一、怎樣設計任務

（1）對教師的要求任務型教學模式的一大特點是教師在教學中的作用發生了很大的變化，教師不再只是把教學內容按規定好的學時做好微觀計劃，然后傳授給學生；教師必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么（確定語言交流的主題和教學的目標）和怎么教（根據語言和學習的需要設計與實施任務，包括設計任務的實施過程和決定檢測的方式與手段等）。也就是說，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。因此，教師必須具有以下任務設計能力：1）選取主題和設計任務的能力；2）設定任務目標的能力；3）評價與選編教材的能力；4）設計教學過程的能力；5）對課程的綜合調控能力。（2）任務設計的原則教師在設計任務型教學活動時應遵循以下基本原則：1）任務設計要有一定的系統性和連續性；2）任務設計要有層次性，要由淺入深、層層深入；3）任務設計要有真實性，以學生的生活經驗和興趣為出發點；4）任務設計要具有啟發性和創造性。我國的《英語課程標準》（中華人民共和國教育部。**：29）則為任務型教學活動提供了六點更為具體的指南：1）活動要有明確的目的，并具有可操作性；2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；3）活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生實際語言運用能力；4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質得到發展；5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

二.基本環節

一個完整性的任務型教學模式含有三個基本環節：布置任務、任務實施和小組報告。

（一）布置任務

布置任務是指：教師先把學生的興奮點引導到所要討論的話題和將要實施的交際任務上來，同時激活相關的關鍵詞語，隨后幫助學生領會實施任務的具體要求。這一步驟的具體做法是：

(1)教師界定將要討論的話題范圍，話題最好是大多數學生所熟悉的或所感興趣的，如有關家庭、學校、學習、就業、愛好、習慣等，這樣學生討論時就有話可說，有話要說。

（2）教師幫助學生回顧和激活實施交際任務時所需的關鍵詞語，包括有些可能是學生不認識的。需要指出的是，激活相關的關鍵詞語并不是要傳授大量的新的語言知識或某一語法規則，意在增強學生自主實施交際任務的自信心，讓他們在需要時用這些詞語或語法形式表達自己的思想。激活關鍵詞語可以采用多種方式，如brainstorming，詞語分類法，詞語畫面匹配法，問答法等。最可取最簡便的方法就是brainstorming，即以教師為主導，鼓勵學生集思廣益，把他們已知的相關詞語匯總起來，同時教師重點激活學生不認識的幾個關鍵詞，為學生后來實施交際任務提供語言上的準備。

（3）教師要讓學生明白將要實施的交際任務的具體要求，即任務的內容和目標分別是什么，又以什么樣的方式進行討論等。

值得一提的是，教師在布置任務時，未必總是唱獨角戲。課本中有任務實施明確要求的，可以叫學生站起來朗讀；如果某些做法需要演示，可以讓好學生和自己一道做，這樣既可以使學生注意力集中，同時也為學生提供了接觸和使用目標語言的機會。

（二）任務實施

眾所周知，接觸和使用語言是二語習得的關鍵所在，語言輸出，即語言使用可以幫助學習者消化吸收已學的語言知識，達到習得語言的目的。此外，自信即敢于開口是二語學習中必備的心理素質。當學習者意識到在沒有老師“手把手”教的情況下，自己也能利用所學語言知識完成某項交際任務時，其自信心就會隨之增強。任務實施這一重要教學環節為語言學習者盡其所能使用所學語言知識并增強自信心提供了不可缺失的機會。

任務實施含三個基本步驟：學生自主討論，成果報告準備，討論結果匯報。后兩個步驟是對前一步驟的深化和提升，不可或缺。分組討論結束以后，學生自然會產生好奇心，都想知道其它組的同學是如何實現任務目標的，他們有哪些新的見解和解決問題的新途徑。這是討論結果匯報這一環節不可缺失的原因之一；同時，討論時急性使用的語言其準確度要遠遠低于在公開場合使用的經過反復醞釀的語言。只有設置討論結果匯報這一環節，各組學生才會對自己匯報時所使用的語言進行反復的醞釀、推敲、修改和組織，以期力所能及地使用最佳語言表達自己的思想。這樣就達到了內化學生已學語言知識的效果。

