濱海中學優秀教育工作者優秀班主任評選推薦工作方案

　　為在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，進一步激勵廣大教師和教育工作者獻身教育事業，努力建設一支適應時代要求，業務精湛、師德高尚，富有創新精神和創新能力的高素質教師隊伍，20**年教師節之際我區命名表彰一批連云區優秀教育工作者、優秀班主任。為了推薦優秀教師，結合我校實際情況，制定《濱海中學20**年度優秀教育工作者優秀班主任評選推薦工作方案》。

　　一、評選范圍

　　1.連云區優秀教育工作者評選范圍:在全區各級各類學校從事學校、教育教學、學生、實驗室等管理工作5年以上的人員、教研員、教育行政部門干部。3年內已獲得過區優秀教育工作者稱號人員及以上表彰的不再參評。

　　2.連云區優秀班主任評選范圍：大港中等專業學校、各中小學在編在崗班主任。3年內已獲得過區優秀班主任及以上表彰的不再參加評選。

　　二、推薦人數

　　濱海中學推薦優秀教育工作者1人、優秀班主任2人。

　　三、評選條件

　　熱愛教育事業，無私奉獻，師德高尚，有良好的社會評價，具有縣(區)級及以上表彰的榮譽基礎和良好的群眾基礎或近5年年度考核為合格以上等次且至少有一次為優秀。并具備下列條件之一：

　　1.全面貫徹黨的教育方針，積極實施素質教育;忠誠黨的教育事業，具有良好的職業道德。

　　2.堅持社會主義辦學方向，有強烈的事業心、責任感和奉獻精神，關愛學生，品德高尚，公正廉潔，作風民主。

　　3.在教育教學改革、教材建設、實驗室建設、學校學生管理、推進人事制度等改革工作中成績突出。

　　4.努力學習，勤于思考，具有一定的教育和管理理論水平，在教育教學研究、科學研究、技術推廣等方面有創新性成果，具有一定的科學、推廣價值。

　　5.參加區優秀班主任評選的必須是任班主任工作5年以上(可累加)的現任班主任。班主任工作在校內有積極的示范性，在區內有一定影響力，社會認可度高。

　　四、推薦評選機構

　　評審領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　評審工作小組：

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：zz

　　仲裁小組組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　五、推薦評選要求

　　推薦評選工作遵循“民主公開，自下而上，好中選優”的原則，嚴格按程序要求進行，即：公布評選辦法和名額;個人自薦;民主測評，從中初選初高中各前六名，進入復審量化評審階段;評審量化;集體研究。

　　1.學校在網站公開評優條件，廣泛征求意見，集體研究決定。在本校全體教職工中進行民意測驗，參加測評人數不少于本校教職工人數的80%，贊成人數超過三分之二方可上報。推薦人名單在本單位公示，無異議后上報。

　　2.推薦人選向教學第一線教師傾斜。

　　3.學校參照申報對象的民意測評結果，結合日常教育教學及管理實績，研究確定擬推薦順序，填寫《優秀教育工作者、優秀班主任花名冊》。

　　4.學校在9月6日前完成推薦評選和材料報送工作。

　　5.校長室z副主任負責報送的各項材料。

　　六、時間安排

　　1.8月30日，成立領導小組、工作小組、仲裁小組。

　　2.8月31日，教師自薦，填寫量化表。

　　3.9月1日下午3點前將申報材料及自評表交校長辦公室。

　　4.9月2日上午，教師測評。

　　5.9月2日下午，工作小組打分。

　　6.9月6日，領導小組研究決定，公示。

　　7.9月6日上午下班前，校長辦公室報送材料。

　　20**年濱海中學教育工作者推薦量化打分表

　　量化指標評分標準權重得分

　　師德師風

　　1.有體罰學生、有償家教、賭博等現象及違法違紀行為的一票否決。

　　2.近三年來堅持出滿勤，出滿勤加10分，不滿勤計7分。

　　10

　　年度考核

　　近三年年度考核，優秀等次每次記2分、合格等次每年記1分。

　　5

　　教學工作

　　1.近三年年度滿工作量每年度加3分，不滿工作量的每年1分，跨頭代課加1分。累加至10分。

　　2.近三年來從事畢業班教學，每一次1分。

　　3.近三年任教班級成績在同學科同層次班級排名中名列前茅，或教學成績上升幅度顯著。一直處于前2位，每學期分別計2、1分。

　　4.近三年獲省、市、區、校級基本功(專業技能、專業研究能力)比賽一、二、三等獎，省級分別加8、6、4分，市級分別加6、4、3分，區級一、二、三等獎分別加4、2、1分，校級一、二等獎分別加2、1分。獲以上級別優質(秀)課獎降1檔加分。優秀案例(教學設計/課件/錄像課/試題等)比賽，省級分別加3、2、1.5分，市級分別加2、1.5、1分，區級一、二等獎分別加1.5、1分，校級一、二等獎分別加1、0.5分。優秀案例類累加至5分。

