新時代的老師應該怎樣上好一節課

我認為，教師主要應具備三種能力，即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現在課堂教學中。今天，我們教師應該怎樣上課？應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來？應該怎樣評價教師的課堂教學？下面，我從教學管理的角度，談談我的認識，供教育管理者評價教師課堂教學工作時參考。

一、課堂教學要有“三聲”

課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發，課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。

在課堂教學中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有“三聲”：

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）?？上攵?，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美。。。。。。這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

二、課堂教學要體現“六個度”

隨著我們對課堂教學認識的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創造“適合于兒童”的教育。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念還未更新的現象。因此，我們要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。

一節課上得好不好，課堂教學質量高不高，用什么來衡量呢？我提出，課堂教學要體現六個“度”。

1、課堂教學要體現學生主體的參與度

教師上課面向全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為本，這首先體現在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領著少數幾個“優”生圍著教師的教學“轉”。課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的求知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節課上下來，學生都“懂”了（經常有教師在下課前一分鐘問學生：“同學們都懂了沒有？”學生齊答：“懂了”），這要么呈現出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。

2、課堂教學要體現學生心理的調適度

教師上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“教師精心準備的課，教下來效果不好”的現象。有的教師常找的原因是“學生不配合”。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在教師自身上找。教師備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是教師重點備課的內容之一。課堂上，教師是否激發學生飽滿的情緒；是否引領學生形成積極緊張的心境；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標志。當一名學生回答問題錯誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學生這節課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現積極興奮狀態，這時，學生學習的主動性、實效性都會增強。

3、課堂教學要體現學生思維的有效度

課堂教學的根本任務是要調動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效得訓練，從而產生思維共鳴。因此，教師要根據一定的學習目標，精心設計問題，適時提出問題，以激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題（許多事物一見便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學生學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。這樣的思維才有效度。

4、課堂教學要體現學生情感的內化度

“情感、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求。。。。。。這是學生情感內化的表現。教師在教學的過程中，要積極采用創設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。

5、課堂教學要體現學生語言的鮮活度

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培養學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學生答問的對、錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是“應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生發言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學正是學生語言發展的最佳時期，課堂教學千萬不能忽視學生語言訓練這一重要內容。

6、課堂教學要體現學生能力的形成度

教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終結指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，教師能夠緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成學生能持續學習的能力。要努力消除學生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機器”的現象。我們不排除學生考試能力的培養，如學生考試心理素質、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住要點言簡意賅表達的能力、書寫規范卷面整潔的習慣等，但更重要的是要把應試能力的培養與學生終生發展能力的培養有機的結合起來，學生終生發展能力的培養，是教育的根本目標。

課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。

三、課堂教學要做到“三實”

課堂教學是落實教育內容、落實教育思想、落實教育目標的主陣地。既要“落實”，就不能做“虛功”。我常對校長和教師們說：“教育千萬不能搞形象工程，貽誤學生，幾乎無法挽救?！闭n堂教學更是實實在在的事情，我們一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的教師：“你平時都能像這樣上課嗎？”這位教師回答說：“平時教學很難做到這樣?！边@位教師得回答是真實的。今天，課堂教學要堅持改革的方向，要不斷探索，不斷創新，但是，課堂教學的“實”不能丟。

怎樣使課堂教學有實效，怎樣的課堂教學能使廣大教師都能實施呢？我強調，課堂教學要做到“三實”。

1、課堂教學要做到真實

課堂教學是育人的重要過程，由教育本質所決定，教學必須遵循真實性原則。教學中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補充案例等）的真實，教學過程的真實，檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規律，符合學生學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學的真正意義，容易產生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質疑，這個班的學生怎么這么聰明？”。教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”

2、課堂教學要做到樸實

課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，是廣大教師和學生必須長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，更能體現教學的規律和教學的真實；更能被廣大師生所接受；更能體現教學的實效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學使人眼花

篇2:多媒體教學開具了課堂教學新時代

多媒體教學開具了課堂教學的新時代

摘要：多媒體教學運用于課堂，改善了傳統課堂單一無趣的乏味局面，給課堂的開展方式提供了多樣化的教育平臺，也給學生們提供了一中全新的上課模式，使課堂教學更加有活力，也增添了學生的學習激情和興趣。

