陜西師范大學大學英語教學改革方案

(試行)

一、改革背景

教育部辦公廳在20**年4號文件中指出，大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”重要組成部分。大學英語教學改革在引領和推動中國高等教育教學改革、全面提高人才培養質量方面，做出了積極的貢獻，具有重要的戰略意義。

20**年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(簡稱《要求》)又一次指導和推動全國各高校在教學理念、課程設置以及教學方法等方面的變革，可以總結為以下四個方面的變化：

教學要求：大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

《要求》指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

根據《要求》，大學英語教學評估還應包括對教師的評估。應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

《要求》建議，高校應建立完善的教學文件和教學管理文件;大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右，目前我校大學英語是12個學分，不到整個必修課144個學分的10%);完善教師的聘任管理，確保師生比合理;建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍。

教學目標：大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

教學模式：基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。

基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式。本模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。強調自主學習，合作學習的重要性;鼓勵老師采用靈活多變的、互動的教學方法，調動學生的英語學習興趣，提高教學質量和教學效果。

教學評估：《要求》提出，高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。

20**年教育部制定《關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》(征求意見稿)，旨在進一步深化大學英語教學改革。

二、我校大學英語教學現狀、問題與對策

就陜西省甚至整個西北地區而言，我校英語教師的教學水平及教學質量處于領先地位，所取得教學成果有目共睹。在全國“211”和“985”高校中，我校英語教師的理論水平與同行相差不大，但必須承認的是，我校學生的綜合英語水平，尤其是口頭交際能力，與一些重點院校的學生相比還存在著一定差距。教學方法與教學實踐由于種種原因所限，基本落后于全國相當一部分的“211”和“985”高校和陜西省的幾所重點高校，導致教師的學術理論水平與我校的教學實踐脫節。究其原因，我們發現，盡管我們的學術思維不落人后，但行動上的滯后，尤其是教學實踐的模式過于落后，測試與評估模式停留在理論與實驗測試階段而未能獲得實施，大學英語教學的結果不盡人意。

要提高教學質量，建設和制定科學的課程體系以及領先的教學模式應該是基礎。當然，學校基礎設施的配套與共享這個條件是不可或缺的。圖表1(見第6頁)反映了我校現有的大學英語教學模式。經過走訪和調查我們發現，大部分兄弟院校，例如：同濟大學、華東師大、西安交大、首都師范大學等，都在數年前進行了分級教學的實驗，對教學模式和課程設置進行了改革。教育部《大學英語課程教學要求》(20**)大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。我校目前已經實現一般要求，勉強達到較高要求，離更高要求的目標尚有一定距離。

借鑒調研過的全國重點高校的經驗對我校大學英語教學的現狀進行分析，我們總結出以下問題和解決問題的對策：

問題1：

雖然大部分大學英語教師認真投入教學，但由于傳統的普通英語教學跟目前學生的實際需求脫節，導致學生學習動機不強，懈怠情緒普遍，花費了大量的時間和精力，但“啞巴英語”現象仍然普遍存在，托福、雅思等考試通過率低，成為影響學生出國留學的主要瓶頸問題。

對策：1)根據學校的學科專業體系及不同類別學生的需求和語言水平設置課程，在保證四級通過率的前提下逐步實現課程內容從通用英語向EAP(學術英語)和ESP(專門用途英語)轉變。

2)以教育國際化為契機，實行分級教學，針對不同英語水平的學生提出不同要求，開設不同課程;給英語程度好的學生開設托福、雅思等考試培訓課程，提高通過率，為學生較高水平學生的深造學習及出國交流等打好堅實的語言基礎;給其他水平學生開設語言技能類和文化拓展類課程，使這些學生在夯實語言基礎的同時，提高人文素養。

問題2：

大學英語教學的目標定位與教學理念滯后，缺乏整體規劃，導致大部分學生雖然在一、二年級完成了大學英語課程學習，通過了四、六級考試，但三、四年級沒有開設英語課，等到畢業找工作需要時基本遺忘，無法滿足用人單位的外語要求。

對策：1)制訂詳細的陜西師范大學基礎階段大學英語教學目標，對兩年的課程進行統一規劃;