我們不難看出，成果報告準備這一階段就形成了任務實施的中央環節，這也是學生能否在全班同學面前高質量地完成小組討論結果匯報的關鍵環節。因此，學生在規定時間完成小組討論以后，就進入了報告準備階段，教師首先需要注意如下事宜：

（1）告知學生每組要選派一名同學向全班匯報討論結果。如果在布置任務階段，已交代此事，這樣做仍然可以促使學生更加嚴肅對待這一要求。

（2）要讓學生很清楚小組報告要闡述的中心議題，搞明白在相互凝聽報告時需要捕捉哪些有用信息。

（3）讓學生明白小組報告所采用的形式，告知可使用什么樣的教學設備。如，是口頭陳述，還是書面呈現。口頭陳述時，可以還是不可以使用投影機，可帶筆錄要點還是筆錄全文等。

（4）告訴學生小組報告的時限。如口頭陳述，時間設置得可短一些，因為一個說話相對流利的學生半分鐘可以說或讀一百個單詞；如果是一篇書面報告，要建議字數和段數，并且對每一段應包含的內容作明確說明。

（5）設置報告準備的時限，告訴學生在此期間你會四處走動提供語言幫助。

（6）如果教師已發現總是某些學生包攬了報告準備階段的全部任務，要給小組內的學生硬性分配特定角色。如讓習慣于一言不發的學生書寫報告，發言積極的學生提供語言上的幫助等。

(三)小組報告

報告準備階段結束以后，進入小組報告階段。上文提到：各小組學生在報告準備階段會對自己匯報時所使用的語言進行反復的醞釀、推敲、修改和組織，會力所能及地使用最佳語言表達自己的思想。但是他們報告中的語言不會像本土人使用得那么地道，肯定會有用詞不當和語法錯誤等。最為重要的是，我們要認可學生在現有的語言知識儲備情況下和規定的時間內已盡其所能。因此，千萬不要對小組撰寫的報告求全責備，更不能對他們的成果進行貶低，如作一些否定性的評述。相反，要關注他們語言表達得體的地方，對取得進步的方面加以點評。對學生的報告做出肯定性的反應會提升他們學習的積極性，增強自尊意識，促進其不斷努力。

三、教師角色

為了體現人性化教學，并在教學充分發揮學生的能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神；為了引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識，掌握學習方法；為了給學生最大限度地接觸和使用目標語提供平臺，在任務實施的三個階段，教師要依據各個階段的不同特點扮演不同的角色。

（一）在分組討論階段，教師不需要充當知識灌輸者，應該扮演監控者的角色；要學會“退居二線”，放手讓學生自己去完成交際任務；不要四處走動向學生提供語言上幫助，實際上，這是一種干涉，如糾正發音或建議完成任務的更好方法等。正確的做法是：站在稍遠處觀察和鼓勵學生，如果在某一小組，一個母語詞匯出現的頻率太高，悄悄走過去提示一下對應的目標語；如果某一組因目標語的語言知識儲備不足發生交際卡殼，幫助走出困境后，立刻撤離；不要站得離學生太近，否則他們會不斷地問你一些他們不知道的單詞，而不是自己努力思考其它表意方法，這將不利于培養他們學會使用現有的語言知識獨立地與他人交際。

在布置任務后，作為監控員這一角色，教師應該更加多看少“動”，做到：

（1）確保各組正在按要求實施任務，并且清楚任務目標。

（2）不管有些學生語言基礎多么薄弱，鼓勵他們積極參與小組討論。

（3）寬容一些語法和詞語搭配上的錯誤。

（4）只有學生主體交流發生障礙，才需打斷他們并幫助走出困境。

（5）觀察哪些學生小組活動時唱主角，發言多一些；是否有學生被大家晾在一邊，一言不發。如有這種情況，下次可以重新編組或給小組人員分配特定角色已求得學生之間均衡互動。

