從上周我得知一個星期后要講公開課時開始，我心里就沒有平靜過，第一次代表學校去外校講課，我壓力有些大。

這個星期里，我每天都會抽一節(jié)課時間找一個班的孩子試課，三年級、四年級、五年級，每個班里的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時，因為班里多媒體出故障，我不得不帶領孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由于三樓教師長時間沒有人用，多媒體的鑰匙不見了。上課鈴已經響了，我很著急，趕緊打電話給正在上課的李主任和郭老師，他們沒有因為那是我自己的事情而置之不理，以最快的速度給我找來了鑰匙，講課順利開始了，多虧了熱心的同事們……

每次試課，我對自己的課都會有新的認識，課后我自己反思，認真修改教案和課件。

講課的前一天晚上，我自己一個人在一間空教室里，打開多媒體，一次又一次的試講……

正式講課那天，因為對講課學校的路不熟，學校的郭老師帶著我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放松的聊著天，我卻怎么也融入不進去，一言不發(fā)，偶爾問一下郭老師什么時候才能到。

本以為自己站在陌生的講臺上時面對著陌生的孩子和聽課老師，自己會很緊張，可是因為準備比較充分，狀態(tài)比想象中得好多了。

講課后，我和學校的老師們一起返校，我問給我錄課的郭老師我講得怎么樣，“比在家里講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個“家里”，讓我的心一下子溫暖了起來。

是啊，我們是一個大家庭，雖然沒有血緣關系，可是我們在一起的時間比和任何一個親人在一起的時間都長，盡管在工作中會有各種不如意，但我會在這個大家庭里成長、進步！

篇2:小學教育教學敘事物質獎勵背后

前些天，去他校上公開課時，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現(xiàn)，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時，孩子們仍意猶未盡，紛紛圍著我：“老師，如果我這堂課好好表現(xiàn)，你會給我們什么獎勵啊？”

我不由地愣了，我從來沒有想過孩子們會主動提出這個要求，況且學生上課學習不也正是理所當然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開課是多么難得的學習機會啊，你們不僅學到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現(xiàn)好，老師自然會大大表揚你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽到沒有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著我，甚至已有個別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見此，趕忙“救火”：“有獎勵，認真表現(xiàn)的都有。”孩子們瞬間興高采烈……

而在即將上課時，也不時有孩子對我說：“老師，你看我坐得多直，學習工具老早都準備好了，你一定別忘了給我獎勵啊！”他們人小鬼大的模樣讓我忍俊不禁。

其實，這些孩子的要求并不高，一個小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表揚肯定也不以為意，他們向往的只是一個個小小的物品……這不由得引起我的深思。

平日里，為了激勵孩子們努力學習和養(yǎng)成良好的學習習慣，我也會對表現(xiàn)良好的孩子進行獎勵：每周對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分發(fā)精美的明信片，對平日里表現(xiàn)突出的班干部發(fā)嶄新的作業(yè)本，對期末考試成績優(yōu)異、進步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來更多的是一種肯定，是一種至高無上的榮譽。有了精神上的動力，孩子們不斷感受到學習的快樂，努力向前。

物質獎勵，重在激勵，而非物質本身。當放大了“物質”，孩子漸漸會感受不到獲取新知的快樂，視野漸漸狹隘，目光局限于物質本身，而忽略了精神的需求，這樣過早功利化的心態(tài)不由得讓人心生悲涼。

今后在實行物質獎勵時，我要明確告訴孩子最可貴的是你學到了知識，你得到了大家的認可與欣賞，你實現(xiàn)了自己的價值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實、愉悅才是最終的目的，它們比具體實際的物質更有價值，更值得我們?yōu)橹冻雠Α?/p>

篇3:小學教育敘事:學生不敬行為思考

教師在工作中，可能會遇到學生對自己不尊敬的事情。如學生當面頂撞老師、背后謾罵老師、故意違反紀律、拒不完成作業(yè)、嚴重者甚至與老師動手等等。教師遭遇到學生“不敬”的時候，在尷尬難堪的同時，更需要冷靜思考，沉著應對。

一、學生“不敬”危害大。

這種行為，造成了師生間的對立與沖突，猶如一把雙刃劍，對立雙方沒有贏家，雙方都會受到傷害。

1、如果發(fā)生在課堂上，會嚴重影響課堂教學的進行。這時因為老師往往不得不中斷課堂教學來解決問題，心情受到影響，老師會將相當大的注意力分配到與沖突有關的學生身上，而無法專心教學活動，特別是老師與學生群體或有影響的學生發(fā)生沖突時還可能引起全班學生的介入，產生對抗局面，造成課堂混亂，不利于教學任務的完成和教學質量的提高。

2、師生沖突會影響學生良好品德及完美人格的形成。沖突狀態(tài)下的學生，情緒沖動，言行缺乏理智，事后又產生負疚感或產生恐懼，害怕教師報復，對老師懷有戒心，或下決心與老師對抗到底。這些后果無論對學生的學習，品德還是身心健康，都會產生不良的影響。

