把課堂還給學生鍛煉學生語言組織力
把課堂還給學生鍛煉學生語言組織力
38團學校呂紅
我們三十八團的教師們在4月20日一起聽了兩節與眾不同個的課。
張婧老師帶著學生在動聽地音樂下拉開了教學的序幕，學生們聽著音樂情不自禁的手舞足蹈起來，張老師看到這一幕不禁欣喜，她用親切的語言引導：“孩子們，你們的眼睛真亮，剛才我只是帶著你們一起游戲，你們竟然把我做的一個維族舞蹈動作就牢記在腦海中了，你們還知道哪些維族舞蹈動作嗎？”學生們自由比劃著，老師只是稍加糾正一下，學生們不知不覺中輕松的掌握好幾個維族舞蹈動作，學生們用自己積累的舞蹈動作進行創編舞蹈。這堂課最大特點就是：教師真正做到把課堂還給學生，讓生命綻放光彩。
新課改中明確指出學生主體、教師主導地位，這就是說在我們現在的教學中教師要改變以往的滿堂灌，學生死記硬背模式。我們也努力這樣做，可是未能真正放開手、把課堂還給學生，部分老師仍不放心，害怕學生沒聽懂，聽不懂，一個知識反復說并讓學生不停地寫。在與華山老師交流的過程中我們認識到這樣做的誤區，針對課堂上教師不能放手把課堂還給學生、把課堂還給學生的好處及怎樣把課堂還給學生三方面談下自己的看法。
教師不敢放手把課堂交給學生的原因：
一、基于教學任務不敢把課堂還給學生。教師要完成教學任務，每堂課都設計了許多知識點要講授，有許多生動處、關鍵處要闡述。如果把課堂讓學生去主宰，教學目標能完成多少？即便讓學生自己去思考，去自學，一堂課又能解決幾個問題？更不用說那許許多多知識點的講解。這還不說，有的老師從上課講到下課，還有知識點沒講完，還得拖堂。這樣做的老師大都責任心極強，他總認為學生基礎差，不可信任，唯有口傳心授，強制高壓才有較好的學習效果。課堂上有一點沒講到也不放心，抽時間補上等。
二、部分老師及很大一部分家長重視成績。我們常聽到家長之間相互交流自己家的孩子這次考了多少分，誰家孩子考上了哪所有名的大學......雖然很多學校在教師的考核上不把學生成績當成唯一標準但考核中對成績一項也有具體要求。很多家長不斷輿論哪位教師教的學生成績高，哪位教師教的學生成績一般來判定教師教學能力的高低，這無形中給老師心理上帶來了壓力，課上教師努力講著，知識點沒有講到，學生考試就有可能失分，考試分數上不去，就會影響教師的考評及在家長心中的形象。所以教師恨不得把自己所知道的的全都給學生灌倒腦海里，考試成績遙遙領先。因為這兩點，做老師又怎放心把課堂交給學生，又怎不滿堂講授，然后逼著學生反復操練，死記硬背呢？特別是那些基礎薄弱的學生，那就看的更緊了，恨不得他們不要休息，把一些少簡單的知識全部背誦下來，考試照搬上去即可。
三、教師太把自己當回事。教師認為“師，傳道授業解惑也”，課堂上把自己定位很高，我是教師，這課堂一切我說了算，學生只負責聽記錄、回答。這讓我想到李娟娟老師說到的一個案例：一位體育教師在課上表情嚴肅、聲音響徹整個操場批評一位學生，半節課過去了，這位教師還在批評哪位學生，而學生低頭不辯解，或許哪位學生真的做錯了一些事，老師適時批評教育是指責也是對孩子、家長負責。但至于在眾同學面前聲音響徹整個操場、長時間地批評嗎?聽完這個案例后我自己也深思，其實我們也經常這樣批評，但后果是什么，我們沒有太多的思考，交流一番后得出：教師太把自己當回事了。教師是否可以讓學生在課堂上提出自己的看法或辯解一番（哪怕他說的不對，起碼有理由）。
