一份尊重，也許只是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的悔恨中給他一道信任的目光，卻能溶解學(xué)生與老師之間幾乎所有的堅(jiān)冰。

學(xué)生是可愛的，也許只是我們?nèi)鄙倭艘浑p欣賞他們的眼睛。作為老師，首先就要學(xué)會欣賞學(xué)生，學(xué)生在被欣賞的眼光中，在充滿信任的肯定中，在滿懷熱情的交流中，在恰如其分的鼓勵下，會變得越來越優(yōu)秀。

我們班有個(gè)特別愛動的男孩，幾乎閑不住，就是不讀書，于是我走過去想和他聊聊。

我微笑著對他說：“老師很想聽你讀書，如果從今天起你都能這樣用心讀書，這些生字你都能讀出來，信不信？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常用心地接著讀下去。

在學(xué)習(xí)略顯枯燥的文章時(shí)，孩子們順利地完成了每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)研究，其中特別是他，在這一節(jié)課上聚精會神地讀書、識字，還多次舉手發(fā)言。在最后的學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)表達(dá)流利，好詞用得生動有趣，引來臺下老師的一片笑聲，我狠狠地表揚(yáng)他：你真了不起，老師還向你學(xué)習(xí)到了一個(gè)新詞……

下課了。看著同學(xué)們帶著成功的喜悅退場，我感到欣慰。回顧這件小事，我想如果我們能用贊美和欣賞的眼光去看待每一個(gè)孩子，他們的可愛之處也許就會不斷出現(xiàn)，帶給我們驚喜。如果這樣能幫助他們自尊自信，我們何樂而不為？

篇2:小學(xué)老師教育教學(xué)心得妙用機(jī)智共享快樂

教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價(jià)方法，能使課堂"活"起來。因?yàn)楠剟罹哂写龠M(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)"活"起來。因?yàn)檫m度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學(xué)論》）。因此，教師要真誠地愛每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

篇3:小學(xué)老師教學(xué)心得課堂教學(xué)要避免回籠

蒸過饅頭的人都有這樣的體會：饅頭第一遍沒蒸熟，再回籠進(jìn)行第二次蒸，無論時(shí)間用多少，都會感覺饅頭再也“蒸不熟”了。其實(shí)，“蒸不熟”是有科學(xué)道理的，蒸饅頭主要是靠面團(tuán)發(fā)酵后產(chǎn)生的酸和我們放進(jìn)去的堿粉進(jìn)行中和反應(yīng)，產(chǎn)生的CO2在加熱的情況下在饅頭內(nèi)部膨脹，這樣蒸出來的饅頭就會又松又軟。而在沒有熟的情況下開蓋，會使產(chǎn)生的CO2大量散發(fā)(開蓋會使鍋內(nèi)的壓力減小，可能有點(diǎn)像蹦爆米花一樣)，這樣即使蒸熟了，感覺饅頭也是硬邦邦的，也就是大家所說的再也“蒸不熟”了。

我們的課堂教學(xué)何嘗不是這樣，匆忙教過一遍的知識學(xué)生沒有聽懂，然后進(jìn)行“回籠”，講第二遍，即使又花了好多時(shí)間，學(xué)生似乎還沒怎么理解，這就真像饅頭回籠再也“蒸不熟”了，我們的課堂教學(xué)要避免“回籠”。

學(xué)生第一次聽講，對新知識有一定的新鮮感，對未知的東西抱有好奇，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候格外認(rèn)真，能夠?qū)Ｐ闹轮镜穆犞v，跟著教師的思路往前走，對老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容也會認(rèn)真的記錄下來，叫討論就討論，叫朗讀就朗讀，叫背誦就背誦。等到知識學(xué)得不透再回頭二次講解時(shí)，情況就完全不一樣了。有的學(xué)生并不認(rèn)為對這個(gè)知識不理解，認(rèn)為自己已經(jīng)會了，所以對老師的講解完全是心不在焉，馬馬虎虎應(yīng)付，任憑你在臺上聲嘶力竭，他都會在臺下無動于衷，要再想學(xué)生達(dá)到透徹理解的程度幾乎是不可能的了。

課堂教學(xué)避免“回籠”還有一個(gè)重要的因素，那就是學(xué)生的“思維定勢”。教師一開始教給學(xué)生的知識，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)留下了印象，有的甚至印象深刻。等到我們教師進(jìn)行第二遍講解時(shí)，有的學(xué)生還停留在第一遍的記憶中，假如在原有的記憶上進(jìn)行拓展加深還行，要是對第一遍所講知識進(jìn)行糾偏糾錯(cuò)，那就比登天還難了。正如我們常說在荒地上種莊稼要比在雜草地上種莊稼容易得多。

我們教師在課堂教學(xué)過程中，一定要有虔誠之心，切不可草率了事。課前要做好充分的準(zhǔn)備，把知識鉆研透，課中要把知識講透，不要寄希望于重復(fù)講課，因?yàn)椤盎鼗\”的饅頭是蒸不熟的。