規(guī)范，課程開發(fā)應有的品質(zhì)

作者：成尚榮

課程改革正在深入進行，其中，課程開發(fā)顯得尤為活躍。實踐生動地表明，課程開發(fā)首先開發(fā)了校長、教師的自主性、積極性和開發(fā)性。我們?yōu)榇硕老病?/p>

任何改革進行到一定階段都要回顧、反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以利再戰(zhàn)。課程開發(fā)同樣如此，經(jīng)過審視和反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)還存在一些問題，比如課程開發(fā)的規(guī)范性不夠強，就是其中一個突出的問題。開發(fā)的規(guī)范性不強以至缺失，必然帶來課程開發(fā)的隨意，以至開發(fā)的盲目，這必然會影響課程的質(zhì)量和水平，最終影響學生的發(fā)展。

課程開發(fā)的規(guī)范性不強，集中表現(xiàn)在以下四個方面。其一，缺少科學、合理的頂層設計和規(guī)劃，學校課程體系比較亂。所有課程進入學校以后便獲得了一個重要身份：學校課程。學校課程包括國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施，也包括校本課程開發(fā)。站在學校課程的角度，國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施亦是一種課程開發(fā)的過程，而一些學校對學校課程的理解和把握不夠準確，誤以為校本課程就是學校課程，因而，把主要精力放在校本課程開發(fā)上，成為課程開發(fā)的興奮點，忽略了國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施。嚴格地說，這樣的課程體系是不規(guī)范不合理的，科學性是不強的，很容易造成課程的倚重倚輕，造成學校課程的混亂，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。

其二，沒有認真按照課程的宗旨和課程元素去開發(fā)課程，所開發(fā)的課程，不具備課程的意義。這一問題集中表現(xiàn)在校本課程開發(fā)上。一些地方和學校把校本課程開發(fā)的宗旨定位于形成學校特色和品牌，學校的特色和品牌遮蔽了學生，于是，學生從主體地位上退下來，坐在“次席”上，甚至缺席了。這樣的目的顯然是有大問題的。此外，校本課程開發(fā)固然可以從興趣小組的活動開始，但興趣小組活動如果不按照課程元素去改造和優(yōu)化，盡管冠之以“課程”二字，都不能稱之為課程。是否成為課程，不在于其名，而在其內(nèi)涵與意義。同時，校本課程沒有按照開發(fā)的程序進行，缺少必要的論證和審議。總之，從總體上看，校本課程開發(fā)是比較隨意的。

其三，拓展性課程開發(fā)的重點不夠準確。拓展性課程是與基礎(chǔ)性課程相對應的概念，它是對基礎(chǔ)性課程的適當拓展，但這決不意味著它就是為基礎(chǔ)性課程服務的。一些地方和學校把拓展性課程定位于應試科目的拓展，追求知識的加寬、難度的求深、要求的拔高，而忽略了學生興趣的培養(yǎng)和綜合能力的提升。拓展性課程開發(fā)缺少綱要或方案，缺少準確定位和開發(fā)規(guī)范，是造成問題的主要原因。

其四，在開發(fā)的認識上也亟待調(diào)整和提高。一些地區(qū)和學校，開發(fā)課程存在以下誤區(qū)：一是認為課程開發(fā)得越多越好。盲目追求數(shù)量，甚至還存在攀比現(xiàn)象，“以多求勝”的心理比較突出。二是認為課程名稱越新越好，獵奇的心理比較突出。三是認為課程越綜合越好。綜合固然是改革的走向，但決不是以綜合代替一切，不是以綜合否定學科課程，也決不是不分學段、不從學校實際出發(fā)地一味求“全”、求綜合。綜合更主要是理念和方式，而不只是課程形態(tài)。四是認為課程開發(fā)越往“下”越好。既然有了校本課程，就應有班本課程；既然有了班本課程，就應有師本課程，而最終應有生本課程。我并不反對班本課程、教師課程，問題是這些課程概念的邏輯關(guān)系沒搞清楚，相互交叉、重復，應該梳理好。我也十分贊成自下而上的開發(fā)路線，但“下”是為了什么，“下”到何處，怎么“下”，這些問題沒有搞清楚就進行課程開發(fā)，問題難免發(fā)生。

