基于網絡利用積極語言進行作文評價

摘要：在教學中，我嘗試通過網絡進行積極語言評價的運用，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，記錄了學生成長的過程，變革了評價方式，取得了很好的教育效果。

關鍵字：積極語言網絡作文評價

《語文課程標準》指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚，鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”網絡是一個開放式平臺，非常適合學生作文的展示與交流，而積極語言具有發展性和激勵性，更加適合小學生作文的評價。在教學中，我嘗試通過網絡進行積極語言評價的運用，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，記錄了學生成長的過程，變革了評價方式，取得了很好的教育效果。

一、你“曬”我“贊”，共同分享

小學生特別在乎別人對他的評價，尤其是老師的評價他們看得更重，如果能在學校得到老師的表揚，又能很快的被家長知道，那是多么光榮的一件事情呀！為了充分調動學生自主學習的主動性，為了快捷、及時地把孩子們的喜悅和快樂分享給他們的父母以及更多的人，我采用在網絡上曬作文的評價方式。

每次習作后我要求學生根據各自的網絡特長以及各自家庭的實際情況將個人習作利用個人博客、班級qq群，班級博客，教師博客留言板，小紙條，或者是將作文全文拍成照片等不同形式將自己的作文上傳發布，老師在第一時間里給予點贊，并給予點評，點評后號召全班學生，家長一起點贊，并給與評價。班級群里的家長和孩子們都能看到優秀作業的展示和交流，群友們看到孩子們的習作也能使用積極語言，對孩子們的習作進行評價，這樣形成了一個良好的評價氛圍，學生的自信心得到了提升，學習的熱情更加高漲。看到眾多的孩子一天天進步，其余的孩子也紛紛爭著開始主動自覺地學習，在班級里形成了一種自主學習爭曬作文的學習氛圍。這種利用網絡積極語言進行評價的方式極大地調動了學生的學習積極性，有更多的學生喜歡上了寫作。

例如：我們學習了《愿望》這一單元的語文天地的說話練習。“假如你看中了一本書，可是買書的錢不夠。怎么辦？”

課堂上孩子們的發言非常積極，我很高興，就請他們把自己的發言寫成幾句話寫下來，他們特別樂意，紛紛把自己的創作發給了我。

（課堂再現）

師：“假如你看中了一本書，可是買書的錢不夠。怎么辦？”請同學們發表自己的意見，孩子們都說：“老師，給我們思考一下，行不行？”我說：“行！”

一分鐘后，文馨首先打破了沉默。她說：“我想買書，可是錢不夠。我想到的辦法就是把媽媽平時給我的零花錢拿出來，這樣就可以買到心愛的書了。”

我鼓勵她很大膽，肯動腦筋，想辦法。她聽了老師的表揚，身子坐得更加端正了。

張宸瑞說：“我想到的辦法就是把我們平時喝飲料的瓶子，廢舊的物品進行整理，然后賣掉，我要通過自己的努力去掙錢來買書。”

我給予他高度評價說：“這個辦法你是怎么想到的。既能買到書，又能保護環境，變廢為寶。老師真為你驕傲。”

王晨欣接著說：“我覺得可以把一些廢舊的物品制作成工藝品，再把它賣了，這樣就可以得到錢，買到心愛的書了。”

我說：“你們都要通過自己的勞動來買書，這是小小男子漢的行為，老師支持你們！請你們以后說到做到。”

張朔說：“我的辦法和他們不一樣，我想和賣書的老板商量一下，看看這本書能不能優惠，可不可以打折，我覺得砍價說不定也能買到這本書。”

篇2:作文教學方法讓作文評價閃動人文色彩

作文教學方法讓作文評價閃動人文色彩

【摘要】本文淺談作文教學方法。

【關鍵詞】作文教學

作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，學生或認真拜讀，或只關注成績，之后，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。現在的老師在批改作文時更多地關注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。

這一切引起了我的深思：我們的老師需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發展規律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發現的的眼睛，發現孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學生自評、互評，家長評價和老師評價相結合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應該注重對孩子的人文關懷。

一、培養學生健康的人格

今天學生寫的作文，大部分或是為了迎合老師的口味，幾乎沒有學生自己的情感表達，作文變成了及其虛假的東西，寫游記，就是為了表達對祖國、對家鄉、對建設者的熱愛、贊美之情；寫身邊的愛，不是父母深夜背著生病的“我”上醫院，就是父母冒雨為“我”送傘；寫友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起來；寫好人好事，不是讓座，就是扶老人過馬路，不是一方有難八方支援，就是感謝老師家長的悉心教導；寫學習寫訓練，不是為祖國、為集體爭光，就是勤奮向上永不放棄……這樣千篇一律，空話連篇、假話當道、套話成堆的作文，我們又從何談何真實情感？從何談認知發展？新課標中指出：“應重視對寫作的情感與態度的評價，要重視真情實感的表達。”這就要求孩子的作文內容必須是真實的，情感必須是真實的，這就需要老師在平時的教學過程中加強對學生的情感價值觀的正確引導，要求孩子在寫作文時務必要求真求實。

