**年第三次教師跟進培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

富文北片葉愛珍

導(dǎo)入成功與否，直接影響新知識的教學(xué)。一段精心設(shè)計的導(dǎo)入能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，使學(xué)生順利完成新知識的掌握和智能的發(fā)展。

導(dǎo)入是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，時間要短，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達到預(yù)期目標。

導(dǎo)入要目標明確，指向集中，防止面面俱到的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，沖淡重點內(nèi)容，選擇與新課相關(guān)、新課教學(xué)需要利用的內(nèi)容。

導(dǎo)入要根據(jù)新知的難易程度和學(xué)生原有知識水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引到“半生不熟”，產(chǎn)生“跳一跳摘果子”的效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間和情境。

根據(jù)教材的知識體系，導(dǎo)入可有以下幾種方式：

1、開門見山式

新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、以舊引新式

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系大的過程。學(xué)生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。要求教師找準新舊知識的連接點，使學(xué)生感到新知識而不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、聯(lián)系實際式

數(shù)學(xué)是和人們生活生產(chǎn)實際聯(lián)系最密切的學(xué)科之一。許多數(shù)學(xué)知識都直接源于生活生產(chǎn)實際。從學(xué)生所熟悉的生活生產(chǎn)實際事例出發(fā)，使他們意識到數(shù)學(xué)有極其廣泛的應(yīng)用性，從而使他們的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，增強求知欲望。

4、巧設(shè)疑竇法

學(xué)生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

5、直觀導(dǎo)入式

大綱指出：要從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過實物、教具或者是實際事例，引導(dǎo)學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上掌握。小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)這個特點，導(dǎo)入時充分利用學(xué)生多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的直觀感知，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗的感性認識。

6、操作導(dǎo)入式

教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。

根據(jù)不同的教學(xué)意圖，還的其他多種導(dǎo)入方式。由于導(dǎo)入過程中所涉及的素材的表現(xiàn)形式和適合情況不同，上述導(dǎo)入方式也可同時配合選擇講故事、實驗演示、做游戲、設(shè)懸念、開展競賽、討論等。總之，不管采用哪種導(dǎo)入方式，都要有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維能力。在課堂教學(xué)整體優(yōu)化的同時，確保素質(zhì)教育的落實。

篇2:第三次跟進培訓(xùn)心得體會

第三次跟進培訓(xùn)心得體會

語文教學(xué)的目標就是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。

人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。閱讀能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領(lǐng)。

在多年閱讀教學(xué)實踐中，摸索出了一些方法，我認為新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時，先向?qū)W生提問，“你們平時借過東西沒有?向誰借的？用什么方式借的?諸葛亮是用草船借的，你們說妙嗎？想知道是怎么回事嗎？”這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來。二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說，書讀百遍，其義自見。多讀書，書中的意思就自然而然地明白了。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程，也就自然形成了習(xí)慣。還有，在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。

（1）堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。

（2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法，注重體驗，不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”自主意味著個人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

3，閱讀教學(xué)操作的過程：

（1）、初讀感知：

在教學(xué)之前，給學(xué)生拋出幾個問題，讓他們帶著問題去了解大概內(nèi)容。如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時，先給學(xué)生這樣幾個問題：誰借箭？向誰借？用什么方式借？借多少?結(jié)果怎樣？然后放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，最后把上述答案連起來回答，文章的大概內(nèi)容也就了解了。

（2）、提出問題：

學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學(xué)生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，例如《草船借箭》這一課，既然諸葛亮神機妙算，為何還會上周瑜的當叫呢？魯肅是周瑜的手下，為何會幫諸葛亮呢？曹操也是順風(fēng)順水為何不出來追趕呢？《吃墨水》一課，為什么用"吃"墨水而不用"喝"墨水或"蘸"墨水？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問題，和學(xué)生共同確定幾個主要問題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出教師的主導(dǎo)作用。

（3）、合作交流：

這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點學(xué)生進行交流、思考、發(fā)表意見的時間，學(xué)生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學(xué)幫你解答。在這個過程中，采用自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進行，對學(xué)生的意見，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，學(xué)生不用舉手，大膽站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時鼓勵學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過交流與匯報，學(xué)生已對教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學(xué)生及時地將整篇課文融匯貫通，顯示了學(xué)生的主體地位。如在《頂碗少年》這一課中的四字詞特別的多，就讓他們先理解詞語，然后用這些詞語來評說課文內(nèi)容。結(jié)果，學(xué)生們不光理解了課文中的詞語，還想出很多的四字詞來評說課文。如鍥而不舍、出類拔萃、驚心動魄、一波三折、百折不撓、永不放棄、堅持不懈、不約而同、動人心弦……這樣，同學(xué)們對課文內(nèi)容也理解透徹了，收到了良好的課堂效果。

（4）、反饋歸納：

在教學(xué)過程的小結(jié)處，教師要根據(jù)實際啟發(fā)學(xué)生舉一反三，揭示主題，使學(xué)生的思維形成能力，不要機械重復(fù)，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來完成，給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過程中，感悟樂趣、發(fā)揮想象，激發(fā)課外閱讀的欲望。如在教學(xué)《草船借箭》一課的總結(jié)中，諸葛亮到底是借箭還是騙箭？能算借嗎？這一答案不一定在課文中，但在《三國演義》中能找到，課后請同學(xué)們好好閱讀《三國演義》。結(jié)果，我班又掀起了一股讀《三國演義》的熱潮。

通過幾年來的實踐，我收到了這種閱讀模式帶來的良好效益，學(xué)生的口語表達能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長足的進步。

體會,培訓(xùn)心得