2)逐步在三、四年級通過通識教育選修課的形式，開設大學英語通識型與技能型選修課程，實現四年大學英語學習不斷線，保證學生英語綜合應用能力的提高。

問題3：

應試教育的指引與課堂教學的目標不一致，導致課堂教學效果不理想，測試結果也不如人意。

對策：1)加強自主學習及課堂學習的形成性評估，鼓勵學生積極參與課堂互動活動，用豐富多彩的教學內容吸引學生回到課堂，加入實踐模擬環節。

2)根據20**年《教育部關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見(征求意見稿)》，從20**年起，全國將不再組織全國大學生英語四、六級統一考試，高校自主開展大學英語教學考試，自主考查大學英語教學效果和大學生英語水平。該指導意見如果得到實施，對大學英語教學的沖擊將會很大。因此，我校要未雨綢繆，健全校內大學英語教學質量建設、考核和監控體系。過渡期間，計劃實行“多題多卷”，擴大機考范圍;改革評價內容，從以評價語法、閱讀、理解能力為主轉變到以評價英語綜合應用能力上來，提高教學考試科學化水平，加大聽力理解、口語表達能力考核的權重，通過多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和綜合應用能力。

3)探索建立大學英語教學質量標準分類體系，自主制定大學英語教學目標，自主確定學分學時、自主實施教學活動，積極探索大學英語教學與其他各學科專業英語教學的結合，尤其是與各專業雙語課程的無縫接軌。

4)積極打造大學英語精品課程建設，在原有校級大學英語精品課程基礎之上，努力爭取建設省級及國家級精品課程;努力打造視頻公開課，做好教學資源的有效共享。

問題4：

對學生學習理念、學習方法、學習目標管理等方面的引導不足，影響了大學英語教學對學生學習的影響力以及學生對教學的配合度和認同度。

對策：1)采用新生適應性培訓等方式向學生傳授正確的學習理念與方法，幫助他們開闊視野、樹立正確的學習目標;

2)加強對學生自主學習的管理和引導。

問題5：

學生實際的英語綜合應用能力欠佳，缺乏包括在國際交流和繼續深造方面深入探討和交流的能力;缺乏文化與科技的國際同步能力;更缺乏將優秀的中華民族傳統文化的優秀成果傳播出去的能力和見識。

對策：1)大學英語兼具工具性和人文性，是優秀文化傳承的重要載體。要把文化傳承貫穿大學英語教學全過程各個環節。實現必修課程與選修課程的有機結合，開設適合大學四年各個階段、各個水平的通識教育文化類及技能類選修課程。

2)加強教材建設，重點組織編寫一批既能反映英語國家優秀文明成果，又能充分反映中華優秀傳統文化的示范教材和校本教材。

3)完善教學內容，適度增加反映中國國情、歷史、哲學、文學藝術等方面的閱讀內容。

4)借助我校教師教育平臺，加強教學評析，引導大學生借鑒吸收國外優秀文化成果，樹立文化自覺與自信，提高跨文化交際能力，增強對中華文化和社會主義文化的認同。

問題6：

大學英語教師工作量繁重，沒有明確的科研方向，科研成果產出難，科研壓力大。

對策：組建基于教師研究興趣的若干個大學英語課程組與教學團隊，通過教學團隊帶動教學與科研的同步發展與良性互動，力爭將教師從過重的教學任務中解放出來，解決教學與科研的脫節等問題。

問題7：

課程設計、課堂教學、測試三個環節聯系不緊密，決策缺乏理論指導，隨意性較強。

對策：1)將培養目標科學合理地體現在課程設計、課堂教學及測試等環節上，保證整體教學的效率和水平;

2)加強大學英語教學研究的力度，以研究項目的形式組織課程開發與設計。

三、大學英語改革后的教學模式圖

本次大學英語教學改革的突出特點是分級教學與模塊化的必修課程與選修課程的深度結合。改革后的大學英語課程的總學分為14學分，其中，第一學年為大學英語分級基礎課教學，占6個學分。第二學年為模塊化的必修與選修課程，共4個學分;三、四年級為選修課程(4個學分)學習。

新的教學模式和教學流程見圖表2和圖表3。

本科階段大學英語教學

第一學期(3學分)

體育、音樂、美術學院

新傳院播音主持及編導

其它各學院

精讀《新風尚大學英語預備1級》

聽力(只有美術學院學生上)

