不理睬倒也成了一種教育

林子晴是一個特別的孩子。不論大家都跟著老師學做操，還是一起唱歌、畫畫，她都在一旁默不作聲，一動不動。任我們兩位老師左哄右哄，她就是不愿意學、不愿意做。實在沒轍，我就只能暫時任由她去，免得逼急了，第二天來園時大聲哭鬧。于是每次做操時，我不再把目光的焦點集中在她的身上，而是用眼睛和更多的孩子進行情感的交流。

過了幾天，一次早操時，當我的眼光掃過她，發現她竟然也在愉快的做操了。一個困擾了我好久的難題竟然不知不覺地解決了。

事后，我對此事進行了反思。我想：像子晴這樣靦腆怕羞的孩子，她最怕的就是成為人們目光的焦點。因此我們越是關注她時，她越是不好意思，相反，當她一旦發現自己的所作所為不再為大家注意時，孩子的那種好動、好模仿的心里就促使他跟著大家動起來。所以有的時候不理睬倒也成了一種教育方法。這種事讓我更加認識到了：對待不同個性的孩子不能用相同的教育方法。而應該根據他們的不同個性、特點采取相應的方式方法，才會收到良好的效果。

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篇2:愛跳舞希希幼兒園教育方法探討

愛“跳舞”的希希幼兒園教育方法探討

觀察片段：

片段一：課后時間，班里幼兒按照自己的意愿，有的在喝水、有的在看書、有的和同伴一起玩著有趣的小游戲，而平常捉摸不定的希希卻在教室中間獨自“舞蹈”起來，一會兒轉個圈、一會兒近乎瘋狂的搖頭、一會兒手腳一致的搖擺著跳躍起來……我悄悄的走到他身邊給予他手勢示意，他尷尬的收回自己還在空中“舞動”的雙手，可當我一轉身，他立刻又“舞”起來。

片段二：午餐結束后，進餐速度較快的幼兒已經早早的坐在中間閱讀繪本故事書了。沒過幾分鐘，平時進餐速度較慢的希希也輕輕地搬著小椅子坐到了自己的位置上。坐定后，他不時地東張西望，嘴巴里還不停的說著：“哈哈哈，今天你們都太慢了，我太開心了，我要跳舞了。”說著坐在椅子上手舞足蹈起來，還不停地將椅子獨特的聲音加入他的“舞蹈”中。

分析評析：

性格因素：希希給人的感覺就是捉摸不定，安靜時的他靜得讓人不忍打擾他，“活潑”時的他讓人幾乎無法理解、控制他的行為。在園大部分時間基本一直處于興奮的精神狀態。由于父母離異，父母親基本上不在他身邊照顧、關心他，在一定程度上對他的心理、性格等方面產生一些消極的影響。

家庭因素：據走訪了解到，希希的父母離異，平常和爺爺奶奶生活在一起。在家都是一個人獨處，很少出去和同齡的孩子交往。而爺爺奶奶在教育方面對他的都是處于“放羊式”的管理，只關注希希的生活起居，吃飽穿暖，從未真正走入他的內心世界，聽聽他的思考和想法，安撫他的情緒波動。他的情緒都是在自己一個人的世界中產生波動，在園出現“手舞足蹈”的現象、行為，其實是他發泄、宣泄自己情緒的一種特別的方式。

觀察反思：

類似不自覺的“手舞足蹈”行為，情感容易沖動等是幼兒的多動行為，通過老師及家長耐心、正確的教育、引導和影響，隨著幼兒的不斷成長，會逐漸改掉多動行為的毛病，慢慢養成注意力集中和做事認真的好品質、好習慣。

一、端正態度面、多觀察鼓勵

首先，要改變希希家長的思想觀念及態度，關鍵是爺爺奶奶的教育觀念。因為希希的父母離異后，基本把教育、撫養的責任推脫到爺爺奶奶身上，而年邁的爺爺奶奶在教育方面始終有心而力不足。要改變希希的“多動”行為，首先要讓其爺爺奶奶改變教育方式，平常在家要多觀察、多引導、多鼓勵。當發現希希有類似“亂舞”的行為現象時，要及時的阻止，以正面、鼓勵的語言引導他知道這些行為是不好的，多與他交心的溝通。

二、發現閃光點、增強自信心

在園生活、學習中，教師要善于觀察、發現此類幼兒的閃光點，巧于放大閃光點。采用多鼓勵、多正面引導的方式，增強其自信心，給予其更多無私的愛，同時鼓勵他多與同伴交流、交往，擴大自己的交友圈，豐富自己的生活圈。

三、正面的引導、正確的表達

在平常的教育活動中，教師要特別關注此類孩子的心理、行為等，可以通過一些故事、視頻、圖片等教會孩子辨別是非，用語言表達自己的要求和情感，以及引導他們用正確地表達、疏導和控制情感沖動的方法。如上述片段中的希希，經常出現“亂舞”的多動行為時，教師首先應讓其停止，第二步與其進行心理對話，了解他在當下環境下的心理狀態；第三步與其進行心理疏導，運用正面的事例引導其正確判斷形勢，采用正確的情感情緒宣泄方式，如通過對話、談心的方式與同伴、老師、家人交流自己的情感，通過畫畫畫出自己內心所想、情緒所需，合理使用自我控制力。

安鎮中心幼兒園馮悅婷