規(guī)范，是課程應有的品質(zhì)。規(guī)范，主要指課程及其開發(fā)的規(guī)定性。遵循規(guī)定性，突顯規(guī)定性，才符合課程的規(guī)范性，課程才會獲得課程的意義，才能稱其為課程。因此，規(guī)范是課程開發(fā)的應有之義和內(nèi)在的應有品質(zhì)。課程的規(guī)定性，主要指課程的基本元素和課程開發(fā)的程序。課程的基本元素包括課程名稱、課程定位、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、課時安排、課程管理、課程評價等。強調(diào)這些元素，倒不是在概念上、形式上兜圈子，而是強調(diào)具備了這些元素，才可能是真正意義上的課程，好比一部機器，具備了所有的零部件，才能稱之為機器一樣。零部件缺失了，這部機器當然是殘缺的，有時是不能稱其為機器的。而如何組裝這部“機器”，就是課程開發(fā)的程序和技術(shù)。程序和技術(shù)，在課程論中已有不少論述，我以為特別重要的是課程開發(fā)的規(guī)劃、設計、論證等環(huán)節(jié)應鼓勵教師深度參與，參與度越高，參與的深度越深，課程開發(fā)越能形成共識，越能集大成智慧，越能培訓教師，提升課程能力。

為了增強課程開發(fā)的規(guī)范性，提高課程的品質(zhì)，我以為應該堅持“回到”的理念，即回到課程的“跑道”上去。課程即跑道，這一理論或理念至今都沒有落后。長期以來，我們專注于“道”，而忽略了“跑”，如今，我們已重視了“跑”，即重視課程實施的過程，過程中的經(jīng)歷、探究、體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，這是一個重要進步。與此同時，我們是不是又忽略了“道”呢？“道”，不只是指課程內(nèi)容，也包括課程的目的性、計劃性，包括必要的規(guī)則和制度。從某種角度說，重視“道”是重視課程的規(guī)則，重視課程的規(guī)范性。“跑”與“道”是個整體，是不可分割的，回到“跑道”，就是回到完整的課程意義上去，包括回到課程的規(guī)范性上去。對此，我們要堅信不疑，也要堅定不移。

課改深入到今天，我們需要激情，也需要理性精神、科學態(tài)度。當下，尤其要重視科學理性。關(guān)注、研究、提高課程開發(fā)的規(guī)范性，提高課程品質(zhì)，應是一種激情與理性的結(jié)合和統(tǒng)一。

課程開發(fā),課程改革,創(chuàng)造性,規(guī)范性,積極性

篇2:在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

關(guān)于在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓要立足于校本培訓。內(nèi)容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網(wǎng)絡環(huán)境下教與學理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究、網(wǎng)絡環(huán)境下教與學等基本理論，為網(wǎng)絡環(huán)境下課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網(wǎng)絡相關(guān)知識的培訓，加深教師對網(wǎng)絡的理解程度和運用能力，掌握網(wǎng)絡環(huán)境下進行校本課程開發(fā)所需的計算機知識。

【關(guān)鍵詞】：校本課程網(wǎng)絡環(huán)境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領(lǐng)導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下校本課程開發(fā)的時代意義。

1999年，黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關(guān)于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的決定》中指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。

目前我國的教師數(shù)量足夠，素質(zhì)有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網(wǎng)絡已被大多數(shù)學校所接受，網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學也成為教學模式上的一支生力軍，在當前的形勢下，開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的校本課程的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元化發(fā)展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。課程是學校教育教學工作的依據(jù)和載體。構(gòu)建新的課程管理體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大改革，是社會主義現(xiàn)代化建設對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強調(diào)傳授知識的普遍性，還要強調(diào)尊重地域差異和人的個性差異；既要強調(diào)在同一課程體系下的因材施教，重要強調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現(xiàn)實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規(guī)定教學內(nèi)容、教學時間等，使教師成為課程規(guī)范的執(zhí)行者和教科書的奴隸，教師對課程內(nèi)容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下校本課程開發(fā)的基本程序

