那雙眼睛

山東省濰坊市寒亭區(qū)實驗小學王海燕

記得剛入學時，輝輝同學因為個子高，而排在了教室的最后面。看他那虎頭虎腦的樣，一看就是調皮的學生，果不然，上課聽講不認真，還擾亂其他的同學。叫他起來回答問題，都不知道說什么，而且身子搖晃，做事慢慢騰騰的，沒有小學生積極活潑的樣，告訴他千百遍也無濟于事。哎！！！！更可氣的是其他的任課老師也找我：“你們班的輝輝同學上課聽講很不認真，搗亂，惹的周圍其他同學都無法聽講。”我找他到辦公室大為惱火的訓斥他一頓，并且嚴厲警告他，如果在這樣的話，就不許在我班里。時間就這樣流逝了，可輝輝呢？依舊是我行我素，根本就把我的話當耳旁風。漸漸的我把他當作了差生，很少去理他，心里真煩他。輝輝留給我的是更多的無奈：字寫的潦草，還經常不完成作業(yè)，上課搗亂。輝輝啊輝輝，為什么會分到我班呢？不去理他，不去想他，我千百次的提醒自己。

新的一學期又開始了，班里要選舉誰拿鑰匙。我在班里說：“拿鑰匙就是要為大家服務，在學習能夠獨立完成的情況下，大家都可以報名參加的。”舉手的同學很多，咦，輝輝竟然也把手舉起來了，真令我想不到。為了不駁他的面子，我說：“既然你這么積極，也可以讓你拿，你先說說拿鑰匙具備的條件是什么？“上課認真聽講，認真完成作業(yè)，不擾亂別人，我想我能做到。”“呵，竟然說大話！”我心里想。“那老師希望你能說到做到，鑰匙暫時有你拿著。”我說。因為我知道他是做不好的。誰知意想不到的事發(fā)生了，輝輝居然變了，上課能安靜下來了，雖然偶爾也說幾句話。作業(yè)能完成了，雖然寫的不是很好，但地下不再有撕的一片片的碎紙……難道是因為拿了一把小小鑰匙的原因嗎？我在想。最近幾天他總在我面前說：“老師我完成作業(yè)了，我媽媽給我簽名了，我今天讀書了，你看我寫的作業(yè)……”我也只是“嗯，很好。”因為我知道他堅持不了多長時間。臨近考試時，我把他調到了最前排，誰知情況起了更大的變化：他上課認真聽講了，字也寫的很認真了，每次錯了的題，都回家讓他媽媽給他抄一遍，自己再重做一遍。有一次輝輝拿著作業(yè)本去給我看作業(yè)，看完作業(yè)我跟他說：“輝輝同學，雖然你最近進步了不少，而且還為同學們做好事，很早來為大家開門，最后一個離開學校，老師和同學們都很感激你，希望你能再接再厲，在學習上還要在加把勁。”我的語氣也不在是以前的冷漠，就在這時我忽然發(fā)現他眼里閃出的是晶瑩的目光，是一種被認可的目光，是一種感到很自豪的目光，終于使勁地點了點頭。我的眼里竟然也有一種晶瑩的淚珠，是一種羞愧的淚珠，作為老師我的做法對嗎？這是一個多么好的孩子啊，而我竟差點扼殺了他的心靈，使他淪為差生，他同樣渴望著被老師關注、被老師的認可，而我呢？整天嚴肅的臉上沒有一絲的和藹，走進孩子的心靈了嗎？其他象輝輝一樣的同學，難道不同樣希望得到老師的關注嗎？這時我的心，一下子緊縮了起來，我了解孩子了嗎？我以前做了些什么呢？我仿佛看到了無數只輝輝同學的眼睛在望著我，我羞愧了。于是在以后的日子里，特別是那些學習不是很好的同學，他們的作業(yè)我總是面批，一邊批，一邊跟他們談心。我不想再看到他們的失望的眼睛，以往我和藹的目光整天屬于學習成績優(yōu)秀的孩子，其實象輝輝這樣的孩子也想有老師和藹的目光啊。有一天，我在輝輝的作業(yè)本上寫道：輝輝同學你是一個非常熱愛上進的同學，最近你進步了很多，老師為你感到高興，要嚴格要求自己，老師希望看到你更大的進步。”發(fā)下作業(yè)本時，只見他看了一遍又一遍，很是激動的樣子，拍拍同桌的胳膊，讓同桌也欣賞他被老師夸獎的語句，臉上充滿了幸福的表情。

看到輝輝如此的激動，作為老師的我沉思了：我以往可曾去注意過他們的感受？有多少差生是因老師的冷漠造成的呢？老師一次次的傷害就讓這些孩子一次次地走到另一面，其實他們多么渴望得到老師的承認啊！成績或者表現上的差讓老師把他們看作了差生，給他們的心靈上造成了如此強烈的傷害。作為教師應該去熱愛每一個孩子，蹲下來跟孩子說話，要特別關注那些弱勢群體，在平時的生活中隨時去發(fā)現他們的閃光點，抓住教育的契機，用教師的愛感動他們，使他們不在無助，更不能讓他們去自我放縱。要知道，教師一次溫暖的話語、一個燦爛的笑容會讓學生感動一天甚至一輩子，我希望能看到很多雙充滿陽光的眼睛，我相信我能看到很多雙充滿陽光的眼睛的！

篇2:適時教育更顯成效教學教學案例敘事

適時教育，更顯成效教學教學案例敘事

案例:

教育過程是教師與學生相互制約，相互滲透的過程。我們做教師的在工作中就要注意從感情上與學生接近，尋找共同語言，學生犯了錯誤不能只是訓斥、壓服，而是要因勢利導，曉之以理、動之以情，心平氣和。這樣，激發(fā)了學生對老師的尊敬、愛戴、感激、信任，因而會取得良好的教育效果。因此，作為教育工作的我們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會收到很好的收獲。

一次數學課上，班里有幾名男生偷偷地玩航模飛機，這幾名男生平時守紀觀念差，自我意識強，當課結束時，我并沒有指名道姓，而是事后，把這幾名學生找到辦公室，他們很緊張，認為準挨批評，可我避而不談，而是告訴他們，學校舉行小制作、小發(fā)明競賽，我打算以你們?yōu)楣歉桑瑤ьI班里的同學一起進行小制作、小發(fā)明，他們先是一愣，繼而喜形于色。看到師生間的隔閡消除了，我說：“科技活動是必不可少的，但一定要有適當時間、場合。比如：在球場穿背心短褲是美的，假如接待客人也作此裝束，還美嗎？小制作、小發(fā)明也是如此……當時，這幾名同學馬上承認了錯誤。后來這幾名同學的紀律明顯進步，學習也認真勤奮起來。學生對老師產生愛戴親近感，會對學習，紀律等方面帶來深刻的影響變化。

反思:

與優(yōu)等生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或不守紀律，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但是這些孩子往往又是機靈、活躍、反映靈敏、動手能力很強的，在美術課的手工制作上會顯露出一定的優(yōu)勢。由于紀律不好，公眾形象比較差，所以在優(yōu)勢課上也會經常的犯些錯誤，但是在他們的內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任。因此，一旦他們犯錯，教師就一定要做到心平氣和，以誠相待，切忌當眾批評、挖苦或變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增強轉化工作的難度。

常言道：機不可失，時不再來。一個善于把握德育機遇的教育工作者，他的德育工作總是充滿著朝氣與活力，總是富有時代感和預見性，總是事半功倍，成效顯著。對于課堂上發(fā)生的類似這樣的事件，教師只要抓住這個偶然的機會，把它作為一個良好的教育契機，能充分利用偶發(fā)事件，開展教育工作，不僅會促使個別學生的轉變，而且會對其他學生也收到良好的教育成效。

我們知道，孩子們最大的特點是凡事愛觀察，好發(fā)問，且容易接受新鮮事物，但由于他們的生活閱歷淺，很多事情都處在似懂非懂之中，這就要靠成人去正確引導他們，但若爭取單純的說教，會顯得枯燥無味，是不易被孩子所接受的，所以我們可以利用其他孩子樂于接受的方式，將感情教育滲透進去。因此作為教師要具有熱愛教育、愛護學生、教學嚴謹、活潑開朗等良好品質，這對學生都是美好的熏陶。

孩子是變化發(fā)展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發(fā)展的。只有以一顆真誠的心去對待每一個孩子維護他們的心理健康，使其人格健全發(fā)展，我們就像潤物細無聲的春雨，為他們的成長導航把舵。

愛是人類一個美好的永恒主題。人類需要愛，社會需要愛，教育需要愛，孩子需要愛。切莫因學生的某些不足就對他們放棄培養(yǎng)和轉化。我們要正確認識他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

錫北鎮(zhèn)東房橋小學潘亞君

篇3:小學語文教學敘事農村孩子農村生活

課本第四單元的語文園地“讀讀背背”安排了一組描寫各月份蔬菜特點的歌謠。辣椒、茄子、蘿卜、白菜，對于我們班里這些農村的孩子來說，應該非常熟悉。

我先問“誰家里現在還種有菜地？”因為拆遷、新農村改造，很多家庭都是出來租房。

舉手的有一半。

“你能說出你家菜地現在有哪些蔬菜？”

本來是很簡單的問題，卻難住了一部分孩子。現在他們是飯桌上請吃現成的，估計有些蔬菜還不能辨認。

更好笑的是有說紅薯的，還有說藕。一個屬于農作物，一個是生長在池塘里的。

這能怪孩子嗎？

現在農村可種的田地是越來越少了，專門用來留做菜地的更是少見了。地少了，家長們沒那么忙碌了，平時幾乎不需要孩子們幫忙了。哪像我們兒時，大人們忙得飯都顧不上做，你不去菜地拔蔥、摘茄子、割韭菜，吃什么啊！

再說，家家戶戶的孩子也不多，都看得嬌貴了，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著，哪舍得用他們啊！

所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，分不清韭菜和麥苗，所以，他們也說不清什么季節(jié)收什么莊稼，什么季節(jié)種什么蔬菜。

所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，什么家務也不用參與，什么家務也不會做了。飯，家長沒時間做，來不及了，可以買，很方便的；衣，沒時間洗了，有洗衣機隨時恭候；小孩子沒人看了，可以及早送到幼兒園，哪里還用像過去那樣，大帶小啊。所以，農村的孩子放學后照樣是看電視、玩電腦，照樣是小小年紀眼睛近視，照樣是過著少年不知愁滋味的日子，根本不用為家長分憂解愁。

魯迅兒時非常羨慕閏土的農村生活，一切新鮮而又好奇，可他卻沒想到，會有一天，農村的孩子也會對農村的生活感到陌生。