（6）注意是否有小組討論時，從使用目標語轉移到使用母語，這種情況又在何時發生，以便事后找出原因。

（7）注意記時。

學生小組討論時，教師要盡量靜而觀之，但討論一結束，教師最好扼要地提一提自己監控時聽到的一兩個有趣的觀點，并對學生實施任務的方法作簡短而積極的評述。至關重要的是，不要作詳細評述，也不要對各小組討論的結果加以概括，因為這些是下兩個階段的事情，是需要學生自己去完成的。

（二）在學生準備報告階段，教師的主要角色是充當語言咨詢者，幫助學生構思立意，更為準確地表達他們想要說的話。下面是對教師的幾點指導性建議：

（1）在學生剛開始準備報告時，要確保他們明白報告需要準備的內容及其闡述的中心。如果班級人數很多，一次幫不了那么多小組，可以決定這一次集中幫助某幾個小組，記住下一次再幫助其它小組。

（2）除非有小組在無所事事，否則原則上等學生需要時再提供幫助，這樣你的幫助才是為學生所需而不是強加于他們；值得始終記住的是：如果學生自己解決問題而不是被簡單的告訴如何解決問題，他們會獲得最佳的學習效果。報告準備階段是鼓勵學生自主學習的極好機會。

（3）在參與小組報告準備時，對學生的一些獨到見解和語言的創新使用給予扼要點評。

（4）如果學生請你提建議，要用欣賞性的口吻，在報告的篇章層面上提些建議。如：你可以這樣說“這一部分寫得不錯，如果你們加上一個過度句就更好了，這樣可以幫助聽者或讀者更準確地理解你們的意思。”

（5）如果學生要求你對他們準備的報告做一些修正，要有選擇性的指出錯誤，即一些詞不達義的錯誤。要他們解釋他們所要表達的意思，共同探討多種表義方法。還有對一些你覺得其他同學聽匯報時會注意到的錯誤，你也可以指出。

（6）至于語法方面的錯誤，盡量讓學生自己去糾正。你可以在用錯了的介詞和形式上有錯誤的動詞下面加點以引起學生的注意。

（7）鼓勵學生對報告草稿進行反復校正，反復提煉。

（8）偶爾提醒學生還剩多少時間。如果在原來規定的時間內，大多數學生還意猶未盡，需要繼續準備，可以考慮把小組報告作為第一項內容推遲到下一課進行。這樣做的好處是學生在此之前可以對小組報告再反復思考，反復提煉。事實上，大腦對某一問題的不停醞釀也是語言學習成功者使用的方法之一。但是，一旦大多數小組已基本完成，就得結束報告準備這一階段，讓學生準備開始做小組討論結果報告。

（三）在進行小組討論結果報告這一階段，教師應該主要扮演主持人的角色。首先對這一環節作簡要介紹，然后確定學生聽報告時需要捕捉的重點信息是什么，其次是決定發言者的順序，最后在報告結束后，作一個小結。作為報告主持人這一角色，教師應遵循的基本原則是：

（1）務必讓學生聽清楚小組匯報時應留意什么樣的重要信息，該信息在報告結束后的用途是什么。如，假設各小組向全班匯報的是各自經過討論已準備好的故事，你可以提出這樣的要求：每一個故事結束時，我給大家一分鐘時間寫下故事中你們記憶最深刻的情節，然后抽一兩個小組作簡要陳述。這樣學生在聽故事過程中就會全神貫注，使接觸和使用目標語言的效果達到最大化。

（2）聽小組匯報時，要默記一些值得點評的要點供總結時使用。如果學生期待你在語言使用方面也作些反饋，要把使用得當的表述和需要糾偏的錯誤一同記下來。在小組匯報過程中，不要打斷學生也不要糾正他們的錯誤，否則會挫傷學生的積極性。