精讀《新標準大學英語1》

聽說《大學英語聽說教程1》

第二學期(3學分)

第三學期(3學分)

第四學期(3+2=5學分)

少數民族學生

精讀

《新視野大學英語1》&聽力

體育、音樂、美術學院

新傳院播音主持及編導

精讀《新風尚大學英語

預備2級》

聽力(只有美術學院學生上)

其它各學院

精讀《新標準大學英語2》

聽說《大學英語聽說教程2》

少數民族學生

精讀

《新視野大學英語2》&

聽力

體育、音樂、美術學院

新傳院播音主持及編導

精讀《新風尚大學英語1級》

聽力(只有美術學院學生上)

其它各學院

精讀《新標準大學英語3》

聽說《大學英語聽說教程3》

精讀

《新視野大學英語3》&聽力

少數民族學生

精讀《新風尚大學英語2級》

聽力(只有美術學院學生上)

精讀《新標準大學英語4》

英語綜合能力《大學英語聽說教程4》《視聽說教程》

期末增加口語考試，占2個學分

精讀《新視野大學英語4》&聽力

體育、音樂、美術學院

新傳院播音主持及編導

其它各學院

少數民族學生

圖表1

我校現有的教學模式

新生適應性培訓

通過水平測試、名師講座、學習策略傳授、學習經驗交流及大學英語課程體系介紹等活動，對學生進行語言學習方法及學習目標等方面的引導，使他們更快地適應大學英語的學習。

分級英語基礎課教學(一年級)

A級班(水平測試名列前30%的學生)

課堂教學起點為大學英語3級。要求第一學期過CET4，第二學期過CET6。

B級班(水平測試中位列中間的50%的學生)

課堂教學起點為大學英語1級，以提高英語綜合運用能力為目標，要求第二學期過CET4。

C級班(水平測試排名后20%的學生)

以提高英語基礎技能為核心目標，鼓勵學生在兩年內通過CET4。

分模塊的選修課教學(二年級)

已通過CET6的學生

進入與專業和興趣相關的EAP及模塊式選修課程的學習，拓展學生的國際視野，進一步引導學生提高英語運用能力，以通過托福及雅思等國際性考試為基本教學要求。

已通過CET4的學生

根據自身情況選修CET6培訓課程，爭取通過CET6，為就業增加競爭砝碼;同時可根據興趣選修文化類拓展課程，開拓國際視野。

未通過CET4的學生

繼續進行英語基礎技能的學習，鼓勵并幫助有能力的學生通過CET4。

選修課教學(三、四年級)

高年級學生

開設文化、高級語言技能以及EAP方面的選修課，做到英語學習四年不斷線，使學生畢業后也保持較高的英語水平，應對就業和進一步學習深造的挑戰。

圖表2

新教學模式

本科階段大學英語教學

A級班

30%的學生

B級班50%大面積教學

C級班

20%的學生

大學英語3級為教學起點。每周2學時為課堂教學，教學內容：口語&寫作(以托福和雅思考試模式為主);2學時基于網絡的信息化自主學習，同時有教師以大班形式在多媒體教室就某階段學習內容進行講解和輔導，內容：聽力&閱讀(《新標準大學英語》《大學英語聽說教程》)等)

一年級

基礎英語

6學分

大學英語1級為教學起點。學時及教學形式同上。教材和教學內容以《新標準大學英語1》、《寫作教程1》、《大學英語聽說教程1》為主。

每周4學時，在多媒體教室上課，原則上不安排專門的聽力課，但教師可根據學生情況及教學內容穿插視聽說的內容。

二年級

模塊式教學

4學分

已通過CET4&CET6的學生

從下列兩類選修課中各選一門

未通過CET4的學生

必選CET4綜合能力訓練，并從文化類選修課中選擇一門

藝術體育及少數民族學生

語言技能類

拓展類文化選修課

CET4綜合能力訓練

CET6綜合能力訓練

英美報刊選讀

雅思托福能力訓練

實用寫作

英美文化概況

歐洲文化淵源

西方文化禮儀

拓展類文化選修課(同上)

