鎮固中小學教師繼續教育實施方案

　　為貫徹落實《安徽省20**-20**年中小學教師繼續教育實施方案》的文件精神，切實有效地開展我鎮中心學校20**-20**年度中小學教師繼續教育，特制定《鎮鎮固中心學校20**-20**學年度中小學教師繼續教育“上好課”實施方案》。

　　一、培訓時間

　　20**年7月--20**年6月

　　二、培訓對象

　　全鎮中心學校在職在崗中小學教師。

　　三、培訓內容

　　“上好課”專題六個模塊：①教學中的師德修養;②教學論與課堂教學;③課堂教學基本技能微格訓練;④新課程課堂教學新技能;⑤課堂教學問題診斷與解決;⑥課堂教學反思方法。

　　四、培訓形式與學時

　　初中、小學：校本實踐研修、集中問題指導和遠程資源服務相結合，其中校本培訓為48學時，集中問題指導24學時，計72學時。

　　五、實施步驟：

　　本年度培訓工作分四個階段進行：

　　第一階段(20**年3月-8月)

　　1、開展“上好課”專題培訓需求調研，梳理每一個模塊反饋的問題，確定各模塊培訓內容、目標和形式，醞釀培訓方案。

　　2、選派培訓者和校本培訓指導教師參加省市級培訓;組織各模塊指導教師集體備課。

　　3、制定《鎮鎮固中心學校20**-20**學年度中小學教師繼續教育“上好課”實施方案》。

　　4、組織開展“上好課”專題第一次全員集中培訓，全面開展培訓工作。

　　第二階段(20**年9月-12月中旬)

　　“上好課”專題前三個模塊的學習，學習內容：教學中的師德修養;教學論與課堂教學;課堂教學基本技能微格訓練。12月下旬組織“上好課”專題培訓階段性考核評估。

　　第三階段(20**年1月-20**年5月)

　　“上好課”專題后三個模塊的學習，學習內容：新課程課堂教學新技能;課堂教學問題診斷與解決;課堂教學反思方法。

　　第四階段(20**年6月)

　　開展“上好課”專題校本考察和考核，評定培訓成績，認定培訓學時，全面總結20**-20**年度培訓工作。

　　六、各模塊培訓安排：

　　20**年8月

　　上好課專題各模塊的集中培訓和問題指導

　　1、分片集中指導

　　2、遠程學習(部分高中教師參加)

　　片區聯系人及相關學校

　　鎮中心學校教師學習與區教育局教師進修學校，幫助教師明確本專題各模塊的學習任務和方法;指導解決相關問題。

　　①集中培訓出勤記錄

　　②聽課記錄

　　③學習體會

　　檢查出勤情況、聽課記錄

　　20**年9月

　　教學中的師德修養

　　校本學習與問題研討

　　學校教導處或教研組

　　更新觀念，規范師德行為，認識提高師德修養的重要意義，樹立自覺上好課的意識。

　　①學校學習、交流討論記錄

　　②結合教育教學實踐，撰寫一篇教育敘事或反思材料。★

　　檢查學校交流討論筆記和個人撰寫的教育敘事或反思材料。

　　20**年10月

　　教學論與課堂教學

　　同上

　　同上

　　聯系上課實際需要，加強課堂教學的理論指導，提高課堂教學水平。

　　①教學論方面的自學過程材料

　　②撰寫一篇理論研修小結★

　　③學校學習記錄

　　查看個人學習記錄、理論研修小結、學校學習記錄

　　20**年11月-12月中旬

　　課堂教學基本技能微格訓練

　　1、業務指導人員集中培訓

　　2、校本訓練

　　3、過程指導

　　鎮中心學校教師學習與區教師進修學校

　　學校教導處或教研組

　　各級業務指導組

　　強化課堂教學導入、講解、板書、提問、練習、結束技能訓練，掌握課堂教學基本技能

　　①集中培訓出勤記錄

　　②各單項技能訓練參與錄、評價表

　　檢查出勤情況、6個單項技能訓練參與錄和評價表

　　20**年1月-3月

　　新課程課堂教學新技能

　　1、業務指導人員集中培訓

　　2、校本學習、實踐

　　3、分片送課下鄉

　　鎮中心學校教師學習與區教師進修學校

　　學校教導處或教研組

　　鎮中心學校業務指導團隊

　　圍繞新課程教學中的合作探究、學法指導、現代信息技術與學科課程整合等方面，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能

