洪樓小學生自我教育計劃

當前,我國正在大力推進素質教育,心理健康教育是素質教育中的重要內容。在學校里班集體猶如一個小社會，師生間、同學間許多關系的處理，直接影響到學生意識觀念與行為的形成。因此有意識地利用班級的環境感染學生，使集體成為促進學生自我教育的有效途徑。

1.創設集體生活自我管理的情境

積極創設集體生活的自我管理的情境，以充實豐富的內容，來喚起學生的情感，發揮更大的教育效果，增強凝聚力。如“家庭環境”――教室環境的自行布置,“家務建設”的構建，“責任制”的選擇建立，無疑使學生在自我管理中受到多層面的熏陶。

⑴中隊角的設置：匯集了“中隊干部會議記錄、光榮榜、隊干部活動記載、隊員成長記錄等。中隊干部每周一次例會，群策群力，為搞好班級建設出謀劃策。

⑵小隊板塊的設置：是各小隊體現團隊精神及團隊特色的地方。小隊成員自行組合呈現自己的特色：如“多來米”小隊,創文藝特色自排自演“互助小隊”幫助落后的同學;“禮儀小隊”自我監督管理文明禮貌、儀表、禮節;“清潔小隊”自行維護教室學校環境衛生。隊員間團結合作，板塊間交互報導好人好事，及時自我檢查批評，增強學生自我教育能力。

⑶多崗位健全設置：創立多崗位,由學生自薦擔任并定期進行輪換。如：“背誦管理員”、“門窗護理員”、“課下紀律監督員”、“圖書保管員”、“領唱員”、“小小發報員”、“班級動態匯報員”、“節水節電員”、“錯題糾正監督員”、“好人好事宣傳員”、“板報更換監督員”、……達到人人有崗,崗崗有責。使學生在管理中進行自律、自控、自我監督、自我完善。

2.班規的完善制定

班規的制定由學生針對自身存在的不足，來定一條“規矩”，再全班匯總。找出普遍存在的問題，制定成班規，附制定者名單，來促進學生自我對照，自我督促。圍繞班規制定班訓，并制定出“自理,自立,自強,自律,自勵。”班風。繼而班徽、班歌一系列設計活動圍繞著自我教育的主題應運而生。同學們自選旋律，填歌詞共同評議設計班徽。班規的完善使學生在潛移默化的環境中自律,自律中反思,自悟中成長。

(二)活動陶冶的策略

活動是小學生最喜聞樂見的形式,通過班隊活動,社會實踐活動,文藝展演活動開展自我教育可以有效的訓練、陶冶。培養學生良好的心理素質。

1.定期召開“學法交流會”------引導反思，完善自我.

“學法交流會”讓學生有意識關注自己的學習方法的優劣勢，進行自我調控,提高學習效率,使學生在生生交流中互相影響,教育。整個過程中,由大家想,大家談,自己選擇所喜歡,認同的學習方法策略來學習、采納、接受。“伙伴式”的相互引導，促進學生的自我生成和自主建構,這樣激發了學生的求知欲,在不斷對照比較中反思，完善自我。

2.長期“課前一歌”活動------開發潛能，發展自我

帶動學生長期開展“課前一支歌活動”。歌曲由同學們自選推薦，課前齊唱。唱歌時坐直目視黑板一心一意，邊唱邊想象，視黑板為屏幕，唱什么就想象其情景。此活動的開展，使學生不僅受到美的感染，而且調解了氣氛，放松心情，增強想象力，讓學生處于愉悅的狀態，使意識下意識，潛意識更好的合作，開發了學生的潛能。

3.開展五彩繽紛的活動課------體驗感悟、充實自我

利用活動課開展多項活動，進行自我體驗。如“編織多彩的世界”“感悟誦讀”“貝殼、樹葉、布貼畫”“捏出我的最愛”“拼說玩七巧板”“奧賽羅棋”等活動內容的展開，極大開發學生的潛能，為學生提供了自我設計，自我創意，自我證實的空間，讓學生在體驗中成長。

4.特色文藝活動的展開------增強自信、激勵自我

文藝活動的全面展開，使學生在美的陶冶中發揮了特長。如體操、小品、做節目主持、等由學生自編自導自演，這些活動既展示了才華，又豐富了生活，提供了自由發展的空間。學生在活動的開展中、歷練中，使情感內化，增強自信，激勵自我。

(三)家校溝通的策略

家庭環境，家長的行為和教育方式，直接影響著孩子。通過家長學校和“易校通”使家校溝通，優化教育的環境，引導幫助家長樹立正確的教育觀，以正確的教育方式和行為去影響和教育子女。

