外語主動學(xué)習(xí)的理論告訴我們：外語教學(xué)過程就是教師樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的灌南，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、口讀、動腦、手動的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自辯、自學(xué)能力和運用知識機能的過程。教師所面臨的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)。

讓我們來對比一下被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

“被動學(xué)習(xí)”出自桑代克根據(jù)其動物實驗建立的S-R(刺激-反應(yīng))教育心理學(xué)理論，以這一輪為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程認(rèn)為，學(xué)習(xí)是機械的過程，學(xué)習(xí)者是被動的接受者。“主動學(xué)習(xí)”出自托爾曼聞名于世的認(rèn)知學(xué)習(xí)實驗，這一理論要求學(xué)習(xí)者作為一個積極的參與者出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法就類似與被動學(xué)習(xí)，既是我們所熟知的填鴨式教學(xué)。老師只管把知識塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，學(xué)生很可能有笑話不良的反應(yīng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，失去思考問題和發(fā)現(xiàn)答案的學(xué)習(xí)樂趣，從而扼殺了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力。我在教學(xué)的過程中就接觸到不少深受被動學(xué)習(xí)影響的學(xué)生。他們當(dāng)中有些人對應(yīng)提不起學(xué)習(xí)的興趣，有些人則不喜歡思考問題，只想等著老師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，還有些人對于學(xué)過的知識不能運用等等。值得慶幸的是，靈格風(fēng)的教學(xué)理念更托爾曼的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論十分吻合。我們要培養(yǎng)的不是學(xué)生的被動接受知識的能力，而是要學(xué)生在經(jīng)理過感知、思考、推理、領(lǐng)悟等獨特的過程后獲得知識。就好比教小孩子學(xué)騎自行車，哪怕他們贏家熟記了汽車的所有技巧，但只要沒親子騎上自行車，或者沒有達(dá)人扶著不能順利地騎出去，那他們根本就不算真正學(xué)會了騎車。在學(xué)車的過程中。家長能做的就是提醒他們技巧，外加不斷地鼓勵，讓孩子不斷的去摸索失敗、總結(jié)經(jīng)驗、再摸索，知道學(xué)會為止。

在課堂里，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們老師會利用一些卡通圖畫、flash動畫、課文插圖、教學(xué)掛圖、照片等材料。這些材料色彩鮮明，形象生動，可以很好的抓住學(xué)生的注意力。讓學(xué)生把實物與圖片聯(lián)系起來，排除他們對記單詞的恐懼心理。而在講語言點的時候，我會把一些單詞或者短語跟他們的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)起親切感。比如講affordto(負(fù)擔(dān)得起)的時候，我會讓學(xué)生講出他們買不起但又喜歡的物品，然后用句型Icanaffordtobuy來表示他/她買得起這個物品。這樣不僅暫時性的滿足了他們的愿望，也很容易就記下這個句子。在傳統(tǒng)的英語課堂上，中國的學(xué)生都是坐著聽語法知識的多，開口的機會少，結(jié)果導(dǎo)致了他們怕出錯怕刁臉而不愿意講英語。針對這種情況，我會讓一些很有表現(xiàn)欲望的學(xué)生來演練一番，并且他們的演練給予肯定，指出其中可以改進(jìn)的表達(dá)方法，這樣也讓其他“沉默型”的學(xué)生明白，說英語并不難，就算說錯了，也不會收到指責(zé)。讓他們卸下心理負(fù)擔(dān)，慢慢地培養(yǎng)說英語的習(xí)慣。

其實英語教學(xué)的方法并不止以上所列舉的幾種，也不是一天兩天就會見成效。但是我相信“授之以漁，不如授之以漁”。只要同學(xué)們能有持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

孩子向世界出發(fā)！

篇2:運用班班通促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

運用“班班通”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

尖山鄉(xiāng)燕朝小學(xué)覃登嬋

摘要本文著重從“班班通”教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的運用，“班班通”輔助的教學(xué)活動，給教學(xué)帶來的活力；但在應(yīng)用中也存在不足。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。運用“班班通”，讓學(xué)生主動參與自主運用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞“班班通”精心備課高效課堂學(xué)生為主體

隨著農(nóng)村“班班通”工程的實施，電腦、投影、白板進(jìn)入了每個班級的課堂之中。硬件的改善促使我們每個教師必須跟上時代的步伐，讓“班班通”服務(wù)于我們的教學(xué)成了一個迫在眉睫需要解決的問題。用“班班通”技術(shù)來改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大地提高課堂教學(xué)效率，開展“班班通”技術(shù)輔助教學(xué)符合現(xiàn)實的需要。下面就如何用好“班班通”談?wù)勎掖譁\的想法。