（3）留意時間。如果班級很大，你可以選幾個小組作匯報，其它小組下一次再進行。當然，在小組準備報告階段，不要告訴學生你要挑選哪幾個小組作匯報。

（4）如果小組匯報的內容出現重復現象，要提早結束這一教學環節，但首先要問還沒作匯報的小組是否有不同或獨特的觀點加以補充。

（5）留有時間用于最后總結。

篇2:小學英語課堂教學活動設計與實施

淺談小學英語課堂教學活動設計與實施

王遠真

摘要：小學英語課堂教學活動不同于游戲，它是為了實現教學目標所安排的一系列對話、表演、交際等項目，是讓學生全面參與進來的活動。如何設計并實施好小學英語課堂教學活動，我做了以下幾點思考和建議。

關鍵詞：課堂活動，學生，效率，設計與實施，

曾經聽過一位名師這樣說過：小學英語課堂與語文、數學課堂一個很大的不同的地方，這就是活動。我們的課堂有豐富多彩的活動，我們的英語課堂是采用活動途徑，倡導體驗參與的課堂，我們的課堂是動態生成的課堂；老師們通過活動拉近課堂與真實語言情景的距離，通過活動進一步提高我們的課堂效率。

我多次思考過這個問題：課堂的活動和游戲等同嗎？我認為兩者是不同的。游戲是包含在教學活動里面的，我們的教學活動不單單有游戲、還有為了實現我們的教學目標所安排了一系列的對話、表演、交際等項目。

以PEP五年級上冊Unit1為例。我把整個unit1設計為：第一課時：PartALet’slearn/Let’sfindout/PartCGoodtoknow

第二課時：PartALet’stry／Let’stalk/PartCLet’ssing

第三課時：PartAReadandwrite/Pairwork/Pronunciation

第四課時：PartBLet’slearn／Let’schant/PartCTasktime

第五課時：PartBLet’stry／Let’stalk／Groupwork/PartCStorytime

第六課時：BReadandwrite／Talkanddraw/PartCLet’scheck

具體到第一課時，我的教學目標是這么定位的，語言知識方面：學習Let’slearn部分的詞匯，并逐步學會聽、說、讀、寫單詞：old，short，thin，tall，strong等。要求學生能聽懂Let’slearn部分的句型，并結合這些句子表達的情境，學會恰當地替換句中的單詞。理解Let’sfindout部分的內容。了解PartCGoodtoknow部分的內容。

語言技能方面：能運用所學語言描述自己的老師和同學，回答他人有關自己老師體貌特征和性格特點的問題。

學生的情感、學習策略方面：培養學生熱愛、尊敬老師的情感，引導學生了解人物的不同個性，并能用英語表達自己的感情。鍛煉學生的觀察、記憶、思維和想象的能力，培養學生在小組活動中積極與他人合作、相互幫助、共同完成學習任務的能力。了解西方國家的稱呼方式，尊重異國文化。【教學重、難點】:

1、重點：本課時的教學重點是old，short，thin，tall，strong,young,funny,kind等表示人物體貌特征及性格特點詞匯的學習及運用。

2、難點：本課時的教學難點是如何利用所提供的對話和情景，以舊引新，并綜合運用所學語言對人物進行詳細描述。學生們對What’she/shelike?的理解與運用（在課堂一開始，你會發現我在指著姚明的圖片提問學生們what’shelike時孩子們是答非所問的，然后在我的動作的引導下，他們才回答出…）

那么圍繞著這些目標，重難點，我通過各種的教學活動讓這些目標得以實現，完成教學任務、提升學生的語言水平與能力。本堂課我分別通過listeningreadingwritingspeaking這些方面設計了一些教學活動，對學生的語言技能進行訓練。

我們如何設計好小學英語的課堂活動：兩大要點：Makeiteasy，教師主導學生主體。我們要根據學生的水平進行預設：是100%還是80%還是30%的學生參與活動：廣泛參與