以課堂教學為主要模式，以提高學生英語水平為基本教學目標

三、四年級的學生根據專業及個人需求選修EAP(學術英語)及ESP(專業用途英語)的課程(4學分)，包括：學術英語寫作、英語文獻閱讀、科技英語、商業英語口語等。

圖表3

新教學模式課程體系

四、教改實施步驟與計劃進度

1.20**年9月---20**年1月

理論準備階段：20**年―20**年12月，依托校級重點教改課題“大學英語選修課程教學改革研究”，探索改革的可能性，進行前期理論鋪墊(已完成)。

調研階段：

20**年9月--12月，全國名校與部屬師范大學現狀調研(已完成)。重點考察和調研了北師大、上海師大、華東師大、同濟大學、西安交大等部屬重點大學。

2.20**.3---20**.9

制定“大學英語教學改革”計劃，組織專家研討，進一步完善方案、實施的步驟和細節;

與教材出版社合作購買和開發各級別試題庫，尤其是制定新生分級考試的水平測試試題形式和內容，并通過科學的方法加強對各級試題的信、效度檢驗;

為基礎英語教學中全面推行“課堂教學+基于網絡的信息化自主學習”模式做準備;調研和購買相應的網絡學習和教學平臺及資料;

組織骨干教師及教輔人員制定詳細的教學和自主學習計劃，與教務處商討分級教學后可能出現的排課、選課的問題，并制定出解決方案;

3.20**.9---20**.7

在20**級新生中實施“新生適應性訓練”計劃。利用軍訓結束后一周時間，安排名師講座、老生經驗交流等活動。

為A級班安排拔尖性、與國際接軌的口語和寫作課程。選出有經驗的教師參與課程設置和教學內容的制定;選用最新的托福和雅思考試培訓教材，并輔以相應的自編講義;

在大面積的基礎英語教學中試推行課堂教學+基于網絡的信息化自主學習模式;

通過在學生及教師中進行問卷調查，選出適合我校學生英語水平、拓展學生國際視野的模塊化選修課;并組織教師研討，優化課程體系，促進內容學習與學生語言能力發展的有效融合;

根據教師專業和自身興趣成立課程組;各組內部進行研討和評估，制定出教學計劃和大綱;

試點學期結束后，分析分級教學試點的效果，進一步完善課程體系建設，為新的教學模式在20**級新生中全面實施做準備。

4.20**.9-20**.8

在20**級新生中全面推行課堂教學+基于網絡的信息化自主學習模式;

在20**級學生中推行模塊化的拓展類選修課試點。

在二年級選修課中準備部分具有傾向性的EAP類課程，并著手開設學術英語聽說、學術英語寫作等課程。

五、基于信息化的大學英語教學改革所需支持與條件

1.400座機房改造或新建(在不增加本科生招生的前提下可以基本滿足自主學習與測試的條件)。

方案1：位于雁塔校區教學2樓三層的E、F、G三個語音實驗室目前可以滿足網上自主學習的要求，共150個座位。A、B、C、D、H、I六個聽力教室的設備已經到了報廢的年限，可將這六個教室全部改造成可以進行網上學習的自主學習中心，可提供給300個機位。這項方案預計費用180萬元(每個教室30萬元，共6個教室)。

方案2：外語學院已搬遷回雁塔校區教學6樓，原搬遷方案中有4個語音教室可供公外教學使用，共200個座位。因此只需再建設200個座位即可滿足教改方案中自主學習的要求。該方案預計花費120萬元(一個50座的教室預計30萬元，共四個教室)。

2.教學及管理平臺建設：建議學校盡快完成兩大教學平臺建設，即閱讀寫作平臺和視聽平臺。

根據調研，北京立思辰新技術有限公司的“優教學平臺”在市場上占據比較大的份額，北京多所高校都在使用該公司的產品。除大的教學平臺之外，要實現基于網絡的信息化自主學習，還必需有與教材配套的課程資料和試題庫建設。根據初步了解，以上教學平臺、課程資料及試題庫的購買和后期管理升級等預計花費60萬元。

從20**年初起，我院部分教師在所帶的英語專業和大學英語班級中試用了“批改網”。該學習網站可以對學生在線提交的作文進行批改、打分、錯誤分析，還可以對班級所有同學的寫作作業進行管理和形成性評估，也可以為教師提供一手的有關寫作分析的資料。經過一年的試用，我們體會到“批改網”的確減輕了廣大公外教師批改作文的勞動，同時也以新穎的形式吸引學生在網上練習寫作并不斷地修改，從而快速提高寫作水平。購買“批改網”的使用權預計經費15萬元。

