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《運用啟發式教學藝術八法》教學筆記

2024-08-01 閱讀 9385

《運用啟發式教學藝術八法》教學筆記

啟發式教學可謂課堂教學的“點金術”,它直接關系到學生思維的效率,決定著課堂教學的成敗。教師必須掌握課堂教學這個“點金術”,才能確保在傳授知識的同時,啟發學生思維,發展他們的智力和培養他們的能力,從而取得課堂教學的高效果和高效率。

1.認清特點,把握關鍵。

每個教師要想成功地運用啟發式教學,首先必須認清啟發式教學的特點和把握住關鍵“啟發”一詞,來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”朱熹對此解釋說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發,謂達其辭。”后來,人們概括孔子和朱熹的思想,就合稱“啟發”或“啟發式”,其原意是:教導學生,不到他想求明白而不得的時候不去開導他,不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發他。教師要造成學生一種“憤”、“悱”狀態才去啟發他。

后來,《學記》中提出了教學的三個原則,即“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,主張啟發學生,引導學生,但不要牽著他們走;嚴格要求學生,但不要施加壓力;指明學生的學習途徑,但不代替他們達成結論。從古代啟發式教學的經驗論述中可以看出,啟發式教學的特點在于促進學生智慧的發展;啟發式教學的關鍵在于教師的引導。

現代教學對于啟發式教學具有更高的要求,啟發式教學的特點,在于發展學生的智力,培養“創造型”的人才;啟發式教學的關鍵,在于如何啟發學生思維,教師怎樣做到:重在點撥,貴在引導,妙在開竅。要注意處理好兩個關系。

一是處理好傳授知識與發展智力和培養能力的關系。我們談把握啟發式教學的特點在于發展學生的智力,這并不排斥和拋開傳授知識,而是要辯證地處理兩者的關系,使二者有機地結合起來,即有傳授知識的同時,注意發展學生的智力和培養能力,在發展學生的智力和培養能力的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發式教學要求既要充分發揮教師的主導作用,進行啟發、誘導、激勵,同時又要充分發揮學生主體作用,引導他們主動探索,積極思考,自覺實踐,生動活潑地進行學習。啟發式教學敢于打破教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背的教學模式,充分發揮教師教和學生學兩個積極性,從而提高教學質量。

2.適時合度,因材施教。

啟發式教學要講最佳火候,尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟,不悱不發”,就是要求只有當學生具備了“憤悱”狀態,即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時,才是對學生進行“開其意、達其辭”的最佳火候。實踐證明:教師準確地把握好時機,有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲,啟迪學生智慧的火花。

同時,教師啟發學生的問題深度的難易要適中,速度的快慢要得宜,廣度的大小要恰當,量度的多少要相應,恰到好處地引發學生積極思維,“跳一跳,摘桃子”,使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。

啟發式教學要想真正取得實效,還必須了解學生實際,做到因材施教,這樣才能啟而有發,問而有答。了解實際包括:了解學生的年齡特征和身心發展規律,已有知識水平和接受能力等。只有了解學生的實際,教師的啟發才會有方向性、針對性、有序性、層次性,教師的每一堂課、每一席話,才能恰到好處地啟發誘導,促進思考,最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。

3.分清主次,抓主要矛盾。

啟發式教學要求教師要分析、研究教學的重點和難點,做到重點明確,條理清晰,詳略得當,抓住主要矛盾,在要害處進行啟發。

啟發式教學要啟在主要問題上,發在解決的關鍵點,這就必須分清主次,不能眉毛胡子一齊抓。教學過程是在教師引導下,學生學習和掌握科學知識的過程,是學生由無知轉化為有知,由知之不多轉化為知之較多的矛盾轉化的過程。在這個過程中,雖然矛盾的斗爭和不斷轉化的情況較為復雜,但在復雜的矛盾是,在一定的條件和時間內,必定有一個主要矛盾,起著主要的決定作用。運用啟發式教學,必須善于捉住和解決教學中的主要矛盾;不能把教學中的各種矛盾等量齊觀,均衡處理,而是分清各種矛盾的性質和所處的地位,在一定的時間內抓住一個主要矛盾。啟發要啟在關鍵外,抓住要害問題進行。當然,抓主要矛盾是有序的,要根據教材、學生、教學方法、教學手段的客觀要求,一個個抓下去,環環相扣,這樣就會使啟發式教學在課堂上處處閃光,真正提高課堂教學質量。

4.教學民主,多向傳遞。

教師的教學作風是民主型的,還是專制型或放任自流型的;教學信息是單項傳遞交流,還是雙向甚至多項傳遞交流,這直接關系到啟發式教學的效果。教師的教學作風能夠民主化,就能形成一種師生心理相容的局面,創設愉快和諧的課堂教學氛圍,這樣,才能在良好愉快的環境中,啟而有發,問而有答,充分發揮啟發式教學的功能。否則,師生心理相背,課堂氣氛壓抑,必然會影響師生情緒,不利于啟發式教學的進行。同時,啟發式教學不僅提倡教師在講解中進行啟發,而且更倡導采用多向交流形式進行啟發,例如,既運用講授法進行啟發,又運用問答、討論、直觀等方法進行啟發,使教學呈現多項交流,使學生學得生動活潑。

在教學民主、多向傳遞過程的同時,教師還要做到反饋強化。教師在教學中應“眼觀六路,耳聽八方”,有較好的注意分配能力,及時捕獲準確的反饋信息。對于學生所作出的反饋信息,教師應做出及時而準確評價:對于正確的給以肯定,對于錯誤的予以糾正,及時強化學生的思維操作,調動學生課堂學習的積極性。

篇2:四月份幼兒園教師教育教學筆記

20**年四月份幼兒園教師教育教學筆記

老師也要訴訴苦

在幼兒園的一日生活中,老師的工作比較的瑣碎,要照顧孩子們的一日三餐,還要教給孩子們一定的知識,有時候忙的喘不過起來,有一次我忙完之后隨口說了一句:“真累呀!”剛說完佳琦突然跑過來說:“老師我給你捶捶腿吧!”我先是吃一驚,隨即又笑了,當佳琦的小拳頭輕輕的敲打在我的腿上的時候,我心里流淌著的是無限的溫暖。一看到這情景,一下子跑過來好幾個小朋友,有的捶背、有的捏胳膊……還有的小朋友說:“老師,你怎么會累呢?”我隨口就說:“平時照顧你們吃飯、睡覺、打掃衛生……還要給你們上課,太忙了所以就累了!”“老師我來幫你吧!”幾乎所有的孩子異口同聲地說,我欣慰的笑了。第二天,巨子棋跟盧宜謹比我來的還要早,在那幫老師擺小椅子,還幫老師收拾玩具櫥……

也許有時候老師真應該跟孩子們訴訴苦,讓他們了解老師們的工作,雖然他們每天都看著老師們做這些事情,但他們不會懂得這其中的辛苦,老師平時多講一些,孩子們就會多體諒一點,付出總會有回報。

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