淺談小學語文課堂第一課時應該教什么

第一課時在語文教學中是十分重要的。它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下堅實的語文基礎，能養成學生良好的語文學習習慣。

語文第一課時該學什么，怎樣的第一課時教學才是扎實有效的？我認為第一課時必須要應該以新課標的年級目標為總教學目標統領，依據學情和教材設計第一課時的教學目標和教學重點。

抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準備。

首先學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不要面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，扎實有效地完成識字教學目標。

其次寫字指導，突出重點

特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”低年級是學生寫字姿勢、書寫習慣培養的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導難寫、易錯的字，指導書寫時，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。

接著指導朗讀，感知文本

“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。

雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學生學有所得。

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篇2:春學段小學語文課堂教學活動方案

*春學段小學語文課堂教學活動方案

前言：

本學期有五個月，我們的教學時間相對來說比較寬裕，所以說咱們小組本學期可以每次安排兩人上課，課前有研討，課后也有研討。每次活動時間為一晌。（中午aa制聚餐）二月份活動內容是依據課標確定本學期要教學的具體任務，交流自己的教學計劃，教學思想，并敲定自己上公開課的課題。

活動要求：

1、每次活動沒有特殊情況要按時參加。

2、作課教師提前一周公布教學設計，小組成員及時交流思想，交換意見。做到知無不言言無不盡。

3、活動時提前十五分鐘到達作課地點，作課教師與聽課者簡單交流思想。

4、上完課及時上傳實錄，最好利用禮拜天整理、上傳，周一大家點評。

5、平日教學中多反思，每次活動時最好大家都帶著問題參加。我們不僅僅探討課，也探討教學中出現的問題。

活動時間安排：

2月22日3月21日4月18日5月16日6月20日

具體就是每月的第三周周三。

具體的作課順序等到22日活動時再定。

篇3:小學語文課堂以讀為本

淺談小學語文課堂如何以讀為本

首弓小學高彬

針對語文課堂上出現教師滿堂灌的現象，許多有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，實行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當前"以讀為本"的教學理念作注腳。新課標也進一步強調指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"

我認為，教師在組織教學時，應吃透"兩頭"，一頭是"文本"，根據文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話;一頭是"人本"，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到"以人為本，以讀為本"，自覺地將"讀"貫穿教學全過程，引導學生自讀自悟，自求發展。

一、通讀感知。

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行"整體感知"，這是最自然不過的。然而以往的課堂教學，我們很少聽到教師課始就說"自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。"的，而是想方設法地巧設導語，或創設情境，或改變教學程序，出其不意地"直奔中心"等。當然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發揮師生的創造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導入，不是從學生的實際需要出發而標新立異，讓人有一種"作秀"之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學生:"你最喜歡讀那個段落?為什么喜歡?"試想，學生沒有對課文的充分閱讀，何來的感悟?

假如，我們能更多地從培養學生的讀的能力出發，這個階段，不管你怎樣設計導語，你必須要給學生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。今天，我們從不少課堂中看到，教師一進教室，就非常直白地說"請同學們自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。"這話，是那樣的樸實、真實，凸現出教師"以讀為本"的新理念，促成學生對"讀"的高度重視，養成良好的"讀"的習慣。很多教師，在第一課時，總是讓學生反反復復地讀課文，自由讀，指讀，"開火車"輪讀，對于難讀的長句，教師還進行示范輔導。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。為了調動學生的閱讀興趣，可采用：（一）自由讀。這種讀具全面性全體性。讓全班同學用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。（二）選擇讀。這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎上，讓同學選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認為自己讀得最好的一段來讀。這一環節可以激發學生的表現欲望，充分地展示自己。學生會無形中學會選擇，學會評價。同時，也可促進同學間的互相學習與共同提高。（三）接段讀。這是點面結合式的朗讀。因為課堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數學生都得以展示，因此無法滿足全班同學的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學生喜歡讀第一段的同學站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時，可提醒一下，還沒讀過的同學請抓住機會來站起來讀。一輪下來，全班同學都能讀到他最喜歡的一段，有的同學可能還會讀好幾段。這就為他們創造了充分讀的機會。有的課文段落數較少，而每個段落又較長的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。（四）分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學中我們要給學生充足的時間讓學生自己讀課文，在自讀課文中有所發現，有所感．悟，并尊重學生的閱讀體驗，讓學生進行交流，在交流中受到啟發，得到提高。這樣學生有了閱讀的自主權，他們也就更愛讀了。在學生初步了解課文大意以后，我讓學生找出小伙伴們所說的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀。當讀到安娜的話時，有的學生說安娜在責怪瑪莎，也有的學生說安娜是為瑪莎著急，還有的說是安娜在教瑪莎以后要保管好自己的東西。學生們各抒己見，讀得有有滋有味。

