實施高效課堂管理、撬動教育教學質量

平順縣藝術學校陳建玲

【摘要】高效課堂是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率最高、效果最好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。它是在大教育思想的指導下，以“先學后講”或“只學不講”的教學模式來推動農村教育的發展，提高教育教學質量。

【關鍵詞】高效課堂大教育思想教學模式

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性、探究性的學習。所謂高效課堂，是相對于低效或無效的課堂而言的，是“高效型課堂”或“高效性課堂”的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

當前廣大農村地區學校由于受生源質量、教師素質、硬件設施、管理思想等多方面因素的制約，教育質量低迷，機械、低效勞動現象嚴重，致使大量學生往教育資源優秀的地區流動，形成了“城市學校裝不下、農村學校無人裝”的尷尬局面，也間接的助推了農村教育逐漸被邊緣化、辦學力量日趨薄弱、辦學效益更加低下的現狀。

如何重拾廣大農村學校的教育信心，讓無數農村孩子不必承受背井離鄉、車途奔波之苦？如何讓廣大農村地區的孩子也能享受到良好的教育？作為一名教育管理者，筆者認為：實施高效課堂管理是很有必要的，是一個可以起到“四兩拔千斤”作用的管理措施。

一、農村學校落實高效課堂的基本思路

分析我縣目前的農村課堂教學，我們發現許多教師的課堂教學是低效率，乃至無效的。

1、低效率課堂的成因：分析我們廣大農村學校低效課堂的成因，主要有四點：一是教學內容曲高和寡，分層教學無法實現：教師機械的照搬教參書或呆板的執行教學計劃，不考慮大多數學生的接受能力，只看到幾個優秀學生，結果只有很少一部分學生能聽懂，基礎差的學生無法接受、理解新的教學內容。二是教師組織課堂的能力有限，課堂紀律渙散，聽課的人少，或不能安靜的聽課，教學效果差。這類教師要么就是能力差，要么就是責任心差。三是教學方法落后枯燥，由于教師不去思考好的教學方法，使學生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，不想聽課。四是教師沒有認真研究學情，不去和學生溝通，學生厭煩這個教師，其教學效果肯定差。五是教學設施落后，一支粉筆一本書，一年到頭一個樣，無法激發學生學習興趣。

2、高效課堂管理的做法：要落實高效課堂，我們當前該做的工作有：

一是加強對課堂紀律的管理，要求教師不僅要管學，還要管教育?？梢酝ㄟ^學生調查問卷來了解課堂紀律的好壞，也可以通過讓學生來評價教師的教學態度等來督促教師加強對課堂紀律的管理；學校也要通過德育、政教等部門加強對學生思想教育，提高課堂的秩序性。

二是加強對教師教案的管理：常規檢查要看教師獨創教案比例的多少，看有沒有備學情、備教法，有沒有指導性；行政隨機聽課，看教案是否和教學過程相一致。了解上課的實效性。只有好的教學設計才有高效的課堂。三是加強對過程的管理，降低終結性評價的分量。管理者要重視教學的過程

篇2:教師課堂行為規范教育教學

教師課堂行為規范教育教學

1、預備鈴響后，授課教師應及時站在教室門口，目視同學做好上課準備，學生必須迅速、安靜地進入教室就座，一次性地將課堂所需用品整齊地放在課桌上。

2、上課鈴響后，伴隨老師進入課堂，學生起立（班長喊口令），待老師還禮后方可坐下。若老師遲到，須向學生說明原因。

3、課堂教學中，教師、學生一律使用普通話，聲音清晰、語速適中。板書設計合理，字體美觀大方。教師在課堂中要采用啟發式教學，積極組織學生進行探究性學習。教師對學生的評價應以正面鼓勵為主，要尊重教育對象的個性差異。

4、教師上課應嚴格遵守作息時間，自覺做到不遲到、不早退，教師要準時下課，下課前應對學生課后的作業、復習與訓練作具體布置。教師上課時不能無故離開課堂，更不得接聽電話，上課時，若有教師、學生手機鳴叫，一律視為教學事故。

5、教師要指導學生養成良好的學習習慣，深化學生的學習行為。課堂中要體現師生互動，留給學生反思空間，避免“滿堂灌”，課后作業要形式多樣，避免機械化、重復性作業。

6、課堂上，教師、學生均須衣著整潔、樸素大方（不得穿背心、短褲、拖鞋），教師要站著上課。

7、課堂上，教師要有強烈的組織教學意識。凡是要求學生舉手發言的，教師要舉手示意，要求學生集體回答的，用話語告明，在辯論課或學生演課本劇等過程中，要指導學生控制音量，以不影響其它班級授課為原則。組織教學用語要簡明。

