重新整理“教師個人化實踐知識”

劉良華

1.今天重新整理以前被耽擱的文章：《教育自傳中的教師個人化實踐知識》。

2.從收集到的400多份教育自傳開始。

第一步，通讀所有教育自傳的文本。整理相關的“閱讀筆記”。

第二步，從文本中尋找相關“外鄉概念”（或稱之為“關鍵詞”）。

第三步，將外鄉概念還原為“典型故事”。由這些外鄉概念和典型的教育故事顯示教師的個人化實踐知識。

第四步，面對外鄉概念和外鄉故事盡可能解釋相關的教師個人化實踐知識。

3.尋找外鄉概念時，需要做一些統計工作。比方“老師對我好”這個詞語以和相關的詞語在所有教育自傳中出現多少次？占多大的比重？

教育統計，是我的軟肋。

幸好。在質的研究中，只需要做簡單的統計。

4.將外鄉概念還原為典型的教育事件時，有一個選擇的過程。為什么選擇了這個故事而放棄了另外的故事，只能由著研究者自己的閱讀興趣和敏感程度。

5.面對外鄉概念和外鄉故事，如何解釋相關的教師個人化實踐知識？依然取決于研究者自己的自由發揮。這樣的解釋只能是“主觀”的，但這種主觀的解釋必需“親近”原始的資料，保證所提出的解釋不至于信口開河。

6.所謂教師的個人化實踐知識，是指教師的“個人經驗”。這些“個人經驗”雖不算是復雜的正規的教育理論，但不能因此而否認它的理論價值或知識價值。

7.教師個人化實踐知識的特點是：

第一，它屬于教師個人的經驗。它隱含在教師個人的生活經驗中。教師每天都依靠這些經驗而行事、生活。

第二，它屬于教師的實踐知識或實踐經驗，處于“前”理論化狀態，是一種“準理論”、“準知識”。這些“準理論知識”可以上升為“純理論”，但它自身不是籠統的普遍的純理論知識。

8.教師個人化實踐知識是可以觀察的，但并非所有的教師個人化實踐知識都可以觀測。

總有局部個人化實踐知識無法被觀察、丈量。

9.在教師的個人化實踐知識中，總有局部實踐知識屬于教師自己，它隱藏在教師的內心深處，它諱莫如深。教師自己對這些諱莫如深的知識也可能渾然不覺。

10.……

篇2:參與式幼兒教師培訓實踐與思考

關于參與式幼兒教師培訓的實踐與思考

摘要：

當代幼兒教師培訓應當旨在提高幼兒教師的整體專業水平和可持續發展能力。實踐中培訓對象復雜，起點不同，需求各異。傳統的以專家講座為主的傳遞式培訓不能充分實現符合時代要求的培訓目標。實踐證明，在新的教育理念指導下的參與式幼兒教師培訓是培訓新時代專業化幼兒教師的有效方式。

【關鍵詞】幼兒教師培訓傳遞式參與式一、把握培訓目標與對象

(一)明確培訓目標，當前專業化的幼兒教師還應當具有新的時代特征。首先，要具備完整的專業素養。應當具有良好的專業情意修養、完善的知識技能體系和全面的專業能力體系。第二，幼兒教師應當有終身學習、自主發展的能力。學前教育發展迅速，學前教育又是為人的終身學習奠基的重要階段，幼兒教師應當成為終身學習的典范。第三，幼兒教師還應當有反思研究、改革創新的能力。學前教育“小學化”傾向的克服，學前教育改革的推進，需要依靠廣大幼兒教師的反思研究和改革創新的能力。第四，當代專業化的幼兒教師還應當是個性化的教師。

(二)了解培訓對象

我們組織的幾期培訓班的學員構成都較為復雜。

在參訓幼兒教師學員中，24％來自省城示范幼兒園，76％來自地縣幼兒園。其中，在來自地縣幼兒園的幼兒教師中，小學轉崗幼兒教師約占1／4。另外，學員中相當一部分擔任幼兒園的領導或管理職務。來自省城示范幼兒園的幼兒教師總體專業水平較高，多為幼師畢業，而且專業能力較強。她們期望更多了解幼兒教育改革與發展的新動態，學習現代幼兒教育理論，開展學前教育研究，而對幼兒教育的基礎知識和基本技能培訓不感興趣。來自地縣幼兒園的幼兒教師，大多沒有學前教育的專業背景，有一定的學前教育經驗，整體專業水平有限，她們需要進一步提升學前教育的專業知識和技能。小學轉崗的幼兒教師，她們大多是普通師范畢業，習慣于小學式的教育，學前教育專業知識和專業技能幾乎沒有，專業水平非常薄弱，她們急需要以學前教育基本知識和基本技能為主要內容的轉崗培訓；擔任幼兒園領導或管理職務的教師同時還期望安排幼兒園管理方面的培訓內容。

二、選擇有效培訓方式

0：一甲42卑期教童：簍整Q：塑在明確培訓目標和了解培訓對象的基礎上，提高培訓實效性的關鍵在于培訓方式和方法的正確選擇和使用。

(一)傳遞式幼兒教師培訓方式的問題傳遞式幼兒教師培訓存在的主要問題表現在：第一，指導思想落后，傳遞式幼兒教師培訓在指導思想上強調赫爾巴特“主知主義”的傳統教育觀點，認為有了知識和技能就一定會有相應的保教行動能力。這一觀點與現實有巨大的差距；第二，培訓目標缺乏整體性，傳遞式幼兒教師培訓的目標過分強調陳述性或操作性知識的授受，而忽視能力與態度目標；第三，培訓內容狹隘，內容僅局限于陳述性或操作性知識；第四，培訓方法單一。僅局限于“專家講，學員聽”，或者為傳遞操作性知識而采用的練習法；第五，評價具有片面性，僅重視培訓活動結果評價而忽視過程評價，忽視能力和態度指標的評價；第六，培訓缺乏實效性，傳遞式培訓以知識技能傳遞為主，忽視專業情意和專業能力的培養。

