“先學后教，當堂訓練”有效課堂教學實驗征求意見稿

課程改革已經走過了8個年頭，隨著教師教學觀念、角色和學生學習方式的轉變，我校小學基礎教育發生了可喜的變化。然而，回頭審視和反思最近幾年的教育教學狀況，我們不難發現，時至今日，我校的課堂教學雖然有了轉變，可是仍然沒有擺脫傳統的注入式教學方法，因為擔心學生學不好，教師拼命地教，學生被動的學，教學模式陳舊，教學方法單調，課堂氣氛沉悶，最終結果是教師疲憊，學生厭學，教學成績長期處于低迷狀態。改變當前課堂教學現狀，開展科學實驗，探索構建“以自主學習為核心”的有效教學體系，全方位深化課程改革，提高教育教學質量，是我校當前和今后一個時期的中心任務。20**年4月15日，經海南省教育科學規劃領導小組審核，批準我校成為“海南省新課程有效教學實驗推廣試點學校”，是機遇也是挑戰。按省教育科學規劃領導小組工作要求，學校必須于6月10日前制定有效課堂教學實驗方案，并以電子稿方式上傳到省教育科學規劃領導小組指定郵箱，實驗工作迫在眉睫，我們唯有背水一戰。近日，在深入學習和借鑒海口市山高小學、英才小學、河南永威中學、江蘇洋思中學等全國多所名校的有效課堂教學經驗的基礎上，結合本校實際，擬定本征求意見稿，望各位教師認真閱讀，提出寶貴意見。

1、課堂教學模式的基本步驟

教師的責任不在于教，而在于教學生學。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，不是我們常說的課前預習，是學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。先學的重點在課上，不在課外，是在教師的指導下，圍繞本課的目標和任務的學習活動；所謂“后教”，不是我們常說的教師講解，是針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行“兵教兵”和教師集中講解相結合的教學活動。這里常出現的誤區是：把“先學”看成是預習，把“后教”看成是教師的講解，“當堂達標”看成是測試。應把握的重點：在先學的基礎上，在教師的引導下，就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規律的問題）學生互相探究，這就是“兵教兵”。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。

從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：

（1）導入新課，揭示教學目標

課的開始教師要巧設導入方法，以激發學生的求知欲望，極快地把學生引入學習狀態。談話導入、問題導入、故事導入、情境導入、生活導入、詩詞導入、實驗導入等，方法多種多樣，教師必須根據學習內容和個人教學風格選擇運用。揭示教學目標，是指教師在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

（2）自學指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。這一環節，要求教師在課前充分吃透教材和了解學生知識水平的基礎上，預設學生自學可能遇到哪些疑難問題？如何引導學生自我解決這些問題？課前根據問題設計好學案，為學生的自學導航、鋪墊。

（3）學生自學，教師巡視

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

自學方式：獨立和合作相結合，指定和多元選擇相結合。學生或獨立閱讀、思考，或選擇對象、內容與同學在小組內交流探討、相互對照。為了便于學生小組交流、展示，根據學生知識水平差異按上、中、下搭配分組圍座，教室內設4

篇2:在案例教學中組織有效課堂討論？

在案例教學中如何組織有效的課堂討論？

發布者:王玲梅

案例教學中如何組織有效的課堂討論，主要有：

一、資料選擇要精準：必須涵蓋主題或對學習內容具有啟發性。當然，這個資料包括教師提供的幫助學生討論的資料和學生自身查找是資料。

二、要用多樣的教學方法設計教學問題和教學過程。教師要確定討論以什么問題開始，按什么程序進行，并做好充分的心理準備，以處理討論中可能出現的任何問題。也可運用演繹、歸納、推理的方法提高有效的課堂討論。

三、學生要有必要的心理準備。首先愿意與他人交流，肯于傾聽并尊重別人的意見，正確對待泰然對自己觀點的批評和反對，善于改進自己的觀點，積極主動地表明自己觀點，力求是自己的闡述準確、清晰、明了。其次，學生要有最基本的技能準備。包括分析歸納材料的技能；言語表達的技能；說服他人的技能。

四、倡導互助交流、協作的團隊精神。

總之，在課堂討論中，為了能使自己所發表的見解引起大家的關注和認同，發言者必須切合題意，有所創新，從多方面進行全面的思考，從而促進學生地理思維的邏輯性，發展了他們的分析、歸納、綜合的思維能力。

教師組織有效的課堂討論時，要明確案例討論提出哪些問題，案例中哪些信息有價值，解決問題的方法有那些，什么樣的決策最適宜，怎樣實施計劃，如何評價。

教教師通過各種方法來提出案例中的問題，一個問題一個問題的揭示，最后來尋找原理，來找到答案的。教師從不同的角度來設計有梯度的或有探究價值的問題，現在有問題呈現出來了，最主要的是怎么組織學生去討論這個問題。接下來就是要組織課堂有效的討論活動，因為在整個案例教學活動當中學生自主的討論活動應該是一個中心。

在整個案例教學當中，要安排好討論活動時間，空間組織形式，討論過程當中什么人跟什么人在一起討論，他們之間的任務怎么來進行分配。我們平時上課有分好的組，每一個組有一個任務，來把這個任務一起進行探討。有記錄員，有發言者，討論完畢后要給大家來匯報他們討論的結果，所以大家按照分組自由的組合，每個同學可以把自己的觀點說出來，記錄員記錄下來，然后再匯總一下，然后結合一下就比較精煉了。討論方式，基本上要求學生是自由組合，然后把整個班級分成三個大組，這個自由組合的小組當中有一個主持人，還有一個記錄員。大概整個的過程討論時間是五分鐘左右。這樣調動了學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛，也取得了較好的教學效果，達到了這堂課的教學目的。

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篇3:有效課堂教學實施心得

有效課堂教學實施心得

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