　　①集中培訓出勤記錄

　　②課堂教學實錄★

　　③學校學習記錄

　　檢查出勤情況、《報告冊》和學校學習、交流記錄。

　　20**年4月

　　課堂教學問題診斷與解決

　　校本學習與問題研討

　　學校教導處或教研組

　　提高教師對課堂教學的問題分析和解決能力

　　①案例分析報告的書面材料

　　②學校集體診斷記錄及《小組合作研討記錄表》★

　　查看教師個人的案例分析報告、《報告冊》和學校集體診斷的記錄

　　20**年5月

　　課堂教學反思方法

　　同上

　　同上

　　使教師掌握課堂教學反思方法

　　《自我反思報告》★

　　查看教師個人的教學案例反思報告

　　注：①帶★號的過程材料均要填寫在“上好課”專題學習報告冊上。

　　②每位教師要分別撰寫集中指導(1篇)、自主學習(1篇)、小組合作學習(2篇)的理論學習筆記(共計4篇)，填入報告冊中的《理論學習記錄表》。

　　七、培訓措施

　　1、加強組織領導

　　各學校要在“備好課”專題培訓的基礎上，進一步加強培訓工作的組織領導，各學校校長是培訓工作的第一責任人，對學校培訓工作負總責，分管業務的副校長對培訓的組織管理負直接責任。各校必須落實具體的部門和人員負責培訓的常規工作，確保培訓工作的有效實施。

　　2、加強問題反饋。

　　鎮中心學校教師學習與區教師進修學校除了做好“上好課”專題培訓前期需求調研外，在各模塊培訓前定期梳理各校提交問題，針對各校提出的共性和突出問題進行分工和集體備課。聘請教研專家、優秀中小學教師和高校專家根據問題需求單，按需備課，突出問題解決。以學校(中心校)為單位，對教師在自學中反饋的共性問題分學科、分層次進行研討。充分發揮校本指導團隊的作用，促進經驗共享，實施行動研究，提出解決校本問題的方法和策略。

　　2、加強業務指導

　　鎮中心學校鄉(校)兩級學科課程指導團隊成員要認真履行指導職責，密切配合，協同工作，形成高效順暢的問題反饋和問題指導網絡，真正發揮指導作用，把“上好課”專題培訓活動和“骨干教師送教下鄉活動”有機結合起來。培訓各學校要適當減輕課程團隊成員的教學任務和其他事務，把校本培訓指導工作納入本人的工作量，讓課程團隊的成員有充分的時間和精力履行業務指導職責，同時要對業務指導人員的工作進行動態管理，及時督促其履行指導職責。專題培訓結束后，將對各級業務指導團隊的工作進行考核評估，評估結果將作為其是否繼續擔任指導教師工作的重要依據。

　　3、加強培訓者培訓

　　鎮中心學校教師學習與區教師進修學校要建立一支德才兼備的專兼職培訓者隊伍，實行培訓者資格認定制度，要加強培訓者隊伍自身的崗位培訓和短期外出培訓，不斷提高自身素質。每次集中培訓前要開展集體備課，明確培訓的目標和要求，做好培訓的必要準備，培訓提綱經審核通過后，方可組織實施。要建立培訓者教學效果測評公示制度，對學員反映意見較多的培訓者，要令其限期改進，不能勝任培訓工作的培訓者，要加強自主培訓，限期達標。

　　4、加強過程管理

　　鎮中心學校、鄉、校三級領導組和業務指導組要相互配合，構建鎮中心學校、鄉、校三級培訓組織管理和過程監控網絡，加強對校本培訓的指導、監督和檢查。學校對教師個人自學自練要有布置、有檢查，每個模塊的學習結束后，要以學習小組為單位檢查一次，同時要將檢查情況進行記錄、總結，形成寫實性書面總結材料。各學校每學期末均要對培訓工作進行一次全面的檢查，并將檢查情況寫成文字材料，上報教育局職成教股和教師學習與區教師進修學校。鎮中心學校培訓領導組和業務指導組每學期要對校本培訓工作分鄉鎮進行一次全面檢查，對鄉鎮中心校主要負責人、分管校長和業務人員的工作和教師個人的培訓情況進行量化考評，考評結果納入年終考核指標，考評情況將在全鎮中心學校進行通報。

