做一名智慧型老師守護(hù)著豐富多彩童年
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做一名智慧型老師，守護(hù)著豐富多彩的童年
曾經(jīng)實(shí)習(xí)的時(shí)候，在一個(gè)大班，幾次都會(huì)被聰明活潑、問(wèn)題多多的小朋友“問(wèn)倒”，在當(dāng)時(shí)，一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的技巧都沒(méi)有的我，更是感覺(jué)惶恐和慚愧，無(wú)言以對(duì)，自責(zé)中反思著很多，特別是隨著信息時(shí)代的日新月異以及家庭教育環(huán)境質(zhì)量的提高，幼兒的好奇點(diǎn)和發(fā)問(wèn)點(diǎn)也是與時(shí)俱進(jìn)，與其說(shuō)現(xiàn)在的幼兒變聰明了，不如說(shuō)現(xiàn)代幼兒對(duì)知識(shí)的渴求欲望在提高了，在他們的問(wèn)題中，千奇百怪，無(wú)所不有，有時(shí)會(huì)讓人捧腹，有時(shí)也會(huì)讓人備受啟發(fā)，更多的是“打破砂鍋問(wèn)到底”的堅(jiān)持，可謂是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，在沒(méi)有很好的應(yīng)對(duì)來(lái)自幼兒奇思妙想的回答時(shí)，作為引導(dǎo)者，我們只有不斷學(xué)習(xí)，去做一名“智慧型”老師，為了更好的與孩子交流，守護(hù)著他們豐富多彩的童年。
首先，作為教師本身，應(yīng)不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，記得在一個(gè)班上，看一位老師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這位老師是在帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)唐詩(shī)“靜夜思”，教師的錯(cuò)誤引讀，頓時(shí)警示旁人，教師本身應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)示范作用，給孩子的應(yīng)該是正確的，也許是緊張，但更多的恐怕是會(huì)犯下常識(shí)性錯(cuò)誤的時(shí)候，這些都要求我們自學(xué)，至少要做好活動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，避免錯(cuò)誤的發(fā)生。
其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)同行間的交流，多渠道獲取知識(shí)，積極參與教育教學(xué)實(shí)踐，行勝于言，真正的智慧提高來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)習(xí)中，讓我知道了作為一名智慧型老師的重要性；在看課中讓我知道老師出現(xiàn)錯(cuò)誤的不確定性，教育教學(xué)才是檢驗(yàn)我們的最好平臺(tái)；在與孩子的對(duì)話(huà)中，總結(jié)出一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的技巧，這樣一來(lái)，孩子的問(wèn)題總會(huì)有來(lái)自教師本身熟練加智慧的對(duì)策。
再次，主動(dòng)了解幼兒，在與幼兒平等交流的基礎(chǔ)上，獲得教育智慧的提高，每一位熟練者，都是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，桃李無(wú)數(shù)的“幼兒專(zhuān)家”，在其工作歲月中，與幼兒做朋友，深入研究不同的幼兒，總結(jié)出愛(ài)護(hù)和啟發(fā)幼兒的一般規(guī)律，堅(jiān)持與幼兒共同進(jìn)步的教育理念，將這一智慧貫穿于整個(gè)教育，久而久之，我們欣喜著幼兒在獲得知識(shí)并且健康茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，自身也同樣得到長(zhǎng)足的進(jìn)步；我們慶幸著自己在潛移默化中得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)，我們的幼兒也一樣快樂(lè)著，發(fā)展著。
幼兒真的是一張嶄新無(wú)暇的白紙，他們期待著絢麗多彩，而我們，所謂人類(lèi)靈魂的工程師，能否成功成為一名稱(chēng)職的工程師，有多少聰明才智，儲(chǔ)備了多少智慧？尤為重要，智慧很抽象！形象的說(shuō)，我們需要儲(chǔ)備多少的知識(shí)？知識(shí)是無(wú)窮盡的，而幼兒對(duì)知識(shí)的渴求也是無(wú)窮盡的，為了滿(mǎn)足家庭和幼兒對(duì)知識(shí)日益提高的無(wú)限需要，我們不停滯，我們不落伍，我們一樣與時(shí)俱進(jìn)。