　　5.近三年獲省、市、區級骨干教師稱號(教學能手、首席教師、學科帶頭人、教學新秀等)分別加5、3、2分。

　　6.近三年獲市“333工程”教師系列各層次稱號，分別加5、3、2分。

　　7.近三年獲省、市、縣區級教學(管理)工作表彰分別計4、3、2分。

　　8.近三年執教(舉辦)省、市、區、校級公開課(講座)分別加3、2、1、0.5分，同項目同年度取高計分，不同項目可累計加分，累加至5分。

　　40

　　教育工作

　　1.近三年來擔任班主任工作，每年加1分。

　　2.近三年在教育行政部門主辦或協辦的各類競賽(活動)中，本人獲省、市、區、校級優秀輔導(教練)員或所帶班集體(社團)獲以上級別表彰，分別加3、2、1、0.5分。

　　3.近三年獲市、區、校級班主任等稱號表彰，分別加3、2、1分。

　　4.近三年獲省、市、縣區級政府、教育主管部門、學校綜合表彰分別加5、4、2、1分，累加至5分。獲以上級別的黨、群團及非教育系統組織的單項表彰對應減半加分，累加至2分。

　　15

　　教研成果

　　1.近三年獲省、市、區科研成果獎(核心成員)、表彰等分別加5、3、1分。

　　2.近三年省、市、區、校級獲獎論文，教育敘事征文等比賽一、二、三等獎，分別加3、2、1、0.5分，此項累加至3分。

　　3.近三年論文著作(論文、專著、編著、譯著、教材等)發表的經鑒定后國、省、市級分別加3、2、1分。(限填1篇)

　　4.近三年主持省、市、縣區級課題并通過結題鑒定，分別加3、2、1分。

　　5.近三年(期中期末)在備課、作業批改、聽課等檢查中獲得優秀、良好、合格的，分別得1.5、1、0.5分。加至5分。(本項所填內容，以證書為準，其他以教務處教科室檢查記錄為準)

　　(第1、2、3、4項相加得5分，第5項滿分為5分。)

　　10

　　其他工作

　　積極參加教育教學改革、教材建設、實驗室建設、學校學生管理、推進人事制度等改革工作。參加一次計1分。

　　5

　　學?？荚u

　　考核小組對申報人評價。優秀、良好、合格，分別賦值15、12、9分

　　15

　　合計100

　　備注：1.申報教師按照要求如實填寫近三年(指近三學年度截止于20**年7月7日)實績，弄虛作假者，一票否決，三年內不得申報。2.根據每位教師實績進行評分。3.最終分值確定，以考核小組評分為準。

　　20**年連云港市濱海中學優秀班主任推薦量化打分表

　　項目條件量化細則分值得分

　　資歷

　　任班主任工作5年以上(可累加)的現任班主任。熱愛學生，熱愛教育事業，熱愛班主任工作，獲得過區級及以上優秀班主任稱號。

　　1.任班主任工作近5年以上(可累加)的現任班主任。(5分)

　　2.擔任班主任工作5年以上每超過規定年限1年加1分，累加至5分止。

　　10

　　教育教學實績

　　教育教學能力強，教學成績突出。承擔區級及以上公開教學。班級常規管理科學規范，班風正、學風濃，班集體建設成效顯著。班主任工作在校內有積極的示范性，在區內有一定影響力，社會認可度高。

　　1.近三年執教(舉辦)省、市、區、校教學公開課(講座)分別加4、3、2、1分。累加至5分止。

　　2.近三年在市、區、校級擔任班主任管理工作講座(班會課)的分別加5、4、3分。累加至5分止。

　　10

　　近三年教育教學成果

　　個人或所帶班級教育管理工作成績優良。

　　1.近三年在教育行政部門主辦或協辦的各類競賽(活動)中，本人獲省、市、區、校級優秀輔導(教練)員或所帶班集體(社團)獲以上級別表彰，分別加3、2、1、0.5分。累加至10分。