8、下課時，學生應起立，待老師還過禮離開后，方可離開教師。下課后，教師應及時在班級簿上填寫教學內容。

9、眼睛保健操音樂鈴響時，上課老師應立即停止講課，負責督促巡視做操，禁止教師擅自關掉音樂，繼續講課。待做操完畢后，應督促學生及時離開教室做課間操。

10、教師因故不能上課（包括晚課及周六、假期補課）時，應提前將課換好或找人代課，并提前通知教務處、班主任及學生做準備。調課的第一順序是換課，即與教該班的其它科教師換課；第二順序是代課，即找同年級、同學科教師代課。嚴禁找非同學科并不教該班的教師看學生自習。

篇3:學校教育教學秩序穩定應急預案

為建立統一指揮、反應靈敏、運轉高效、責任明確的維護學校教育教學秩序穩定應急機制，保障學校教育教學工作健康、穩定、有序地開展，構建平安和諧的校園，特制定本應急預案。

一、成立維護學校教育教學秩序穩定應急領導小組

在學校安全事故應急領導小組的統一指揮下，成立維護學校教育教學秩序穩定應急領導小組，統一組織和指揮學校發生重大群體性突發事件的應急和處置工作。

組長：

副組長：

成員：

辦公室主任：

成員：

二、應急處置項目

本應急處置項目是學校發生人數較多、影響較大聚會，并可能走出校門，或者沖擊校園，造成重大社會影響的重大群體性事件。

三、應急處置類別劃分

按照《深圳市寶安區人民政府突發公共事件總體應急預案》劃分應急處置類別。

一般突發公共事件：是指事態比較簡單，矛盾沖突一般，對學校師生的人身安全、財產和教育教學秩序影響相對較小。

重大突發公共事件：是指發生的事態比較復雜，矛盾沖突復雜，問題難以理清，對危及學校財產、威脅師生人身安全、教育教學秩序造成影響。

特大突發公共事件：是指發生的事態復雜，矛盾沖突尖銳，問題發展態勢危及校園師生、財產的安全，嚴重影響學校教育教學正常秩序，并有沖擊校園或走出校園上街聚會的趨勢。

四、處理校園重大群體性事件遵循原則

1．貫徹“安全高于一切,一切服從安全”的原則。保障在校師生的生命安全，最大限度地減少因群體事件的沖突，造成人員傷亡等滋生、衍生事故。

2．落實“以防為主”的原則，健全學校安全工作周報、月排查等綜合信息分析和按時上報制度，準確預防、得力防范，及時發現矛盾，積極解決糾紛，有效預防學校重大群體性事件的發生。

3．遵循“依法規范”的原則，以《治安管理處罰條例》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》和《信訪條例》等法律為主要依據，以法規為準繩，科學決策、統一領導、責任到人。

4．貫徹“分級負責”原則，學校一般性群體性事件先期由學校、部門處理，將矛盾解決于萌芽狀況，解決在學?；鶎又?，嚴防逐級抬升。

5．落實“反應迅速”的原則，保證學校、各職能部門及時有效收集上報重大群體性事件的有關信息，嚴密監控勢態的變化，事發學校確保早發現、早報告、早控制，視逐級抬升趨勢啟動相應的應急預案。

6．貫徹“公眾參與”原則，發揮學校、各部門，以群防、群控、群救為核心，建立全員動員體系。事發前、事發后組織可動員力量開展工作，做到思想準備、預案準備、機制準備、物資準備，嚴防事件的擴大化。

五、處置重大群體性事件的報告及處理程序

（一）實行學校一把手負責制。學校發生重大群體性事件學校必須在第一時間向街道教育辦、并向區教育局報告。

（二）學校主要領導必須第一時間趕往事件現場，本著“先控制、后處置、救人第一、減少損失”的原則，果斷采取有效措施疏導、隔離、調解聚眾人員，避免矛盾沖突升級。同時視勢態啟動應急預案。

1．發生一般性突發事件，學校領導第一時間親臨現場，主要領導掛帥處理，將事件真相及時報告街道教育辦。處置結果報告街道教育辦和分管教育的街道領導。

2．發生重大突發事件，學校全體領導必須在第一時間趕赴現場協調、調解、指揮，將事件真相及時報告街道辦和區教育局。區教育局啟動聯動應急預案，區教育局和事發街道辦領導趕赴現場做好處置工作。處置結果報告區政府主管教育領導和區應急指揮中心。

3．發生特大突發事件，啟動《鳳崗小學安全事故應急預案》，并及時向街道應急指揮中心街道教辦，向110、120、119、122等相關職能部門聯動報案，請求援助。處置結果報告街道辦、街道應急指揮中心、街道教辦。

六、責任追究

對緩報、瞞報，不及時啟動應急機制，導致延誤有效處置學校重大群體性事件造成嚴重后果的，按照《寶安區學校安全責任追究辦法》（試行）追究相關部門和人員的責任。