一個(gè)人的童年是豐富多彩的，我們不忍心破壞它，更應(yīng)該有責(zé)任去勾畫(huà)好它，給它獨(dú)特的美，如果再有小朋友到我跟前堅(jiān)持他那“記者般”的提問(wèn)：“老師…..為什么….”，這回我不再回避，自信的來(lái)者不拒，因?yàn)槲页蔀榱擞兄R(shí)儲(chǔ)備的老師，自詡為“智慧型”老師，幼兒得到了來(lái)自心中“偶像”的回答和正面交流，同樣也會(huì)促進(jìn)幼兒自信、積極、向上的個(gè)性發(fā)展，這一切，我們心滿(mǎn)意足
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篇2:《做一個(gè)智慧型班主任》讀后感
《做一個(gè)智慧型班主任》讀后感
龍江中心許飛
**年暑假期間，我借閱了《做一個(gè)智慧型班主任》一書(shū)，讀了這本書(shū)，我頓悟不少。該書(shū)為我的班主任工作提供了新的視角：通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、朗誦等活動(dòng)提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。該書(shū)分為“音樂(lè)，讓青春激情飛揚(yáng)”；“名言詩(shī)歌，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居”；“朗誦，讓學(xué)生昂起自信的頭”；“影視藝術(shù)，讓德育活動(dòng)充滿(mǎn)魅力”；“成功學(xué)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈雞湯”五個(gè)部分，這本書(shū)里有太多的智慧、太多的藝術(shù)、太多的匠心、太多的啟迪、太多的創(chuàng)新……這本書(shū)是值得我們細(xì)細(xì)品味的書(shū)，是一本會(huì)讓人手不釋卷的書(shū)。
在學(xué)校，相對(duì)于一般的任課老師而言，班主任確實(shí)是個(gè)勞心勞力的角色。“文山會(huì)?！崩飹暝u毛瑣事中糾纏，勞心容易神經(jīng)衰弱，勞力影響身體健康。這就需要一個(gè)智慧型的班主任。
一個(gè)智慧型的班主任不僅要具備指揮官、外交官和演說(shuō)家的素質(zhì)，還應(yīng)善于靈活變通，不拘于陳規(guī)，以四兩撥千斤之力處理棘手的事情，化險(xiǎn)為夷。
做一個(gè)智慧型的班主任的最大前提是教師要發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，“對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教育的血和肉”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。一個(gè)缺乏愛(ài)心的班主任，何來(lái)動(dòng)力管好學(xué)生，何來(lái)精力思索管理的技巧和方法。班主任不能把自己當(dāng)作管理機(jī)器，當(dāng)警察當(dāng)監(jiān)工太不近人情，高聲呵斥惡語(yǔ)相向更達(dá)不到教育效果。班主任的權(quán)威應(yīng)該靠個(gè)人的人格魅力和個(gè)人的智慧建立起來(lái)。正如某教育家所言：“教師的人格對(duì)于年輕的心來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能替代的?！鄙踔劣腥藶橹腔圪x詩(shī)：“智慧是一朵花，春夏秋冬，一年四季，花開(kāi)花落，智慧的花也隨風(fēng)舞動(dòng)。”
做一個(gè)智慧型的班主任，讓自己從勞累中解脫出來(lái)，把班主任工作做得有滋有味，更讓學(xué)生享受快樂(lè)的教育。
篇3:做一名智慧型老師守護(hù)著豐富多彩童年
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做一名智慧型老師，守護(hù)著豐富多彩的童年