關鍵詞：多媒體運用課堂

隨著教學改革的深入和現代化教學手段的發展，多媒體技術在教學中的應用日益廣泛，為課堂教學提供了豐富的教學資源，把多媒體各種技術手段完美地融入到課堂教學中，有效的打開了課堂教學的新局面，給課堂教學模式注入了新鮮活力，也給教師的課堂教學方式開辟了廣闊的前景。

一、典型的教學題材的選擇可以激發學生求知的欲望

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。

學生的求知欲望不是天生的，也不是老師的單一解說產生的。成功的教師在教學的過程中選取典型的教學材料導入新課，用多媒體平臺創設聲、色、動態的教學情境，從視覺、聽覺、觸覺上震撼他們，能把理科類抽象的理論形象化、具體化；把文科類單一的內容藝術化、生動化；把實驗性課題多樣化、趣味化，學生在短時間內就可以把復雜的知識牢記在心，理解透徹。同時也激發了學生學習的積極性和主動性，他們會主動參與教師的教學過程中來，勇于探索。教師的教學題材的選擇在一定程度上為學生求知欲望的開啟起著決定性作用。

二、多媒體動態教學能凸顯課堂教學內容的實質

通過多媒體動態演示，能把物理、化學教學中的實驗過程清晰的呈現在學生面前，把數學理論形成的過程一步一步的印在學生的腦海中，把語文課中作者的情懷滌蕩在學生的心間，把政治、歷史中的時間跨越時空的再次發生觸發學生的感情。這種把抽象的知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能讓學生準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用豐富了教學形式，營造了生動的學習情境，激發了學生學習熱情，使教學課堂趣味化，知識呈現運動化、直觀化，探索過程多樣化，抽象問題具體化，無限問題有限化。多媒體教學以其直觀生動的形式、豐富多彩的教學信息、快捷便利的傳遞方式，為教學創造了美好的發展前景，使課堂教學由平面走向立體，由靜態變為動態，由抽象變為具體，把知識生活化，降低了學生學生知識掌握的難度，極大地提高了學生的學習興趣。多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。就是這樣的教學過程，既完美的展示了學生要掌握的內容，也充分的激發了學生學習的動力。

篇3:展開信息時代翅膀迎接新時代挑戰:議多媒體教學在英語學習中作用

展開信息時代的翅膀，迎接新時代的挑戰-----議多媒體教學在英語學習中的作用

自進入二十一世紀以來，多媒體技術與中學教學結合，極大地改變了傳統教學的教學形式與手段，創設了自主學習、多向交互的教學情境，引發教育領域的新革命，成為拓展現代化教育事業的重要手段。同時計算機多媒體技術和網絡技術的有機結合豐富了教學信息、同時對師生知識共建平臺起到重要作用?；诙嗝襟w與網絡技術結合下的英語教學發生了翻天覆地的變革：學生自主探究、英語教學情景設計、師生合作交互等不再受時空限制。因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，能夠讓學生最大限度地分享“多種”優秀的英語資源，我們可以選擇“多個“名師視頻或課件；有效轉換英語學習方式，加強學生自主性和參與性，“直接”與教師聯系的機會增多；通過信息搜索、整理、分析判斷綜合與運用等，學生高級思維能力和基本信息素養得到提升，更直觀地理解和認識英語的四維方式；能模擬現實的英語情景，使學生在教室感受到遠在千里外名師的言傳身教，同時和不同地區的學生進行英語學習的習得和收獲，從而共同分享彼此的勞動果實，從而增強學習信心、增強學習興趣，更好地體現“學習生活中的英語”的新課程理念。

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。21世紀的國際競爭，關鍵是人才的競爭，教育的競爭，作為戰斗在教育第一線上的教師，應以什么樣的姿態去迎接新世紀的挑戰，是擺在我們面前的首要問題。建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，而且隨著新世紀的到來，隨著素質教育的逐步深入，社會各界對教師能力的要求也越來越高。所謂教師的能力是指：教師在教學活動中形成并表現出來的，直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實踐與完成的某些能力的結合。

怎樣才能體現多媒體教學的作用呢？

一、多媒體教學是現代化的教學，因此應注意與新的教育理論相結合。