　　2.近三年獲校級班主任等稱號表彰，每一次加2分，加6分。

　　3.近三年班級管理量化得分前8名依次30、28、26、23、20、18、16、14得分。

　　4.近三年獲市、區、學校綜合表彰分別加4、2、1分，累加至4分。獲以上級別的黨、群團及非教育系統組織的單項表彰對應減半加分，累加至2分。

　　50

　　撰寫德育類文章至少1篇，在省級以上期刊發表或獲市區校一等獎以上獎項。

　　近三年在國家、省、市級刊物上發表德育文章分別加5、3、2分;在國家、省、市、區、校德育論文獲獎分別加5、4、3、2分，累加至5分止。

　　5

　　主持區級及以上課題并按期結題。

　　近三年主持省、市級德育課題并通過結題鑒定，分別加5、4分。其他課題減半得分，累加至5分止。

　　5

　　指導青年班主任

　　在班級管理工作中能充分發揮傳、幫、帶作用，對提高本校教師的班級管理水平有較大貢獻。有計劃地指導培養兩名以上青年班主任，被培養的班主任在班級管理中取得較為優秀的成績。

　　近三年被培養的班主任在市、區、校班級管理中獲得優秀班主任(優秀班集體)加3、2、1分累加至5分止。

　　5

　　學校評評

　　考核小組對申報人評價。

　　優秀、良好、合格，分別賦值15、12、9分

　　15

　　總分100分

　　備注：1.申報教師按照要求如實填寫近三年(指近三學年度截止于20**年7月10日)實績，弄虛作假者，一票否決，三年內不得申報。2.根據每位教師實績進行評分。3.最終分值確定，以考核小組評分為準。

篇2:錫無六中班主任標兵評選會觀摩有感

錫無六中班主任標兵評選會觀摩有感

20**年8月27日下午，我作為學校青年班主任代表，有幸觀摩了錫無市市屬院校第三屆“十佳”班主任標兵評選活動。會上，各院校推選出的18位優秀班主任以8分鐘演講的方式，向專家評委和學校代表簡明生動地呈現了各自的工作成績，交流了寶貴的帶班經驗。無論是默默耕耘、鞠躬盡瘁的骨干能手，還是獨創一格、年輕有為的教壇新秀，他們聲情并茂、感人肺腑的演講都令我受益良多！盡管他們的教學對象、管理方法各有不同，但他們身上卻有著驚人的相似：沒有浮華的外表，無需高深的理論，他們用一份真心、一片愛心、一顆耐心，幾十年如一日地踐行著對于教學事業的滿腔熱忱。三尺講臺之上，他們將博愛化作了曼妙的音符，譜寫了一曲“桃李滿天下”的華章；春去秋來之中，他們以堅韌為前進的基石，詮釋著人民教師的偉大！

面對千頭萬緒、瑣碎繁雜的班主任工作，作為新人的我一度陷入手足無措、彷徨茫然的狀態中。今天，這18位優秀班主任的經驗之談，有如醍醐灌頂，讓我一下子領悟了班主任工作的要領：教育是一種心靈的藝術，它不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交流！正如陶行知先生所言：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈的深處?！?/p>

我校的市“十佳”班主任標兵參選者--盧笛老師，始終銘記陶老的這句名言，讓它在12年的班主任工作中生根發芽，并煥發出了無窮的魅力。教室里，諄諄教導；走廊上，親切談心；寢室里，噓寒問暖......他，就是這樣一位心系學生、情系教育的班主任。如果說，六中的學生是沉睡的種子，那盧老師就是催生其萌發、成長的沃土！小組合作管理模式的大膽推行，讓孩子們學會了自主管理，創造了歷史佳績；課后家長教育作用的有效發揮，凝聚了家校教育的合力，融洽了親子之間的關系；平時感恩教育的點滴滲透，表明了他對學生形成向善人格的殷切希冀，也展現了他對教師“育人”職責的不懈追求。他用真誠換取真誠，以心靈交換心靈，是他，讓青春少年志存高遠、笑傲人生！