二、細讀悟語

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。必須強調的是"細讀悟語"的"悟語"包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統一。

“細讀悟語"階段的教學最能反映出教師的創造力，往往是課堂教學中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用"高潮迭起""異彩紛呈"等詞加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓練不扎實，忽略了學生深入地"讀"課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學生語感能力的培養，不是教師拼命地講解與分析，就是學生游離了課文的語言，高談闊論。

這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么?建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些"對話"反過來，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現以下三個特征。

（一）讀思結合。讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的"在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書"。如全國著名特級教師支玉恒教學《曼谷的小象》，就集中了全文的研究主題是：“整個故事后面的一個美字體現在哪些地方？”然后讓學生去發現美，欣賞美。學生在反復地探究性讀中發現美到體會美乃至享受美，整節課流暢、優美，始終書聲朗朗，美意濃濃。再如《威尼斯的小艇》第二節寫小艇外形的文字，就可以集中研究主題：小艇的外形給你留下什么感覺？學生通過自己反復地研讀，會留下各自的感覺：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后讓他們結合語言文字談各自感覺緣由，再用自己的朗讀深化自己的感覺，升華情感。

（二）讀議結合。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理"自主感悟"與"價值觀導向"之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發揮好"平等中的首席"的作用。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《再見了親人》一課，在朗讀“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”時，讓學生參與評價，說說別的同學讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里。有的學生認為前一句的語速要讀得急促些，這樣才能體現當時硝煙彌漫，炮火連天的危險情景，而大娘不顧危險，冒著槍林彈雨，送打糕給志愿軍戰士吃，可見她對志愿軍戰士比親人還親；有的學生在朗讀時突出了“雪中送炭”一詞，得到了同學們的肯定，認為讀出了志愿軍對大娘深深的感激和敬愛之情。讀到“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”時，有個學生把“一定要報”讀得深沉而堅定。他的體會是：小金花失去媽媽，這是多么大的打擊，心里會多么痛苦。可她是個剛強的。孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要為媽媽報仇。他的朗讀獲得同學們的好評。這樣，通過讀議結合，讓學生加深對語言文字的感悟，在瑯瑯的讀書聲中，課文的優美意境、思想感情得到了充分的展現，學生的語感得到了培養。

（三）讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。

如在教學《只揀兒童多處行》一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶若問題"冰心老奶奶揀得是哪些地方?都見到些什么?"自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。春光美嗎?有多少語句在描寫她賞春?我進一步引導學生細讀，同學們很快找到疑點，作者寫春光語句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調皮地甩出這樣一句話:"讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬別找有兒童的地方去。"同學們笑了，紛紛說，冰心老奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時，我讓他們再次回到課文中來，作者從哪些地方表現出了對兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的"春何在?"課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、品讀悟情

有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

這一環節的讀，教師往往出于自己對課文的感，悟，精心輔導學生"應該怎樣讀好課文"，刻意采用"渲染導情""范讀激情"等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用"讀中悟情"、"評讀促情"的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問"你為什么這樣讀?"讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

如《花潮》一文的朗讀教學，在讀品讀"賞花"這一片斷時，我讓學生設想自己就在欣賞這滿樹海棠花，帶著心中的驚喜，來讀課文。有學生讀得聲音太高，太快了，我問"為什么這樣讀?"他說:"又驚又喜呀?"我又問:"賞花該是怎么賞的?"許多同學都發表意見，有位同學說:"要慢慢欣賞，細細品味，讀的時候也需慢些，聲音要抑揚頓挫，才能表現出激動來。"我再讓這位同學來試讀，讓學生自己通過比較，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達激動。有時還需要教師來一兩句示范，幫助學生找到感覺，把課文讀得越來越好。

為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設計多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合進行錄音或教師的范讀，在品讀中加強感情交流，實現共同升華。

四、誦讀積累

“多美的文章，你想把它背下來嗎?”教師一煽動，學生躍躍欲試，這也是課堂教學的一道亮麗的風景線，我為之喝彩。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"哪一位文學家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學修養。尤其是對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文比系統的分析講解更有效，更需要對"語言材料"的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感。

我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。有時，教師讓同學們有感情地朗讀課文，就發現有些同學已合上課本背誦起課文了。

當然，教無定法，要體現以讀為本，也并非都要有這樣一個讀的過程，還是要以本文開頭提到的兩個"本"為基礎，教師要根據文章體裁，寫作特色，學生年齡特征，知識水平等具體情況，組織學生的讀的過程。文章難易程度不同，以及學生對這類文章的接觸程度不同，教學方法也應有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會有活力，有生氣，深得學生的喜愛。