四、不完全信任學生。教師總認為學生能力達不到，思考不全面、理解不到位等，不敢放手把課堂交與學生。在一次聽課，授課教師和學生一起學習了課文的一部分并總結學習方法，學生運用此方法小組合作學習很好的完成了學習任務，整堂課的氛圍很不錯，學生大膽交流踴躍回答。課下和老師交流，他說道：“哎，這堂課我還有幾個重點問題沒讓學生解決呢？”究其原因老師不信任學生，沒敢把問題拋出去怕學生沒按事先設計的思路進行等。
篇2:把課堂還給學生鍛煉學生語言組織力
把課堂還給學生鍛煉學生語言組織力
38團學校呂紅
我們三十八團的教師們在4月20日一起聽了兩節與眾不同個的課。
張婧老師帶著學生在動聽地音樂下拉開了教學的序幕，學生們聽著音樂情不自禁的手舞足蹈起來，張老師看到這一幕不禁欣喜，她用親切的語言引導：“孩子們，你們的眼睛真亮，剛才我只是帶著你們一起游戲，你們竟然把我做的一個維族舞蹈動作就牢記在腦海中了，你們還知道哪些維族舞蹈動作嗎？”學生們自由比劃著，老師只是稍加糾正一下，學生們不知不覺中輕松的掌握好幾個維族舞蹈動作，學生們用自己積累的舞蹈動作進行創編舞蹈。這堂課最大特點就是：教師真正做到把課堂還給學生，讓生命綻放光彩。
新課改中明確指出學生主體、教師主導地位，這就是說在我們現在的教學中教師要改變以往的滿堂灌，學生死記硬背模式。我們也努力這樣做，可是未能真正放開手、把課堂還給學生，部分老師仍不放心，害怕學生沒聽懂，聽不懂，一個知識反復說并讓學生不停地寫。在與華山老師交流的過程中我們認識到這樣做的誤區，針對課堂上教師不能放手把課堂還給學生、把課堂還給學生的好處及怎樣把課堂還給學生三方面談下自己的看法。
教師不敢放手把課堂交給學生的原因：
一、基于教學任務不敢把課堂還給學生。教師要完成教學任務，每堂課都設計了許多知識點要講授，有許多生動處、關鍵處要闡述。如果把課堂讓學生去主宰，教學目標能完成多少？即便讓學生自己去思考，去自學，一堂課又能解決幾個問題？更不用說那許許多多知識點的講解。這還不說，有的老師從上課講到下課，還有知識點沒講完，還得拖堂。這樣做的老師大都責任心極強，他總認為學生基礎差，不可信任，唯有口傳心授，強制高壓才有較好的學習效果。課堂上有一點沒講到也不放心，抽時間補上等。
二、部分老師及很大一部分家長重視成績。我們常聽到家長之間相互交流自己家的孩子這次考了多少分，誰家孩子考上了哪所有名的大學......雖然很多學校在教師的考核上不把學生成績當成唯一標準但考核中對成績一項也有具體要求。很多家長不斷輿論哪位教師教的學生成績高，哪位教師教的學生成績一般來判定教師教學能力的高低，這無形中給老師心理上帶來了壓力，課上教師努力講著，知識點沒有講到，學生考試就有可能失分，考試分數上不去，就會影響教師的考評及在家長心中的形象。所以教師恨不得把自己所知道的的全都給學生灌倒腦海里，考試成績遙遙領先。因為這兩點，做老師又怎放心把課堂交給學生，又怎不滿堂講授，然后逼著學生反復操練，死記硬背呢？特別是那些基礎薄弱的學生，那就看的更緊了，恨不得他們不要休息，把一些少簡單的知識全部背誦下來，考試照搬上去即可。