篇3:小學品德課程開發(fā)與實施研究開題報告

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評全球科學技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來空虛的物質(zhì)生活的同時也隨同著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必定意味著精神世界的豐富，也不能防止價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，19*x日本文布省公布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日自己"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月公布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、老實、信任、責任感等美德。我國一貫有重視小學思想品德教育的保守，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步效果。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必定承當著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。二、本課題的研究內(nèi)容研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程規(guī)范（實驗稿），探索形成與新課程相適應的課程開發(fā)與實施體系。（一）品德教育的模式目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值廓清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較勝利的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，發(fā)明性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。（二）新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表示形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。1、對品德課程實質(zhì)特征研究（1）20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成績以和新進展（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展出現(xiàn)出的新特點（3）適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式2、小學品德教材編寫研究（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究（2）教材的形式問題研究（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究3、小學品德教材實施研究（1）課堂教學改革研究：新教材與生活性特質(zhì)的品德教學研究新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學研究新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學研究新教材與民主參與的品德教學研究（2）教材實施情況的調(diào)查分析：教材應用于課堂教學的實際狀況教材在使用過程中遇到的問題教師對教材的評價同學對教材的評價不同實驗區(qū)對教材的評價4、評價研究（1）品德評價的理論研究：品德評價的實質(zhì)研究品德評價的基本理念研究品德評價的功能研究（2）品德評價實施工作的研究：明確評價的內(nèi)容和評價規(guī)范收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)設計評價工具明確改進要點并制定改進計劃（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同同學的不同特點、不同需求。1、品德地方課程的開發(fā)2、品德校本課程的開發(fā)（六）品德課程資源建設研究品德課程資源是品德課程建設的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于同學品德發(fā)展的多種資源。1、品德課程資源的篩選機制2、品德課程資源開發(fā)利用機制（七）品德課程內(nèi)部以和與其它課程的銜接研究1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究3、品德課程與其它課程的銜接研究三、本課題的創(chuàng)新程度由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實施的幼稚的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程規(guī)范為準繩，研究涉和品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的革新，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。四、研究方法（一）調(diào)查研究通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不時完善新教材。（二）行動研究本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的方法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。（三）個案研究研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。（四）經(jīng)驗總結(jié)研究對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。（五）比較研究比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。（六）實驗研究依照教育實驗研究的方法，對品德課程規(guī)范（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程規(guī)范和新教材的效果。五、研究步驟**年12月，開題會。20**年1月~20**年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。20**年3月~20**年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究效果。20**年7月~20**年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。六、預期效果（一）"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告（二）小學品德的實驗教材系列：教材教師教學用書和相關(guān)輔助資料教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）研究課（VCD光盤）實驗教材通訊（三）系列優(yōu)秀論文（四）教師培訓資料（五）典型課例集（六）品德地方課程和校本課程精選集（七）調(diào)查研究通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不時完善新教材。（八）行動研究本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的方法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。（九）個案研究研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。（十）經(jīng)驗總結(jié)研究對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。（十一）比較研究比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。（十二）實驗研究依照教育實驗研究的方法，對品德課程規(guī)范（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程規(guī)范和新教材的效果。五、研究步驟**年12月，開題會。20**年1月~20**年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。20**年3月~20**年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究效果。20**年7月~20**年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。六、預期效果（一）"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告（三）小學品德的實驗教材系列：教材教師教學用書和相關(guān)輔助資料教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）研究課（VCD光盤）實驗教材通訊（三）系列優(yōu)秀論文（四）教師培訓資料（五）典型課例集（六）品德地方課程和校本課程精選集