職業生涯規劃課課程感想1500
職業生涯規劃課感想
古話說得好：“知己知彼，百戰不殆”，大學生要在社會上尋找到自己合適的位置，首先就要正確認識自我。
通過最近幾周的職業生涯規劃指導課，我受益匪淺。我認識到職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。為此必須明確職業生涯規劃的任務，做到有的放矢。而大學時期的職業生涯規劃，需要我們在明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。
在學習中，我認識到，做好自己的職業生涯規劃需要以下幾點。
一，我們要正確認識自我。
首先，要認識自己的個性特征。性格是人對現實的態度和行為方式中表現出來的穩定的心理特征的總和。我們可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應的職業性格。通過類似的職業性向測驗，更好的實現個性與職業之間的匹配。
其次，要認識自己的職業興趣。興趣是人們積極地接觸、認識和研究某種事物的心理傾向。明確自己是否具有與所求職位相匹配的興趣。
最后，認識自己的職業知識和技能。我們可以積極參加各種社會實踐，認識社會的需求；通過校方提供的各種咨詢和講座，如所學專業、知識在實踐當中如何發揮、知識轉化能力如何培養等。
二，我們要明確職業定位。
在正確認識自我的基礎上，初步確定自己的職業生涯目標，明確自己的職業定位。職業生涯目標在職業生涯規劃中有很重要的地位。如果目標不確定，經常忽左忽右搖擺不定的話，則必然導致職業生涯之路不規則，出現很多的重合和交叉。典型的表現就是頻繁跳槽，頻繁更換工作，而各種工作之間缺乏緊密聯系，使職業生涯始終在低層次徘徊。
三，我們要提前做好擇業培訓。
在正確認識自我，明確職業目標的基礎上，大學生職業生涯規劃的重要任務就是進行擇業
的培訓。我們要做好擇業動機分析、擇業心理準備、擇業技巧，行業分析等方面。
四，培育職業素養，進行角色轉換。
大學生往往會給用人單位以書生氣十足的刻板印象，原因之一是學生長期生活在象牙塔中，缺乏對社會的接觸，只有臨近畢業了，才“主動”出擊。其結果會導致兩種傾向：一方面畢業生缺乏必要的職業素養，如職業道德觀，職業禮儀，職業規范等，降低就業誠信。另一方面固守學生角色，
難以適應職業需要，降低了就業概率。
我們如果做好職業生涯規劃，將有助于全面提高大學生的綜合素質，避免學習的盲目性和被動性；規劃個人的職業生涯，可以使職業目標和實施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力；同時，職業生涯規劃還能對大學生起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。大學生首先要認識到生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。
通過對自己職業生涯的規劃，我們可以解決好職業生涯中的“四定”――定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。
篇2:職業生涯規劃課課程感想1500
職業生涯規劃課感想
古話說得好：“知己知彼，百戰不殆”，大學生要在社會上尋找到自己合適的位置，首先就要正確認識自我。
通過最近幾周的職業生涯規劃指導課，我受益匪淺。我認識到職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。為此必須明確職業生涯規劃的任務，做到有的放矢。而大學時期的職業生涯規劃，需要我們在明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。
在學習中，我認識到，做好自己的職業生涯規劃需要以下幾點。
一，我們要正確認識自我。
首先，要認識自己的個性特征。性格是人對現實的態度和行為方式中表現出來的穩定的心理特征的總和。我們可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應的職業性格。通過類似的職業性向測驗，更好的實現個性與職業之間的匹配。
其次，要認識自己的職業興趣。興趣是人們積極地接觸、認識和研究某種事物的心理傾向。明確自己是否具有與所求職位相匹配的興趣。
最后，認識自己的職業知識和技能。我們可以積極參加各種社會實踐，認識社會的需求；通過校方提供的各種咨詢和講座，如所學專業、知識在實踐當中如何發揮、知識轉化能力如何培養等。
二，我們要明確職業定位。
在正確認識自我的基礎上，初步確定自己的職業生涯目標，明確自己的職業定位。職業生涯目標在職業生涯規劃中有很重要的地位。如果目標不確定，經常忽左忽右搖擺不定的話，則必然導致職業生涯之路不規則，出現很多的重合和交叉。典型的表現就是頻繁跳槽，頻繁更換工作，而各種工作之間缺乏緊密聯系，使職業生涯始終在低層次徘徊。
三，我們要提前做好擇業培訓。
在正確認識自我，明確職業目標的基礎上，大學生職業生涯規劃的重要任務就是進行擇業
的培訓。我們要做好擇業動機分析、擇業心理準備、擇業技巧，行業分析等方面。
四，培育職業素養，進行角色轉換。
大學生往往會給用人單位以書生氣十足的刻板印象，原因之一是學生長期生活在象牙塔中，缺乏對社會的接觸，只有臨近畢業了，才“主動”出擊。其結果會導致兩種傾向：一方面畢業生缺乏必要的職業素養，如職業道德觀，職業禮儀，職業規范等，降低就業誠信。另一方面固守學生角色，
難以適應職業需要，降低了就業概率。
我們如果做好職業生涯規劃，將有助于全面提高大學生的綜合素質，避免學習的盲目性和被動性；規劃個人的職業生涯，可以使職業目標和實施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力；同時，職業生涯規劃還能對大學生起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。大學生首先要認識到生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。
通過對自己職業生涯的規劃，我們可以解決好職業生涯中的“四定”――定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。
篇3:《小學數學課程標準》學習感想
《小學數學課程標準20**版》學習感想
學期初，我校數學組開展了學習《小學數學課程標準20**版》的活動。與20**年版相比，《數學課程標準（20**年版）》從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。我印象比較深的有：
關于數學觀的變化：20**年版中寫到：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。”20**年版中寫到：“數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”
基本理念的變化：由20**年版的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”變成了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在結構上由原來的6條改為5條，將20**年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。
“雙基”變“四基”：由20**年版的“基礎知識、基本技能”增加為“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。并把“四基”與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。
四個領域名稱也發生了變化。20**年版的課標中的四個領域“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”改變而20**年版的“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐”。同時，課程內容也有一些相應的變化：更加注意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。
通過兩版數學標準的比較，我發現20**版的課標更加重視學生在學習活動中的主體地位，注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，關注學生情感態度的發展。學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：第一，教師應當準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案；第二，在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。
教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。教師與學生的“合作”主要體現在：教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。實行啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。教師富有啟發性的講授；創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流；組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。
何忠成老師經常提到“感悟”二字，我印象十分深刻。因此，20**版課標中提到的“感悟數學思想，積累數學活動經驗”我十分的在意。數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。
幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。因此我們教師要在教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程。例如，在統計教學中，設計有效的統計活動，使學生經歷完整的統計過程，包括收集數據、整理數據、展示數據、從數據中提取信息，并利用這些信息說明問題。學生在這樣的過程中，不斷積累統計活動經驗，加深理解統計思想與方法。
20**版課標中還提到了應當注意的幾個關系：“面向全體學生與關注學生個體差異的關系；“預設”與“生成”的關系；合情推理與演繹推理的關系；使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系”這些關系的處理都需要我們在平時的教學中認真對待。只有把這些都做好了，我們的數學課堂精彩了，孩子們就能獲得良好的數學教育。