三、教師太把自己當回事。教師認為“師，傳道授業解惑也”，課堂上把自己定位很高，我是教師，這課堂一切我說了算，學生只負責聽記錄、回答。這讓我想到李娟娟老師說到的一個案例：一位體育教師在課上表情嚴肅、聲音響徹整個操場批評一位學生，半節課過去了，這位教師還在批評哪位學生，而學生低頭不辯解，或許哪位學生真的做錯了一些事，老師適時批評教育是指責也是對孩子、家長負責。但至于在眾同學面前聲音響徹整個操場、長時間地批評嗎?聽完這個案例后我自己也深思，其實我們也經常這樣批評，但后果是什么，我們沒有太多的思考，交流一番后得出：教師太把自己當回事了。教師是否可以讓學生在課堂上提出自己的看法或辯解一番（哪怕他說的不對，起碼有理由）。
四、不完全信任學生。教師總認為學生能力達不到，思考不全面、理解不到位等，不敢放手把課堂交與學生。在一次聽課，授課教師和學生一起學習了課文的一部分并總結學習方法，學生運用此方法小組合作學習很好的完成了學習任務，整堂課的氛圍很不錯，學生大膽交流踴躍回答。課下和老師交流，他說道：“哎，這堂課我還有幾個重點問題沒讓學生解決呢？”究其原因老師不信任學生，沒敢把問題拋出去怕學生沒按事先設計的思路進行等。
篇3:某區全國學生營養日主題宣傳活動方案
某區全國學生營養日主題宣傳活動方案
20**年5月20日，是第26個全國學生營養日。按照《北京市衛生和計劃生育委員會、北京市教育委員會關于印發〈“營”在校園――北京市平衡膳食校園健康促進行動工作方案〉的通知》(京衛疾控字〔20**〕22號)要求，結合《“營”在校園――豐臺區平衡膳食校園健康促進行動工作方案(20**-20**年)》的具體規定，確定以“讀懂營養標簽，科學選擇食品”為主題，開展營養標簽的識別教育。為促進全區中小學校順利開展“5.20全國學生營養日”的宣傳活動，制定此方案。
一、組織單位
1、主辦單位：
豐臺區疾病預防控制中心
豐臺區教委體育衛生中心
2、現場主題宣傳活動承辦單位：
北京市豐臺區XX學校
二、活動時間
各中小學校自主開展平衡膳食主題活動：5月5日-5月30日。
網絡宣傳活動時間：5月5日-5月30日。
現場主題宣傳活動：5月19日9:30開始，時間半天。
三、現場主題宣傳活動地點
北京市豐臺區xx學校(校址：北京市豐臺區南苑北里12號樓，乘坐324、501、343、485、827路至南苑站下車即到)
四、活動內容：
(一)各中小學校主動開展中小學生平衡膳食主題活動
5月5日-5月20日期間，全區各中小學校可結合豐臺區疾控中心開展“營”在校園技術培訓和下發的各類營養相關宣傳品，主動開展中小學生平衡膳食主題活動，在學校中以不同的營養知識點為主題，開展形式多樣、科學易懂、趣味性強、參與面廣的營養主題活動。并于5月30日前將活動照片、信息、簡報、視頻等報送給疾控中心，報送郵箱：，聯系電話：。
(二)網絡宣傳活動
1、在現場活動前，疾控中心在外網建立“營”在校園學生營養知識和食品安全知識宣傳的知識庫，便于公眾查閱。
2、通過疾控中心微博、微信平臺開展“營”在校園學生營養知識，食品安全知識的宣傳。
3、由學校在微信中建立學校老師、學生、學生家長等參與討論學生營養的微信討論群，由疾控中心的專家參與討論，進行答疑。
(三)現場活動(由xx學校承辦)
1、活動由xx學校的學生代表主持。
2、知識講座：邀請北京市疾控中心專家作“《北京市中小學生健康膳食指引》”講座。10-15分鐘(全校同學參加)
3、搭建平衡膳食寶塔模型：由2名小學生代表搭建，由2名初中生代表點評，解讀平衡膳食寶塔。10分鐘(全校同學觀看，學生由學校選定)
4、老師和學生結合學校的特色，開展以營養知識為主題的文藝節目表演：情景劇、小品、rap等形式均可。10-15分鐘(全校同學觀看)(可以介紹讀懂營養標簽，如購買純牛奶、含乳飲料、其他飲料等場景進行編排)。
