高中歷史實施“問題教學法”的研究和實踐

在大力提倡素質教育的今天，我們高一歷史備課組于96學年開始“問題教學法”的試點探索。從98學年起在對**屆高一和**屆高一的歷史課中，全面開展“問題教學法”的研究。我們對在新形勢下歷史教學如何培養學生的創新意識和創造能力，有了一些新的不成熟的認識，并收到了一些良好的效果。現把幾年的研究成果總結如下。

（一）

*x***曾指出：“必須把增強民族的創新能力提到關系到中華民族興衰存亡的高度來認識。”面對新世紀的來臨，培養具有創新意識和創造能力的人才，已經成為素質教育的重要任務。我們敬業中學歷史教研組在高一歷史的教學中，對實施“問題教學法”有了一個全新的認識高度。

“問題教學法”的含義：學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。

在傳統的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現象。我們在**屆高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調查：其中對歷史有興趣的學生占60％；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設課程”的學生僅占6％一8％，大多數同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不歡迎，但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統的歷史課堂教學，以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、發展記憶和掌握已有的結論為目標，因此原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的綱綱條條，學生厭學、怕學就在所難免了。

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。

現行的中學歷史課程，分為初、高中兩個輪回，高中歷史教材在內容和體例上基本是初中的翻版。在傳統的教學中，教師由于得不到學生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學的處理上，難免與學生的實際有距離，因而學生會感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現實的生活中，學生可以從電腦網絡、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產生種種疑問，卻又得不到應有的指導，教與學之間產生了“供與求”的矛盾。實行“問題教學法”，一則，可以一定程度上解決教與學的矛盾，教師可以根據學生的實際和問題，有的放矢的處理教材、設計教學過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學內容過多、課時偏緊的壓力；二則，隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質疑的環境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發現問題，并為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。

中華民族,歷史教學,素質教育,教學方法,教學法

篇2:論述信息技術課中任務驅動教學法

論述信息技術課中的“任務驅動”教學法

眾所周知，自20**年實施新課程改革。新課改包含了八大領域，信息技術作為新課改之后的技術領域的一員，和通用技術都發揮著各自的作用。但信息技術學科具有更強的實踐性、應用性、自學性、創造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規教學方法，將違背信息技術學科特有的規律，教師和學生都會感到單調、乏味。那么該如何開展信息技術課的教學呢？結合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學生感興趣于自行操作？為什么學生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學中，應該讓學生有學習目標、學習任務、學習興趣。于是在教學實踐中嘗試了“任務驅動”教學法，通過和以前的教學方法相比，收到了很好的效果。

所謂“任務驅動”教學法，就是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題，并經過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務，培養學生的創新意識、自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在教學實踐中，感受到“任務驅動”教學法和其他教學法相比，具有以下一些方面的優勢。

一．更適合“信息技術”學科的特點

信息技術學科是實踐性、操作性很強的一門學科。如果教師仍然采用傳統的教學方法：老師講，學生聽，之后練習，學生一定不愛學或被動地學。讓學生單純去記憶操作指令，他們一定會感到單調乏味。在這種情況下展開教學，課堂氛圍、教學效果可想而知。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發來組織教學，效果會大大改善。那就是將教學內容融入到一個個的任務之中，對新知識、新技能的學習掌握通過完成一定的任務來實現。上課伊始，先讓學生動手實踐教師布置的任務，自主學習，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學生畢竟經歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以由教師指導學生自己探索發現。軟件的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。面對這樣的學科特點及已經具有不同層次信息技能的學生，我們不能再抱著“傳道，受業，解惑”的舊角色觀來開展教學。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化，而“任務驅動”教學法非常適于實現這一學科特點，更有助于實現這一轉化。

二．更符合現代教育思想中的“做中學”理論

據美國教育家杜威的“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內容的特定任務。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。這時老師應及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務鋪平道路。這樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養學生自我評價、自我鑒定的能力。

篇3:中學語文文言文教學法

中學文言文教學法淺談

臨高中學語文組連貞凈

文言文同現代文相比，枯燥無味，絕大部分學生對文言文有畏懼感，這給文言文教學帶來了較大的障礙。在教學實踐中，發現要教好言文至少要做好三個方面的工作，即激發興趣、指導學法、培養能力。現分述如下：

一、激發興趣是教好文言文的前提

1.學習目的教育，使學生產生學習的需要和興趣。由于學生對文言文不感興趣，并且認為文言文離我們現實生活太遠，學了也沒有什么用，所以幫助他們明確：學習文言文是掌握祖國語言的一個重要部分，文言文中有古人運用語言文字的精髓，我們今天學習它，能有利于提高現代文的閱讀和寫作能力。列舉了一些名人的例子，有力地幫助學生樹立學好文言文的信心，激發了學生學習的興趣。

2.靈活多樣的教法，激發學生的求知欲。要把學生已經形成的潛在學習需要充分調動起來，其關鍵在于善誘。這就需要教師在課堂教學方法上下功夫。課堂上，教師若能運用生動有趣、靈活多樣的教法，那么，這節課肯定會像大磁鐵一樣緊緊吸引住學生。例如教初一的《鄭人買履》、《刻舟求劍》兩則寓言時，把課文編成生動的小故事講給學生聽，讓學生從新奇的、有趣的故事中理解課文。對一些淺易的文言文，鼓勵學生合作、探究、自主學習，如教《兩小兒辯日》時，讓學生先合作學習，在此基礎上，再給學生提供展示才能的機會，對講得好的學生，及時表揚鼓勵；對講得不夠好的也給予充分肯定，因為他們已經動腦筋積極思考就已經相當不錯了。教《桃花源記》一文時，先描述“世外桃園”美好生活圖景：桃花源不僅環境佳優美，而且這里的人們古道熱腸，純樸善良，然后讓學生對照注釋及工具書反復朗讀課文找出相關句子，并要求學生結合時代背景體會作者寫作意圖。

在這樣的啟發與引導下，課堂氣氛非常活躍，這樣大大激發了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。

二、指導學法是教好文言文的關鍵

古人云：“授之以魚，不若授之以漁。”達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”現代西方教學理論也認為，最有用的學習是對學習方法的學習。這樣看來，教師傳達給學生的不光是系統的語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，培養學習語文的能力。

針對文言文難學的現狀，教給學生學習文言文的方法，往往會收到事半功倍的效果。

1.幫助學生學會使用工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字典》，要求學生借助工具書能讀懂原文。筆者幫助學生在完成導學案時，讓他們學會自己參看注釋、查工具書、正確判斷字詞的含義，尤其是一字多義。