　　5、加強效果評價

　　本專題培訓以校本考察為主，把過程性考查與終結性考評相結合。校本考察由鄉鎮中心校和學員所在學校共同組織實施，鎮中心學校業務指導組隨機進行抽查。過程性考察重點查看能反映學習過程的文本材料(教師個人材料和學校組織培訓工作的文字記錄)，終結性考評主要是結合“優質課”、“精品課”評選活動，實地評測教師的課堂教學操作能力。

　　過程性考查與終結性考評成績分優秀、良好、合格、不合格四個等級，成績不合格的，當年不能參與職稱評定，年終考核不得評為優秀等次。

　　6、加強支持與服務

　　鎮中心學校教師學習與區教師進修學校要為培訓提供有針對性的網絡、文本資源和其他必須的培訓資源，改善培訓條件，逐步建立能寓資源服務、網絡對話、交流互動為一體的培訓服務平臺，逐步使培訓向遠程網絡化發展。

　　教師學習與區教師進修學校仍要建立校本培訓聯系人制度，配合鎮中心學校、鄉業務指導團隊，深入教學第一線，為教師們提供面對面的指導和服務，幫助教師解決備課和教學中的問題和困惑，為廣大中小學、幼兒園教師提供最優質的培訓服務。

篇2:中小學教師繼續教育培訓實施方案

為貫徹省教育廳《安徽省中小學教師繼續教育第二輪崗位培訓實施方案》，保證我市中小學教師第二輪繼續教育的順利實施，現結合我市的具體實際，制定本實施方案。

一、指導思想和實施原則

(一)指導思想

以基礎教育新課程改革師資培訓為核心，全面提高教師實施素質教育的能力，不斷提高教師專業化水平；變革培訓模式，提高繼續教育培訓的針對性、適應性和實效性；以省中小學教師繼續教育第二輪崗位培訓課程指南為指針，以我市實施“444”教師隊伍建設工程為抓手，全方位對我市教師進行培訓。

(二)實施原則

1、突出課改，分類實施。中小學教師繼續教育第二輪培訓，以基礎教育新課程師資培訓為核心，按高中、初中、小學、幼兒園分類進行實施。

2、立足校本，強化參與。校本培訓是中小學教師繼續教育的重要培訓形式，是培訓與實踐相結合的主要途徑，是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學員的主體參與、積極體驗是校本培訓有效性的保證。

3、整合資源，協調共進。發揮教師培訓基地、教研部門、科研部門、電教部門以及骨干教師的資源優勢，實現培訓資源的優化組合，形成合力，共同推進新一輪繼續教育的健康穩步發展。

4、綜合考評，促進發展。以綜合考評為手段，考試與考查相結合，以考查為主；結果評價與過程評價相結合，以過程評價為主；理論考核與實踐考核相結合，以實踐考核為主。

二、培訓目標和任務

(一)培訓目標

更新教育觀念，提升教師職業道德水準，增強現代教育理論修養；理解并認同新課程的基本理念，能夠運用新課程理念指導新課程實施，提高教學設計能力，變革教育教學行為，初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學能力；明確教師專業發展內涵，養成教學反思習慣，樂于合作研修，初步具備教學行動研究能力，實現專業發展，具有一定的專業水平。

(二)培訓任務

從*年起，全體在職中小學、幼兒園（含民辦學校、幼兒園）教師必須參加第二輪繼續教育崗位培訓，在第二輪培訓周期內總學時不少于360學時，年平均培訓學時不少于72學時。

三、培訓形式和內容

（一）培訓形式

培訓分為集中培訓、校本培訓和統考三種形式。

集中培訓旨在理解新課程理論與實施的重難點問題，引導教師觀念和行為的變化，提升教師的專業理論基礎知識。

校本培訓旨在整合課程理念與課程操作，進行教學實訓，促進教師教育觀念向教學行為、教育理論向教學實踐的轉化。

統考旨在圍繞新課程提升教師職業道德、教育理論、專業成長等綜合素養，讓教師明確新時期教師觀念和教學行為。

（二）培訓內容和學時

1、集中培訓，學時為120學時。

（1）以省中小學教師繼續教育第二輪崗位培訓課程指南為指針，對中小學教師進行基礎教育課程改革綱要與課程標準解讀、教材教法研究、新課程教學設計與指導、學科知識更新與拓展、校本自學指南等內容的培訓。對幼兒教師進行幼兒園教育指導綱要解讀、幼兒教育新論、幼兒教育科研基礎、幼兒教育教學活動案例、幼兒保育與健康等內容的培訓。

