，并讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學習和發(fā)展

。3、方法型的學習。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時代的要求，必須轉換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學習方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實際問題。我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創(chuàng)造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段。

篇3:參與式幼兒教師培訓實踐與思考

關于參與式幼兒教師培訓的實踐與思考

摘要：

當代幼兒教師培訓應當旨在提高幼兒教師的整體專業(yè)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。實踐中培訓對象復雜，起點不同，需求各異。傳統(tǒng)的以專家講座為主的傳遞式培訓不能充分實現(xiàn)符合時代要求的培訓目標。實踐證明，在新的教育理念指導下的參與式幼兒教師培訓是培訓新時代專業(yè)化幼兒教師的有效方式。

【關鍵詞】幼兒教師培訓傳遞式參與式一、把握培訓目標與對象

(一)明確培訓目標，當前專業(yè)化的幼兒教師還應當具有新的時代特征。首先，要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)。應當具有良好的專業(yè)情意修養(yǎng)、完善的知識技能體系和全面的專業(yè)能力體系。第二，幼兒教師應當有終身學習、自主發(fā)展的能力。學前教育發(fā)展迅速，學前教育又是為人的終身學習奠基的重要階段，幼兒教師應當成為終身學習的典范。第三，幼兒教師還應當有反思研究、改革創(chuàng)新的能力。學前教育“小學化”傾向的克服，學前教育改革的推進，需要依靠廣大幼兒教師的反思研究和改革創(chuàng)新的能力。第四，當代專業(yè)化的幼兒教師還應當是個性化的教師。

(二)了解培訓對象

我們組織的幾期培訓班的學員構成都較為復雜。

在參訓幼兒教師學員中，24％來自省城示范幼兒園，76％來自地縣幼兒園。其中，在來自地縣幼兒園的幼兒教師中，小學轉崗幼兒教師約占1／4。另外，學員中相當一部分擔任幼兒園的領導或管理職務。來自省城示范幼兒園的幼兒教師總體專業(yè)水平較高，多為幼師畢業(yè)，而且專業(yè)能力較強。她們期望更多了解幼兒教育改革與發(fā)展的新動態(tài)，學習現(xiàn)代幼兒教育理論，開展學前教育研究，而對幼兒教育的基礎知識和基本技能培訓不感興趣。來自地縣幼兒園的幼兒教師，大多沒有學前教育的專業(yè)背景，有一定的學前教育經(jīng)驗，整體專業(yè)水平有限，她們需要進一步提升學前教育的專業(yè)知識和技能。小學轉崗的幼兒教師，她們大多是普通師范畢業(yè)，習慣于小學式的教育，學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能幾乎沒有，專業(yè)水平非常薄弱，她們急需要以學前教育基本知識和基本技能為主要內(nèi)容的轉崗培訓；擔任幼兒園領導或管理職務的教師同時還期望安排幼兒園管理方面的培訓內(nèi)容。

二、選擇有效培訓方式

0：一甲42卑期教童：簍整Q：塑在明確培訓目標和了解培訓對象的基礎上，提高培訓實效性的關鍵在于培訓方式和方法的正確選擇和使用。

(一)傳遞式幼兒教師培訓方式的問題傳遞式幼兒教師培訓存在的主要問題表現(xiàn)在：第一，指導思想落后，傳遞式幼兒教師培訓在指導思想上強調(diào)赫爾巴特“主知主義”的傳統(tǒng)教育觀點，認為有了知識和技能就一定會有相應的保教行動能力。這一觀點與現(xiàn)實有巨大的差距；第二，培訓目標缺乏整體性，傳遞式幼兒教師培訓的目標過分強調(diào)陳述性或操作性知識的授受，而忽視能力與態(tài)度目標；第三，培訓內(nèi)容狹隘，內(nèi)容僅局限于陳述性或操作性知識；第四，培訓方法單一。僅局限于“專家講，學員聽”，或者為傳遞操作性知識而采用的練習法；第五，評價具有片面性，僅重視培訓活動結果評價而忽視過程評價，忽視能力和態(tài)度指標的評價；第六，培訓缺乏實效性，傳遞式培訓以知識技能傳遞為主，忽視專業(yè)情意和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)參與式幼兒教師培訓方式的特點參與式培訓是富有時代特征的培訓新模式。參與式培訓是以學員通過多種方式參與培訓活動為顯著特征的培訓方式。參與式幼兒教師培訓方式有如下幾方面的特點：第一，指導思想先進。參與式培訓是基于終身教育、全民教育、建構主義教育理論以及素質(zhì)教育理論等先進的教育思想理論而提出來的。終身教育理論關注人們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；全民教育思想強調(diào)讓所有的人都受到基本的教育；建構主義教育思想強調(diào)受教育者認知結構的自主建構，關注學習者在學習中的主體性和參與性；素質(zhì)教育理論強調(diào)知識、能力、態(tài)度等的整體發(fā)展。第二，培訓目標強調(diào)整體性。強調(diào)學員整體專業(yè)化素質(zhì)的提升，強調(diào)學員的自主發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和研究創(chuàng)新能力的提高。

第三，培訓內(nèi)容豐富。內(nèi)容具有全面性、開放性和生成性，涉及專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能等多個方面。第四，培訓途徑和方法靈活多樣。參與式培訓強調(diào)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等多途徑的交融，強調(diào)通過多種培訓方法開展培訓。第五，評價強調(diào)發(fā)展性。重視評價主體的多元化，更加關注過程評價。

評價方法多樣化，各項活動的過程狀況、能力展示、態(tài)度表現(xiàn)，以及總結反思、經(jīng)驗交流、方案設計、研究報告等培訓成果都是評價的方法。第六，有廣泛的適應性，更加富有實效性。構建開放的“超市式”課程和生成課程，學員根據(jù)自己不同的需要可以選擇適合自己的培訓內(nèi)容。

三、髑定和實施參與式培調(diào)方案

(一)培訓管理與方案研制專業(yè)化培訓采用“項目管理”的方式。建立學前教育培訓的項目組和班工作組，項目組負責培訓的領導決策工作，班工作組負責培訓的實施管理工作。項目組和班工作組成員全由學前教育專業(yè)人員組成。