(二)參與式幼兒教師培訓方式的特點參與式培訓是富有時代特征的培訓新模式。參與式培訓是以學員通過多種方式參與培訓活動為顯著特征的培訓方式。參與式幼兒教師培訓方式有如下幾方面的特點：第一，指導思想先進。參與式培訓是基于終身教育、全民教育、建構主義教育理論以及素質教育理論等先進的教育思想理論而提出來的。終身教育理論關注人們的自主發展和可持續發展；全民教育思想強調讓所有的人都受到基本的教育；建構主義教育思想強調受教育者認知結構的自主建構，關注學習者在學習中的主體性和參與性；素質教育理論強調知識、能力、態度等的整體發展。第二，培訓目標強調整體性。強調學員整體專業化素質的提升，強調學員的自主發展，可持續發展和研究創新能力的提高。

第三，培訓內容豐富。內容具有全面性、開放性和生成性，涉及專業態度、專業知識和專業技能等多個方面。第四，培訓途徑和方法靈活多樣。參與式培訓強調自我反思、同伴互助、專業引領等多途徑的交融，強調通過多種培訓方法開展培訓。第五，評價強調發展性。重視評價主體的多元化，更加關注過程評價。

評價方法多樣化，各項活動的過程狀況、能力展示、態度表現，以及總結反思、經驗交流、方案設計、研究報告等培訓成果都是評價的方法。第六，有廣泛的適應性，更加富有實效性。構建開放的“超市式”課程和生成課程，學員根據自己不同的需要可以選擇適合自己的培訓內容。

三、髑定和實施參與式培調方案

(一)培訓管理與方案研制專業化培訓采用“項目管理”的方式。建立學前教育培訓的項目組和班工作組，項目組負責培訓的領導決策工作，班工作組負責培訓的實施管理工作。項目組和班工作組成員全由學前教育專業人員組成。

篇3:利用信息技術促進教師專業化發展實踐研究

利用信息技術促進教師專業化發展的實踐研究

摘要：隨著信息化時代的到來，信息技術已成為教育研究的重要領域。信息技術在學校教育教學工作中已得到廣泛運用，加強教育信息技術在學校教育中的應用，推進學校的信息化建設，進而推進學校教育改革和新課程實施的進程，促進教師專業化的發展，已成為學校改革和發展的必由之路。利用現代信息技術，建立網絡平臺，加強師資培訓，依托信息技術與課程整合做好教科研實踐工作，可以有效地促進教師專業化發展，推進學校課程改革的新進程。

關鍵詞：信息技術教師專業化

二十一世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代，現代信息技術日新月異的變化,對教育的改革產生了重大而深遠的影響。信息技術在學校教育教學工作中已得到廣泛運用，加強教育信息技術在學校教育中的應用，推進學校的信息化建設，進而推進學校教育改革和新課程實施的進程，促進教師專業化的發展，已成為學校改革和發展的必由之路。隨著我國新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展也提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學的設計者、教學策略的決策者、教學過程的組織者轉變。在這個轉變過程中，將信息技術融入、滲透到各學科教學，與教學整合，是實現基礎教育成敗的關鍵。下面，筆者就結合學校實際，談一談如何利用現代信息技術，促進教師專業化發展：

一、推進學校信息化建設工作，促進教師專業化發展

多年來學校十分重視教育信息化工作，始終堅持以教育信息化作為辦學的突破口，把信息化建設作為一把手工程來抓，成立了教育信息化工作領導小組，組建學校信息技術中心，安排了精通電腦技術和熟悉信息技術管理的中層領導擔任中心主任，另配備了2名專職人員從事教學及相關專業技術培訓和維護工作。

為確保教育信息化工作健康開展，制定了教育信息化發展規劃、實施方案，建立了相應的激勵和保障措施，完善對教育信息化工作的管理。在學校的年度預、決算時，信息技術的軟硬投入占學校教學設備總投入的30%以上。同時，在學校評優、評先、外出學習方面，學校都給予了優先考慮，加快了學校信息化的發展。

為促進教師專業化發展，學校訂閱了《中國電化教育》、《中小學電教》等現代教育刊物，以滿足教師現代教育理論上的需求；學校堅持對教師進行信息技術的培訓，培訓重點主要放在教老師們掌握如何使用網絡服務于教育教學，耐心細致的指導教師設計或下載多媒體教學課件，培養教師獲取信息、處理信息的能力和良好的信息素養。另外我校還注重信息技術骨干教師的培養，通過走出去，請進來等形式，組織骨干教師學習先進理論和經驗，使骨干教師不僅成為學科教學的骨干，還成為學校信息化教學環境構建、學科整合的骨干，全面帶動并推進了學校信息化建設。通過不同層次培訓，全校教師的信息技術綜合素養得到不斷的提高。目前我校教師能夠熟練的掌握現代教育技術設備的應用，能夠自己制作課件,運用多媒體開展輔助教學。