有一次，我讓學生寫一封給爸爸媽媽的信。一位同學在作文中大談爸爸媽媽的“苛刻”教育，甚至于感嘆生活“艱難”。究其原因，因為該同學的家長的確望子成龍心切，也有不少老師反映其父母專制的管教，學生在家庭中就難免產生消極的情緒，覺得生活“艱難”，所以他就把這種真情實感很自然地寫進了作文里。由于他說的是真話，抒的是真情，但寫得相當實在、真切。對此應該如何評價？我認為這位學生能寫真情實感，路子對，文風正。在講評課上，我大大肯定了這種寫作態度，當然也指出了應該注意的問題。同時，不少有同病相憐之苦的學生竟對文中現象展開了熱烈的討論，積累了又一次習作素材。

二、培養學生自信地寫作

學生之所以怕寫作文除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學生敢寫作文呢？這就要求老師為學生創設一個民主的、平等的、和諧的對話平臺，讓學生重塑自信。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學生充滿自信，那我們的作文批改就不能老是去“找碴”，而應該學會善用鼓勵，讓學生在作文中體會到成功的快樂。從一個字詞的運用到一個片段的描寫，從文章的材料、內容、立意到學生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，我們都應該及時地給予肯定、鼓勵和表揚。對文中的不足之處我們應該提出建設性的意見，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學生自尊的語言，絕對禁止使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導學生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。

我曾經教過這么一位男孩子，十分好動，籃球是他喜愛的運動項目。因此，在言談間、作文里經常提到他的籃球，可是在有關打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學得到球傳給乙同學，乙同學又傳給丙同學，丙同學又傳給丁同學，丁同學又傳給……，最后某同學投籃，球進了！作文也寫完了，這樣的作文按照書面情況給予評價顯然會挫傷他的積極性。

篇3:九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用

九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用

劉建禮四川省遂寧市大英縣江平小學校

摘要：

一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀

二、實施學生作文自主批閱的深刻意義

三、關于學生作文自主評價批閱活動應遵循的六個的基本指導原則

四、《九年一貫制農村學校學生作文自主評價教學實踐與應用》的設計實施思路

五、學校及課題負責人、教師、學生、在專題探索中的角色及任務要求

六、學生作文自主評價評價標準的各學段選擇的基本要求

七、語文教師在班級中掌控實施作文自主評價批閱操作的一般流程

八、建立并落實學生作文評價能力實踐探索的跟蹤統計工作

九、學校對教師在學生作文自主評價批閱過程的常規檢查考核措施

十、對學生作文自主批閱實施過程中出現的認識問題的補充說明

關鍵詞

農村九年一貫制學校；作文教改探索；學生自主評價批閱實踐探索

一、農村學校學生作文水平及評價方式現狀

目前的作文教學現狀與水平，是值得每一個語文教育工作者憂慮與深思的。

在現實的語文作文教學過程中，長期以來，不管是老師，還是教育主管的檢查督促，對學生的作文評改要求是不夠科學的，檢查督促大體是這樣要求教師的：當學生把作文寫好交來后，老師就必須親筆從字、詞、句、篇、意等各個方面在作文本上寫出批語，諸如頭批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上級檢查也是看有沒有這些，似乎不這樣做就不是認真批改了作文的。對此，我們一致認為這是一種老師喊苦可學生卻不領情的做法，這是一種重表面形式光彩、輕實質效果的形式主義做法，這是一種落后的不符合新課程改革的做法，這是沒有抓住學生在作文評價中永遠是主體的做法，這是沒有認識到作文的主人是學生而并不是老師，作文評改的重點應該是面向學生而不是面向形式檢查這個基本事實。

傳統作文教學模式，使學生寫作的快樂參與度低，缺乏寫作文的激情，學生是為完成寫作而寫作，學生一直是處于被動角度。文章虛假不真實、照抄范文、作文套路化現象普遍存在。教師作文指導也是缺乏針對性、目的性、科學性，隨意性很大。

傳統的單純強調老師在學生作文本下書面評語的作文批閱方式，所造成的惡果是使得作文缺乏心靈的交融與碰撞，師生間難以有有效的思想的溝通。不僅教師寫批語方式勞而功少，而且學生依然厭惡作文。

農村學校由于師資、基礎設施、生源先天不足、教學資源等因素的制約，這種現象與城市學校相比，農村學生語文作文水平是差距巨大。

農村九年制學校的目前的特點：一至九年級班級齊全，但班級數目少，班額人員小。學習基礎差，視野狹窄。學生多為留守學生，被動學習，自信不足，缺乏興趣。家長由于外出打工造成子女管理放任自流，。農村教師水平參差不齊，教研探索興趣不濃，教學手段單一，墨守成規居多等，諸多因素不利于發展的，傳統作文教學模式既加重了教師負擔，又壓抑了學生的作文主動創造性。

農村九年一貫制學校，由于涉及小學初中九個年級階段的學生，年齡跨度大，與單純的農村初中或者小學相比，作文教學指導工作就更不易，學生作文水平更令人堪憂。

面對這種局面怎么辦？我們經過思考，得出的答案就是以教師為中心的傳統作文教學模式必須要實施改革。