評選會聽罷，我感慨萬千：在春日的百花園中，群芳吐艷離不開園丁愛的奉獻；在金秋的果實園里，碩果累累脫不了耕耘者心的澆灌。我，作為一名朝氣蓬勃、躊躇滿志的新班主任，必將化今日的金玉良言為勇往直前的動力，甘做這孜孜不倦的耕耘者，期待未來一季的收獲！

篇3:班主任評選匯報材料:愛心與民主

班主任評選匯報材料：愛心與民主，為學生撐起一片自由發展的天空

我叫李××，今年36歲，*黨員，中學一級教師，現為××中學語文教師兼班主任。在剛剛完成的**級學生的教育教學工作中，我所負責的九年級一班取得了中考總評全區第二名的好成績。當然，成績的取得絕不僅是我個人努力的結果，也離不開**級畢業班全體教師的辛勤、扎實的工作。

作為九年級一班的班主任，我更多地肩負著對學生的思想教育、品德養成和行為習慣的教育責任，肩負著協調各學科教學，使學生全面發展的責任。某種角度來說，我更多地承擔的是一位“人師”而非僅僅是“經師”所應承擔的責任。我認為，做好一位“經師”并不難，只要你熱愛教學，熱愛學生，努力鉆研業務，“授業、解惑”的任務就不難完成;但想要做好一位“人師”卻不僅僅要具備以上素質，更要有對教育教學工作的深層認識和立足于學生長遠發展的宏觀思考，不僅要有對教育教學規律的把握能力，更要有堅持實踐、不斷開拓創新的自信和勇氣。

十幾年的教學和班主任工作經驗的累積，加上我對教育夢想的執著追求和對學生發自內心的關愛，使我逐漸成長為一名成熟的班主任，一名有自己“思想”的教育教學管理者。可以說，九年級一班良好教育教學成績的取得，從許多側面印證了我的教育教學管理方法是可行的、成功的。如果要我用簡短的語言概括班級管理的要義，我想說，用愛心奠基，用民主鋪路，學生就一定會大步走上成功之路;以愛心為翼，以民主為風，學生的心靈就一定會飛翔在自由的天空!愛心與民主，這是一切教育者取得成功的不二法門。如果要談一點具體的管理心得，我想以下幾個方面或許能給做班主任的同仁們些許啟發吧!

一、堅定不移地在班級中樹立“正氣”。

獲得多項電視劇大獎的影片《亮劍》向人們揭示了這樣一個道理：一支軍隊的戰斗力，它的靈魂，它的精神，它能無往不勝的根本，就在于不管它面臨著怎樣的困境，面對著怎樣的對手，都要像真正的劍客一樣，勇敢地、毫不猶豫地亮出自己的寶劍。

這給我們很多啟示。任何情況下，敢于同一切“邪氣”“歪風”作斗爭，敢于維護正義，崇尚真、善、美，這是一個人乃至一個集體能令人敬畏的原因，也是其最難得的品質。所謂“壁立千仞，無欲則剛。”德國著名教育學家斯普朗格認為，“凡是值得我們尊敬的不僅吸引著我們，同時也會形成一種距離感。有誰想要接近它，會為自己的卑微而覺得形穢;有誰想要遠離它，卻又深感與所悅者分離有悵然若失的感覺?！蔽艺J為，一個班集體要想真正成為一個集體，真正立于不敗，要想真正擁有自己的精神核心，必須要崇尚“正氣”。而這種“正氣”正是“值得我們尊敬”并強烈“吸引著我們”的東西。這是決定一個班集體在班級文化建設上能取得怎樣的成就，在班級精神層面上能達到怎樣的縱深的關鍵。而這一境界的達成無疑離不開班主任的引領。如上所言，正氣的精髓就在于對真、善、美的崇尚和追求。為此，一切假、惡、丑的現象都應成為班級師生共同鞭撻和唾棄的對象。諸如污言穢語、對人冷漠、心胸狹隘、以大欺小、男尊女卑、鄙棄勞動、奢侈浪費、自私功利、見利忘義、消極避世等等行為，班主任都要引導教育學生加以批判。引導教育的方式多種多樣，可以就事論事，也可以借題發揮，既關注身邊，也心懷天下。同時，班主任的自身要求一定要高，要用自己的實際行動為學生樹立堅持“正氣”的榜樣。此時，“身教”要遠勝于“言教”。正像英國教育家斯賓塞所說的那樣：“在教育你的孩子時要進行你自己的較高的教育。在心智方面，你必須學好那門最復雜的學科，那就是在你的孩子、你自己和社會中所表現的人性和它的規律。在道德方面，你必須經常發揮你的高尚情感而控制那些較低級的?！敝灰龤庠诎嗉w中大張旗鼓地樹立起來了，班級的精神內核就有了依托，班級建設就可以步入快車道了。