3.教學教務管理：從20**級本科生開始，全校大學英語教學將進行分級教學，即所有英語課不再按照院系自然班進行，而是按照學生成績滾動管理。因此教室和上課時間的安排等必須重新統一規劃安排，方便教學管理。希望教務處能提供一切便利條件，保證教學教務工作順利進行。

4.多媒體課堂隨堂錄課及即時師生交流平臺的建設：1)多媒體教室隨堂錄制課堂講解內容并將優秀的課堂教學及時提供分享，準許師生隨時隨地多次點擊觀看教學并進行評述。此方法在上海交通大學等名校實施效果甚佳，深受師生歡迎及好評。2)建立全校范圍內的師生即時通訊平臺，即選課的學生與任課教師隨時可以進行有關內容的探討與交流，避免問題的堆積與遺忘。而這樣的交流平臺也曾在我校以往多個學院的教學管理中達到非常滿意的效果。3)對學生的優秀作業或創意在我校大學英語教學平臺進行分享、評比和展出。4)對教師的優秀資源與精品課件進行分享，避免資源浪費和課程的重復建設。

5.網絡信息管理支持：根據有關專家分析，我校網絡帶寬利用率不到20%，而校外或教育網之外的資源獲取又十分受限，這充分降低了網絡時代及移動互聯網時代海量信息獲取與查詢的效率，限制了眾多優秀共享資源的獲取。建議學校相關部門取消學生網絡流量的限制或數倍增加流量的配給。

六、改革的前景及預期效果

目前，我校正處于發展的轉型時期以及“十二五規劃”初步實施階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要20**-20**》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響。房校長20**年10月做了《我校人才培養質量提升和高水平大學建設的境遇與選擇――基于信息化的機遇與挑戰》的講話明確指出，教育信息化是教育理念和教學模式的一場深刻革命，提出了我校信息化教學的建設目標與思路。教育信息化迫切要求教與學的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。在這樣的背景之下，傳統的教學模式顯然已不能滿足大學英語教學國際化、信息化及考試網絡化(IBT)的需求，從長遠來看甚至會成為我校教育模式轉型的掣肘因素。我們希望通過本次改革，切實提高我校學生的英語綜合應用能力，養成自主學習能力，使大學英語課成為學生終生受益的真正喜愛的品牌課程。

本次改革的特點和預期效果，概括起來，主要表現在下述幾個方面：第一，信息化教學，希望在2-3年內大學英語課程能成為全校信息化教學的試點課程;第二，教學模式的分級化，滿足不同層次水平的學生對外語的需求，尤其是滿足我校學生在國際交換生等優秀本科生項目的外語要求;第三，課程設置的通識化與模塊化，實現大學英語教學的本體以及與高中英語模塊化教學的有效銜接，提高學生的人文素養;第四，教學方式的學生中心化，即逐步實現從以教為中心到以學為中心的轉變;第五，教學效率最大化，把教師從繁重的教學任務中解放出來，可以有更多的時間搞科研，同時在很大程度上減少外聘教師數量;第六，以選修課程為基層教學與學術單位，成立基層教學組織---課程組，實現大學英語教師的教學與科研的同步發展，解決大學英語教師缺乏研究方向之問題。

本方案試行期間的解釋權在教務處和外國語學院。

教務處

外國語學院

20**年6月

篇2:課堂教學改革方案

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

篇3:課堂教學改革實施方案心得體會

（一）新課改與教師、學生一起成長

整理完課堂教學改革心得，喝口水，抬頭望窗，夜不算深，有些明凈，宛如我此時的心情，輕松而明快。

近年來，課堂教學改革的浪潮未等大家做好接準備就已洶涌而來，似有“山雨欲來風滿樓”之勢，通過學習杜郎口等學校的教育教學經驗,我感受到課堂教學改革將是一場艱苦的，但卻是勢在必行的革命.“改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰抓住了這一機遇，誰就適應了發展”。

在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！

容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為將課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!

贊訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。

(二)多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。