曾經(jīng)實(shí)習(xí)的時(shí)候，在一個(gè)大班，幾次都會(huì)被聰明活潑、問(wèn)題多多的小朋友“問(wèn)倒”，在當(dāng)時(shí)，一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的技巧都沒(méi)有的我，更是感覺(jué)惶恐和慚愧，無(wú)言以對(duì)，自責(zé)中反思著很多，特別是隨著信息時(shí)代的日新月異以及家庭教育環(huán)境質(zhì)量的提高，幼兒的好奇點(diǎn)和發(fā)問(wèn)點(diǎn)也是與時(shí)俱進(jìn)，與其說(shuō)現(xiàn)在的幼兒變聰明了，不如說(shuō)現(xiàn)代幼兒對(duì)知識(shí)的渴求欲望在提高了，在他們的問(wèn)題中，千奇百怪，無(wú)所不有，有時(shí)會(huì)讓人捧腹，有時(shí)也會(huì)讓人備受啟發(fā)，更多的是“打破砂鍋問(wèn)到底”的堅(jiān)持，可謂是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，在沒(méi)有很好的應(yīng)對(duì)來(lái)自幼兒奇思妙想的回答時(shí)，作為引導(dǎo)者，我們只有不斷學(xué)習(xí)，去做一名“智慧型”老師，為了更好的與孩子交流，守護(hù)著他們豐富多彩的童年。
首先，作為教師本身，應(yīng)不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，記得在一個(gè)班上，看一位老師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這位老師是在帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)唐詩(shī)“靜夜思”，教師的錯(cuò)誤引讀，頓時(shí)警示旁人，教師本身應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)示范作用，給孩子的應(yīng)該是正確的，也許是緊張，但更多的恐怕是會(huì)犯下常識(shí)性錯(cuò)誤的時(shí)候，這些都要求我們自學(xué)，至少要做好活動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，避免錯(cuò)誤的發(fā)生。
其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)同行間的交流，多渠道獲取知識(shí)，積極參與教育教學(xué)實(shí)踐，行勝于言，真正的智慧提高來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)習(xí)中，讓我知道了作為一名智慧型老師的重要性；在看課中讓我知道老師出現(xiàn)錯(cuò)誤的不確定性，教育教學(xué)才是檢驗(yàn)我們的最好平臺(tái)；在與孩子的對(duì)話(huà)中，總結(jié)出一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的技巧，這樣一來(lái)，孩子的問(wèn)題總會(huì)有來(lái)自教師本身熟練加智慧的對(duì)策。
再次，主動(dòng)了解幼兒，在與幼兒平等交流的基礎(chǔ)上，獲得教育智慧的提高，每一位熟練者，都是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，桃李無(wú)數(shù)的“幼兒專(zhuān)家”，在其工作歲月中，與幼兒做朋友，深入研究不同的幼兒，總結(jié)出愛(ài)護(hù)和啟發(fā)幼兒的一般規(guī)律，堅(jiān)持與幼兒共同進(jìn)步的教育理念，將這一智慧貫穿于整個(gè)教育，久而久之，我們欣喜著幼兒在獲得知識(shí)并且健康茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，自身也同樣得到長(zhǎng)足的進(jìn)步；我們慶幸著自己在潛移默化中得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)，我們的幼兒也一樣快樂(lè)著，發(fā)展著。
幼兒真的是一張嶄新無(wú)暇的白紙，他們期待著絢麗多彩，而我們，所謂人類(lèi)靈魂的工程師，能否成功成為一名稱(chēng)職的工程師，有多少聰明才智，儲(chǔ)備了多少智慧？尤為重要，智慧很抽象！形象的說(shuō)，我們需要儲(chǔ)備多少的知識(shí)？知識(shí)是無(wú)窮盡的，而幼兒對(duì)知識(shí)的渴求也是無(wú)窮盡的，為了滿(mǎn)足家庭和幼兒對(duì)知識(shí)日益提高的無(wú)限需要，我們不停滯，我們不落伍，我們一樣與時(shí)俱進(jìn)。
一個(gè)人的童年是豐富多彩的，我們不忍心破壞它，更應(yīng)該有責(zé)任去勾畫(huà)好它，給它獨(dú)特的美，如果再有小朋友到我跟前堅(jiān)持他那“記者般”的提問(wèn)：“老師…..為什么….”，這回我不再回避，自信的來(lái)者不拒，因?yàn)槲页蔀榱擞兄R(shí)儲(chǔ)備的老師，自詡為“智慧型”老師，幼兒得到了來(lái)自心中“偶像”的回答和正面交流，同樣也會(huì)促進(jìn)幼兒自信、積極、向上的個(gè)性發(fā)展，這一切，我們心滿(mǎn)意足
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