3、師生沖突對老師本人也極為不利。建立良好師生關系是教師順利完成工作的重要保證，與學生發(fā)生沖突，遭遇學生的“不敬”，使教師倍感挫折，失敗、痛苦、沮喪的情感油然而生，降低了老師在學生中的威信，使其工作的熱情喪失，影響身心健康。

4、由于學生“不敬”引發(fā)的師生沖突一旦處理不當，容易造成家長等其他力量的介入，引起社會問題，影響學校的聲譽和形象。

二、學生“不敬”有原因。

在教育教學中，造成學生“不敬”的原因多方面的。

1、師生雙方對某一問題看法有分歧，是原因之一。不少老師對學生的評價標準主要是看成績和紀律，而急劇變革的社會環(huán)境中的社會思潮，價值觀念和行為方式不斷影響著學生的評價標準，不斷擴大著學生個性特征的價值標準和取向。在老師眼里，學生是越來越難教，在學生眼里，教師的社會形象越來越模糊和疏遠。當老師從學生身上發(fā)現(xiàn)與自己原有的價值觀和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往會用自己的權威進行規(guī)范，處理得好，對學生的學習和教育有促進作用，處理不好，就會發(fā)生沖突。有些教師在評價學生時有失公允，偏愛聽話的、成績好的學生，對不喜歡的學生就“恨鐵不成鋼”，這樣必然導致部分學生的怨恨。隨著時間及次數(shù)的積累，這種不滿情緒就會從隱蔽轉向公開，對教師的“不敬”不斷的積累醞釀，最后必然會表現(xiàn)出來。

2、學生不斷增強的獨立、自主、平等、民主的意識和觀念與老師權威的對立。在教育教學中老師通常以權威者自居，如果一個老師在班級管理和教學中經常采用專制的辦法，不惜采取批評、斥責、挖苦甚至體罰的手段來維護班級的紀律，這樣與學生不斷增強獨立自主、平等、民主意識和觀念產生矛盾，就會使學生產生不滿、怨恨和壓抑等情緒。

3、教師形象的缺失，也是引起學生“不敬”的原因。部分教師素質不高，缺乏師德修養(yǎng)。他們對自己要求不高，不重視自身素質的提高，沒有形成必要的權威，沒有把更多的精力投入到教學上。從而導致業(yè)務水平不精，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，上課敷衍了事，教學內容枯燥無味，教學方法呆板，講授重難點不清，教師缺乏組織教學的能力，教學質量差。此外，教師對學生不負責任，對學生嘲笑、挖苦，對差生的教育缺乏耐心，引起學生、家長不滿與反感。體現(xiàn)在課堂上少數(shù)學生就會根本不把老師放在眼里，明目張膽地違反紀律，有時會無理尋釁，故意制造沖突。

4、從學生的角度來看，的確有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重。對學習失去信心，對聽課不感興趣，但又必須規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里，聽不懂課，思想必然會開小差，于是課堂成了他們嘩眾取寵、違紀搗亂的地方，需要老師善意的提醒，甚至批評。學生的需要得不到滿足。在學校中，學生也有多種多樣的需要，如他們希望能與教師進行真誠的溝通，被老師和同學認可等，可是一些教師沒有認識到這一點，對學生批評的多，贊美的少，缺乏細致的了解，這種情況下，學生多數(shù)不愿意將自己的真實想法告訴老師，老師與學生沒有心靈的共鳴，師生間常常在心理、思想、行為上產生諸多的矛盾和沖突，導致“不敬”的發(fā)生。

三、學生“不敬”慎處理。

學生“不敬”行為是一種非正常的行為，往往是一突發(fā)的、非預見性的，它考驗教師的能力與智慧。在遇到類似學生“不敬”行為的時候，教師要注意以下問題：

1、在事件發(fā)生時，沉著冷靜當，要提醒自己不要被學生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，不激動、不發(fā)火，和學生對抗的結果只能是教師傷害更深。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”

2、在“不敬”事件發(fā)生后，不要急于解決。有的教師習慣找學生家長告狀，或上交到學校甚至采取放任不管或不上班等過激措施。學生對動不動就找家長、找學校告狀的老師最反感。事實上，在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。通過實踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學校、找家長。

3、解決沖突要抓主要矛盾。面對沖突，教師要拋開表面現(xiàn)象，切忌就事論事，不要和學生糾纏具體細節(jié)的是與非。學生很清楚應尊敬師長，因此一般情況下，只要發(fā)生了“不敬”事件，其背后必有隱情。在處理“不敬”事件時，應深入調查、了解，決不能敷衍了事，而要找出沖突發(fā)生的根本原因及產生的背景。

4、要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向學生闡明其思想和行為的真正動機，同時讓學生說出他們的真正想法和感受。如果老師認為自己的做法有什么不妥，可以率先檢討，這種真誠往往會感動學生，同時贏得學生的諒解，學生也會反過來檢討自己的錯誤。如果學生承認了自己的錯誤，教師應在講明道理作出適當批評的同時，對學生過激的行為表現(xiàn)出寬容大度。在師生雙方坦誠的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。