學校操場東邊有一片閑置土地，上面長滿了小草，這片土地荒廢了真可惜，校領導經過研究決定分包給各個班，由班主任和孩子們共同管理自己班的實驗田。劃分好實驗田后，各班班主任帶領孩子們抽出閑暇時間翻土、澆水，班主任和孩子們不同種類的種子育苗、移植；或是直接播種，大家的積極性特別高，用心體驗著自己管理實驗田的樂趣。

我們班在班主任朱老師的帶領下，孩子們找來不同的容器如易拉罐、飲料瓶、碗等；孩子們帶來不同的種子：向日葵種子、玉米、花生、大豆等。在朱老師的指導下，孩子們在容器內放入圖，把種子埋在圖中，定期澆水，那段時間，教室里每個孩子的桌子上都少不了育苗的瓶瓶罐罐，一下課，孩子們就認真觀察自己容器中的種子是否發芽、是否長出幼苗，孩子們甭提多認真了。兩三天過去了，有的瓶子里的種子已經破土而出長出幼苗，孩子興奮不已，一周過去了，大多數孩子的種子已經發芽，這些幼苗為班級增添了不少生機，給孩子們增添了不少樂趣，時機到了，朱老師帶領孩子們將幼苗移植到實驗田，他們每天都會抽出時間到實驗田轉一轉，澆澆水，拔拔草，孩子們心特別細，他們無微不至的照料這棵棵幼苗。

上午大課間、中午飯后、下午放學后，總能看到不少班主任在自己班的實驗田走動，有時澆水，有時拔草，受他們的感染，我也經常到我們班的實驗田邊走走。“數學老師，咱們班的向日葵長的很健壯，花生出了很多，玉米苗長的真快。”我們班的孩子高興地說，“張老師，快到咱班的實驗田看看吧，東頭的一片黃花開了，開的特別漂亮，全校數咱班的菜長的好，品種多，長勢好。”朱老師像個孩子一樣開心的說，確實，一有時間她就到實驗田去，她對這片實驗田很用心。

這每一塊實驗田就像一個班級，大家都期待著這實驗田里的每一株幼苗能茁壯成長、能結出豐碩的果實，正如老師們期盼著每一個孩子能開心健康的成長、能考出優異的成績。“播下種子，收獲希望”，耐心等待，靜待花開。

篇2:適時教育更顯成效教學教學案例敘事

適時教育，更顯成效教學教學案例敘事

案例:

教育過程是教師與學生相互制約，相互滲透的過程。我們做教師的在工作中就要注意從感情上與學生接近，尋找共同語言，學生犯了錯誤不能只是訓斥、壓服，而是要因勢利導，曉之以理、動之以情，心平氣和。這樣，激發了學生對老師的尊敬、愛戴、感激、信任，因而會取得良好的教育效果。因此，作為教育工作的我們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會收到很好的收獲。

一次數學課上，班里有幾名男生偷偷地玩航模飛機，這幾名男生平時守紀觀念差，自我意識強，當課結束時，我并沒有指名道姓，而是事后，把這幾名學生找到辦公室，他們很緊張，認為準挨批評，可我避而不談，而是告訴他們，學校舉行小制作、小發明競賽，我打算以你們為骨干，帶領班里的同學一起進行小制作、小發明，他們先是一愣，繼而喜形于色。看到師生間的隔閡消除了，我說：“科技活動是必不可少的，但一定要有適當時間、場合。比如：在球場穿背心短褲是美的，假如接待客人也作此裝束，還美嗎？小制作、小發明也是如此……當時，這幾名同學馬上承認了錯誤。后來這幾名同學的紀律明顯進步，學習也認真勤奮起來。學生對老師產生愛戴親近感，會對學習，紀律等方面帶來深刻的影響變化。

反思:

與優等生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或不守紀律，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但是這些孩子往往又是機靈、活躍、反映靈敏、動手能力很強的，在美術課的手工制作上會顯露出一定的優勢。由于紀律不好，公眾形象比較差，所以在優勢課上也會經常的犯些錯誤，但是在他們的內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任。因此，一旦他們犯錯，教師就一定要做到心平氣和，以誠相待，切忌當眾批評、挖苦或變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增強轉化工作的難度。

常言道：機不可失，時不再來。一個善于把握德育機遇的教育工作者，他的德育工作總是充滿著朝氣與活力，總是富有時代感和預見性，總是事半功倍，成效顯著。對于課堂上發生的類似這樣的事件，教師只要抓住這個偶然的機會，把它作為一個良好的教育契機，能充分利用偶發事件，開展教育工作，不僅會促使個別學生的轉變，而且會對其他學生也收到良好的教育成效。

我們知道，孩子們最大的特點是凡事愛觀察，好發問，且容易接受新鮮事物，但由于他們的生活閱歷淺，很多事情都處在似懂非懂之中，這就要靠成人去正確引導他們，但若爭取單純的說教，會顯得枯燥無味，是不易被孩子所接受的，所以我們可以利用其他孩子樂于接受的方式，將感情教育滲透進去。因此作為教師要具有熱愛教育、愛護學生、教學嚴謹、活潑開朗等良好品質，這對學生都是美好的熏陶。

孩子是變化發展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發展的。只有以一顆真誠的心去對待每一個孩子維護他們的心理健康，使其人格健全發展，我們就像潤物細無聲的春雨，為他們的成長導航把舵。

愛是人類一個美好的永恒主題。人類需要愛，社會需要愛，教育需要愛，孩子需要愛。切莫因學生的某些不足就對他們放棄培養和轉化。我們要正確認識他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

錫北鎮東房橋小學潘亞君

篇3:教育敘事我教學工作中兩個小故事

我剛剛入職的時候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內一個屢屢搗亂的學生又再課堂上說話，被我逮個正著，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之間起了言語沖突，影響很不好。

現在，隨著時間的推移，鋒利的棱角已經慢慢圓潤起來，想起最近教學過程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫下來，偶爾回味一下。

有次上課，當時是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當我提問一個平時上課比較積極，但是有點兒皮的學生回答問題時，他站起來就用嘻嘻哈哈的語氣和我說：“老師，為啥要我回答啊？！”。我當時挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣說：“那好，老師換個人回答，你別后悔啊！”然后我就讓他坐下了。學生說那句話的時候，大概是沒想很多的，就是平時自認為的俏皮話說多了，一時沒剎住嘴，說完就知道自己錯了。等到我再講下面的題，再想請同學回答問題時，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯了，讓我彌補下吧！”當然，我微笑著說：“好的。”

還有一次，講過一道題后，由于題目有一定難度，我讓學生再自己回味一下剛剛講過的題目，我站在講臺上看著他們，我一動不動站著，突然有個學生說：“看，老師睡著了！”接著另外一個學生說：“老師又不是屬驢的，怎么會站著睡覺！”接著班里哄堂大笑。面對這種情況，我沒有發脾氣，只是靜靜的看著他倆。很快，班里靜了下來，我說：“題目都訂正好了吧，我們來看下面的題。”而對于剛才的事，只字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在后門處，兩個學生攔住了我：“老師，我們錯了，你別生氣。”說著，兩人還鞠了個躬。我忍不住笑了出來：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜歡你倆了。”

寫下這些的時候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會燦爛吧！