二、一切工作都要立足于對學生的真誠關愛。

熱愛學生是做好教育教學工作的前提，這樣的話誰都會說，這樣的道理誰都明白，但真正在工作中努力實踐它，卻不是一件像說起來那么輕松的事情。尤其是在現階段，我們抓教育教學越來越緊，社會對教育的關注越來越多，教師的壓力越來越大，教育的責任越來越重，學生的變化越來越快，教師的心境越來越不平靜，真心關愛學生就越難以落到實處，越難以推向深層，當然，我們倡導教師要真心關愛學生就顯得更有必要。

“一個教育者應該愛年輕人，但是僅僅這一點是不夠的，他還必須是有對人類優秀品質的正確理解。”(英?羅素《教育與美好生活》)真誠地關愛學生，不僅包括要關心學生的身體健康，還要關心學生的心理健康;不僅要關心學生的學習，還要關心學生的思想;不僅要關心優秀生，還要關心后進生;不僅要關注學生的近期發展，更要關注學生的長遠發展……在做學生工作的時候，要能彎下腰來，靜下心來，平下氣來，耐下性來;要設身處地，換位思考，多替學生想想，少為自己開脫;要像關心自己的孩子一樣地關心學生的苦樂冷暖;要心口如一，言行一致，不虛偽，不做作地面對學生;要以百倍的信心相信學生會改進不足，會學好，會成功……

三、民主管理為班級騰飛插上雙翼。

班級管理是班主任“拉車”式地單向用力，被動地前行，還是班主任助力推動，班級自主“滑翔”，逐漸騰飛，這是兩種管理的方式，也是兩種不同的管理理念。前者使班級管理工作“高耗低效”，管理者疲憊不堪;后者則能從根本上解放管理者，充分調動學生的積極性，培養學生的主人翁意識和民主意識，為班級的發展插上騰飛的雙翼。當然，民主管理也只是我民主教育思想中的一個組成部分，充分信任學生，不斷鼓勵學生，最大限度地挖掘學生的發展潛能，讓學生成為一個有個性，有自己的見解，有獨立處事的能力，有人文情懷和民主意識的“人”，這才是我對民主教育的深層解讀和實踐。雖然，學生的自主管理和民主教育絕非我的創見，但我卻是一個不折不扣的實踐者。關于民主管理的實踐，我重點是在借鑒魏書生和李鎮西兩位老師的班級管理經驗的基礎上，實行并進一步完善了“班級學生日常操行量化管理制度”，限于篇幅，具體做法不再贅述。而對學生的民主教育與人文關懷，更多地則是通過課堂教學、思想工作、班級文化建設等方面予以實踐。

四、締造班級的性格。

諾貝爾獎獲得者溫伯格說過：“你想成為什么樣的人，多少取決于你同什么人一起上學?！弊畲笙薅鹊赝诰蛎恳粋€學生的潛質，發揮每一個學生品性中的積極因素，營造良好的班級文化氛圍，進而逐步培養班級“性格”，這成為我幾年來班主任工作的重心。

班級性格是基于學生性格之上建立的，或者更準確地說，是建立在班級學生性格的“共性”基礎之上的。它反映了一個成熟集體共同的價值取向、審美標準和思想層次。

經過幾年堅持不懈的努力，可以說，九年級一班成功地培養起了自己健康的“性格”。用幾個詞語概括以下就是：活潑、積極、大氣、開朗。這幾種性格因素完美地統一在一起，共同促進了九年級一班健康和諧地發展。這恐怕才是這個班最終能夠取得良好的教育教學成績的最根本原因。當然，成績固然重要，但就班主任個人而言，我認為成功培養起了健康積極的班級性格這一點，才是我四年班主任工作所取得的最大成功。這也正是我努力做好一名“人師”的見證和終極追求。

任何探索都不免伴隨著挫折，任何努力都免不了遺憾。也許，正因為教育是一門產生“遺憾”的藝術，它才更加令人心神向往。我知道，我的職責和使命就是盡我所能地在教育的征途上少留“遺憾”，多留“藝術”。為此，盡管前途漫漫，吾將上下求索。