5、宣傳推廣北京市營在校園平衡膳食行動公眾微信號和豐臺疾控中心公眾微信號。5分鐘(全校同學觀看)大型現場活動結束，由學校選定2個班級開展以下活動，配合電視臺的拍攝：
6、運動環節：根據“吃動兩平衡，每天鍛煉1小時”的理念，由學校體育老師組織學生編排跳繩、球類運動等學校特色活動。
7、學校校園展出宣傳板報，向師生發放營養知識宣傳資料。
五、現場主題宣傳活動出席領導和參加人員
1、出席開幕式領導
區疾控中心主任、主管主任。
區體衛中心主任、體衛中心學校衛生科科長
xx學校校領導
2、參加人員
xx學校的老師、學生、部分學生家長代表。豐臺區其他中小學校老師觀摩。
六、分工和職責
(一)區體衛中心負責綜合組織協調。
(二)疾控中心組織平衡膳食寶塔、海報、橫幅等宣傳物品的準備;對中小學校校醫、食堂管理員開展營養知識培訓;向各中小學校下發“均衡營養、合理膳食”相關的宣傳品。
(三)xx學校負責現場布置，橫幅、展板、海報、平衡膳食寶塔等宣傳材料由疾控中心提供。
七、豐臺區疾控中心相關科室及分工
營養與食品衛生科：牽頭策劃活動方案、邀請講課技術專家、準備宣傳品，現場宣傳;提供“營”在校園學生營養知識和食品安全知識宣傳的核心內容。
學校衛生科：負責與教委體衛中心、學校溝通，落實宣傳活動，現場宣傳。宣傳科：負責網絡宣傳期間微信公眾平臺的宣傳;中心外網上建立食品安全和營養知識宣傳庫;預約媒體報道(北京電視臺、豐臺有線電視臺);現場宣傳;負責xx學校現場主題宣傳活動的全程錄像。
健康教育科：負責網絡宣傳期間健康教育微博平臺上更新學生營養知識，、新聞稿撰寫，現場宣傳。
慢性病防治科：負責準備平衡膳食寶塔，提供相關宣傳海報、折頁，現場宣傳。
八、現場活動時間表
現場活動前：
4月15日―5月4日選定現場主題宣傳活動地點;討論、制定宣傳工作方案5月4日到學校現場，結合學校特色，完善方案
5月4日-5月15日學校組織老師學生編排節目、運動項目等;落實方案5月15日學校組織宣傳活動的彩排，熟悉各環節
5月18日學校安排布置會場，完善節目現場活動當天(5月19日)
(一)操場上的活動
8:30-9:10參加觀摩的學校入場xx學校完成會場橫幅、展板、海報、平衡膳食寶塔布置參會者均可用微信關注公眾微信號
9:15活動正式開始，由學校選定的學生代表主持
9:15-9:25體衛中心領導和xx學校領導致辭
9:25-9:40xx學校師生進行以營養知識為主題的文藝節目表演
9:40-9:45由主持人宣傳推廣微信公眾號。
9:45-9:50由疾控中心領導對活動進行點評
9:50-10:00由學校選定2個班級，配合電視臺的拍攝，其他班級學生離場。
10:00-10:20運動環節：展示曲棍球比賽
10:20-10:30學校校園展出宣傳板報，向師生發放營養知識宣傳資料。
(二)在大教室里開展的活動
10:00-10:15由專家作“《北京市中小學生健康膳食指引》”講座
10:15-10:25搭建平衡膳食寶塔模型
10:25-10:40關于營養標簽的情景劇表演
11:00現場活動結束
附件1：全國學生營養日及歷年主題
附件2：北京市營在校園平衡膳食行動公眾微信號
附件3：豐臺疾控中心公眾微信號
附件4:xx學校地圖
豐臺區體育衛生中心豐臺區疾病預防控制中心
20**年4月28日