（2）以我市“444”教師隊伍建設為抓手，加強骨干教師的培訓，選派教師參加國家級、省級新課程改革和骨干教師培訓，加強教師的外語能力、計算機水平的培訓，強化骨干教師的科研能力，選送教師到國內外參加各種學術會議和學術研究，聘請國內外著名學者到我市講學，組織我市教研、科研和電教等部門對教師進行各類培訓。

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篇3:農村中小學教師繼續教育

淺析農村中小學教師繼續教育

【摘要】百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師的精神風貌、學識水平、素質能力如何,直接影響著一代又一代青少年學生,乃至全社會、全民族的未來。目前,以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育正在全國全面推進,這是黨中央和國務院為加快實施生產者興國戰略作出的又一重大決策,是當前教育工作的一項緊迫任務,是21世紀教育改革與發展戰略重點。

【關鍵詞】農村、教師、繼續教育

培養創新精神、創新能力的人才、全面推進素質教育的關鍵是校長和教師。實施中小學教師繼續教育工程,是全面提高教師素質的一項戰略性措施,是基礎教育課程改革順利推進的根本保證。

一、農村中小學教師繼續教育存在的問題

(一)參訓學校領導和教師積極性和主動性不強

首先,參訓學校領導對繼續教育的認識還不到位,不能以長遠眼光認識教師的繼續教育,不能很好地組織相關人員深入學習、領會各級教育行政部門關于繼續教育方面的文件精神,沒有真正明確中小學教師繼續教育的目的要求。領導總是敷衍應付,走走過場,有時以種種借口阻礙教師進修學習。

其次,受訓教師對繼續教育持消極態度。他們參加繼續教育是“為學分而學,為過關而戰”,只看重證書和學分,而不重視學習的過程和效果,把繼續教育看成上級的硬性規定,礙于評職稱需要不得不參加學習。

(二)培訓單位的培訓實效性不強

首先,教育內容現實性不強,缺乏針對性。大部分教師反映繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為:內容陳舊,不切合教育教學實際;實施性弱,與實際教學無法相符;學非所用,與學校教材相脫節;缺乏新意,與國內外先進教育理論無法接軌。另外培訓缺乏針對性。不少教師進修院校,為了省事、省錢,往往采用“一刀切”、“齊步走”的方式,把不同文化程度、不同年齡、不同專業、不同職稱的教師編在同一班級,學同樣的課程。

其次,培訓課程設置隨意性大,缺乏科學性。繼續教育與學歷教育相比,課程建設尚不規范,各地因地制宜設置,容易造成課程開設的隨意性。教材質量比較粗糙,急功近利,大多數為職前學習內容的再版,新瓶裝舊酒之作較多;自我封閉、地方保護主義現象比較嚴重,不少地方只用本地教材,而不用教育部推薦的教材,難以引進繼續教育的“活水”。這種做法的弊端是課程的科學性不夠。

第三,施訓教師數量少,素質有待提高。目前,從事繼續教育的進修院校,已有一部分師資基本適應繼續教育的培訓任務,成為繼續教育的骨干教師,取得了較好的成績,但從總體上看,這支隊伍的數量還太少。同時個別培訓教師業務素質不很過硬,體現在培訓中只顧按綱講解,不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題,本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致,素質有待提高。

(三)繼續教育的管理機制不健全,培訓經費不足

首先,管理部門疏于管理,監督不力。教育行政部門對教師的繼續教育工作沒有給予足夠的支持和指導,只管傳達上級精神,而沒有采取過硬的措施輸送和保證本轄區中小學教師按時按量參加培訓。某些教育行政部門雖然十分重視師訓工作,但沒有具體的政策法規,控制力度較差。制約機制也不太健全,沒有把教師的繼續教育工作納入法制軌道,缺乏規范性。無形中使其成為政府部門可有可無的軟任務,使繼續教育工作流于形式。

其次,經費落實不到位,農村教師費用負擔沉重。

《中小學教師繼續教育規定》指出:“中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業費中專項列支。”但很多農村地區難以落實。教師只能出錢買單。多數教師反映經濟壓力大,個人負擔沉重。

針對當前中小學繼續教育工作存在的突出問題,必須積極采取有效的措施,使繼續教育工作走上健康發展的軌道。