一、教師要精心備課

利用“班班通”有利于營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)生對學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗。在以往的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣多是采用講故事、實物展示、或是幻燈片輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而以計算機為核心的信息技術(shù)具有“班班通”集成性、交互性等特點，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。備課是老師們必須完成的一項根本任務(wù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，老師們慢慢地把寫教案當(dāng)成了一件苦差事，而用“班班通”技術(shù)寫教案，這樣，一方面將給老師們帶來許多的方便，免除了很多案牘之苦；另一方面?zhèn)涞恼n因運用多種媒體而可能使質(zhì)量有所提高。有的老師說，街上有賣現(xiàn)成的教案，有沒有賣現(xiàn)成的“班班通”教案？如果有，可以買現(xiàn)成的回來用，多方便。事實上，這樣的教案有人搞出來了，由于有文字教材配套，比較容易流通、發(fā)行，但是它往往不能反映教學(xué)特征和教師的教學(xué)風(fēng)格，問題很多，不能適應(yīng)千差萬別的教學(xué)需要。這樣的“班班通”教案就像樣板戲一樣，肯定是沒有生命力的。因此必須要編制出充分反映教師本人的教學(xué)風(fēng)格，能夠滿足教學(xué)需要的“班班通”教案。除了教師要會使用計算機以外，用“班班通”技術(shù)備課的兩個基本條件，一是要有一個使用便捷、簡單易行的編輯系統(tǒng)和編輯工具；另一個要有“班班通”資料庫。這樣，我們才能使用編輯工具調(diào)用資料庫中的各種資料，編我們使用的教案。那么對于教師來說，需要會使用編輯系統(tǒng)和擁有“班班通”資料庫。現(xiàn)有的編輯系統(tǒng)（工具）有多種。只是“班班通”資料庫難以建設(shè)。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。只要我們每個教師從一節(jié)課一節(jié)課開始積累，資源庫的建設(shè)也不是無法攻克的堡壘。

二、教學(xué)課堂要高效

“班班通”教學(xué)具有新穎性、互動性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，這些特點能極大地吸引了學(xué)生的注意力,能讓學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣維持下去。由于“班班通”教學(xué)充分利用了各種信息的載體(譬如：視頻、動畫、聲音、圖片以及各種互動的手法)，充分調(diào)動了學(xué)生的腦、耳、眼、口等器官，使學(xué)生在不知不覺的愉快氣氛中發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而能使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。“班班通”在教學(xué)過程中,是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織和交流的過程中，可能會最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，但不能說“班班通”的功能就僅僅是如此。媒體在傳遞過程中，是通過現(xiàn)代化的手段，如放大、定格、再現(xiàn)、動畫演示等再現(xiàn)課文文字及相關(guān)知識的，其數(shù)據(jù)庫、動畫演示、緊缺資料再現(xiàn)功能應(yīng)該在整個教學(xué)中占主體地位。因此，設(shè)計軟件時，不能僅僅圍繞學(xué)生興趣而設(shè)計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。“班班通”課件應(yīng)當(dāng)充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進(jìn)行詮釋，進(jìn)行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)該依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學(xué)的實際需要去設(shè)計，依靠“班班通”的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術(shù)，使學(xué)生開拓思路、勾沉舊事、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發(fā)學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。

篇3:三招助學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)

三招助學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)

在新課程背景下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)者的教育教學(xué)理念已經(jīng)深入到每位師生心中，如何改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的做法，把時間和空間還給學(xué)生，把主動探究的權(quán)利歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣呢？在信息技術(shù)教學(xué)中，我這樣來實踐，取得了良好的效果：

一、寓教于樂培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。小學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學(xué)生玩游戲呢？這要根據(jù)教學(xué)的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點，把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學(xué)剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學(xué)只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學(xué)抓到了。這時同學(xué)們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

二、利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而每章每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有設(shè)置一系列讓學(xué)生親自動手完成的具體任務(wù)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性。所以就形成了這樣的現(xiàn)象：某些教師在上信息技術(shù)課時，把學(xué)生帶到電腦室，然后讓學(xué)生自己去玩，玩游戲、上網(wǎng)，教師一概不理。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，根本找不到目標(biāo)，有些學(xué)生甚至還養(yǎng)成了只喜歡上網(wǎng)、玩游戲的習(xí)性；或者教師整一節(jié)課，按照課本“照本宣讀”，牽著學(xué)生的“鼻子“走，學(xué)生只是機械地完成某些操作練習(xí)，這樣也嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣更是百害而無一利。所以，教師在教學(xué)中可采取任務(wù)驅(qū)動方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，有意識地布置一些實際的操作任務(wù)，學(xué)生帶著老師提出的問題，通過動手操作進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的主動性。這樣不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也真正掌握了知識，他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣也能得到大大的提高。

三、利用競賽培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

爭強好勝是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中以競賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對教師及時地掌握學(xué)生的知識理解程度也是很有好處的。例如，在“鍵盤基本鍵練習(xí)”這一課中，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C，組織學(xué)生開展“字母錄入競賽”，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競賽，看誰的速度快。通過這一設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和主動學(xué)習(xí)的精神。又如在上“繪上繽紛的色彩”這課時，我同樣以競賽的方式進(jìn)行教學(xué)，上課時我出示了三幅沒有顏色的森林圖畫，讓學(xué)生們在8分鐘內(nèi)利用我們所學(xué)過的知識，幫助“動物王國”找回色彩。競賽前我設(shè)定了競賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評選出一幅最好的作品進(jìn)行全班的評比，最后評出最佳創(chuàng)作能手。在競賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，以自己的豐富的想象力主動進(jìn)行創(chuàng)作，能獨立地解決學(xué)習(xí)問題，同時在小組評選時，同學(xué)們也可以看到自己的不足，從而學(xué)到更多的知識，在競賽中不斷進(jìn)步。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益。因此，教學(xué)中我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，并且必須持之以恒，通過一點一滴、長年累月的潤澤，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

東湖塘中心小學(xué)蔣曉玲