1.家長學校的交流溝通。

為家長學校補充新血液，選擇國內外有關自我教育方面內容提供給家長，并在家長會上開辦“交流會”“座談會”“榜樣家長解答會”“父子，母女同談會”來促進家長與師生間的溝通，這樣調動了家長們的積極性，具有實效性，使家長在實際交流中思考，提高了家長的心育水平，最終直接影響著孩子的良好的思維品質。

2.“校信通”的心理咨詢輔導

利用校信通給學生留言，鼓勵進步成長。定期每周發送故事，促進學生的感悟，如“霍金的故事”“張海迪談我的價值”“保爾在錘煉與磨難中成長”等等。開設悄悄話留言信箱，在信箱中提建議，評點他人，訴說自我及小秘密等。并開辦一系列“家長咨詢”“生生互語”“專家講座”等欄目，促進學生、家長、老師的溝通。

(四)專業心理輔導訓練的策略

開設專門的心理輔導訓練課，開展自我教育。課上采用課題組教材，有目的地選擇內容，采用了有效的教學方法：

1.創設溫馨的課堂氣氛，輕松自然的導入。

溫馨的課堂氣氛能使學生愉快地參加學習，因此教師的導入，起著至關重要的作用。教學中設計了這樣的導入方法：首先放起輕松柔美的音樂，同學們圍坐在一起，然后閉上雙眼做放松訓練五分鐘，師在音樂的伴奏下款款而談：“同學們好!伴著悅耳的音樂，非常高興，我們又來到了輕松愉快的小學生心理輔導課堂……”學生在極其放松自然的狀態中不知不覺地走近了老師。

2.角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗。

《鏡子里的我》一課，通過“實話實說”現場專人采訪的教學環節，進行電視臺模擬采訪。通過“實話實說”采訪欄目，用“模仿秀”的活動進行摹仿再互評。通過角色扮演與情景模擬的結合，產生情感體驗。

3.小品實例結合，引發學生的思考

《學習要有好習慣》一課，把身邊有壞習慣同學的實例，編成小品專集“一個同學的口述實錄”演給同學看，引導同學思考：“到底哪里出了問題?”“應該怎樣做?”分組討論并匯報。并進行小品的表演，讓學生體驗感悟思考。

4.開展創新游戲，啟發引領提升認識。

《煩惱來了怎么辦》一課，師生共同寫下自己的煩惱，并疊成小飛機，到戶外放飛，把小飛機拋向天空，然后隨意的撿起一只，共同討論，提出解決的辦法。通過游戲啟發學生：人人有煩惱，可以像放飛機一樣扔掉，但更好的辦法是自己正視煩惱解決煩惱。讓學生感悟到，煩惱的危害不在于煩惱本身，而在于自己對待煩惱的態度，使學生學會進行有效的自我調節。

5.讀名言悟名言寫名言，激勵情感迸發智慧。

讀名言，悟名言使學生獲得思想的啟迪。讀名言之前，先讓學生說自己喜歡的名言，之后，根據課文內容出示名言，讓學生充分讀，由讀句子表層的意思，到有所發現，感悟，達到情有所感，理有所悟。并引導學生自己制作書簽，自己題寫名言，喚醒情感，迸發了智慧。

此外，還開設“心靈小屋”，幫助有心理問題的同學解決煩惱;設置“心箱”，自己提出問題，投入“心箱”，共同打開“心箱”出謀劃策解決問題，提高自我解決問題的能力;開辦兩周一期《心雨――心語》的心理小報建立心理檔案，設立自我完善卡，來解決少數學生出現的自我意識上的問題。

洪樓小學

篇2:自我教育

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。而我們的教育對自我教育還缺乏足夠的重視，即使意識到了，也只是停留在說教的層面上，說教的教育效果微乎其微。經常聽到教師提醒學生說：“你已經不是小孩子了，你要好好考慮自己的命運，自己的前途。”可是要一個人考慮自己的前途，就應當讓他在自我教育方面實際地做一點事情。僅僅做一點事情還不夠，還要在學生做事情的過程中，有意識地培養他們的自我教育能力。我們也開展了不少的學生活動，比如說：學雷鋒上街做好事，到敬老院做好事，為災區的小朋友做好事……但每次活動，學生的心理狀態都逃不開從新鮮到索然寡味，再到厭煩的怪圈。也就是說學生對活動本身的態度是冷漠的，其教育效果可想而知。原因何在？我認為，原因在于：教育者沒有認識到這些活動是提高學生自我教育能力的良好載體，他們考慮的是怎么去處理好各種事務，注意力過多地停留在活動本身，而沒有設法讓學生在活動中體驗從事公益勞動的高尚感和自豪感，殊不知這種高尚感和自豪感正是觸發學生進行自我教育的“星星之火”。真正和諧的教育應該包括兩個方面：認識世界和自我表現，兩者并重，不能有所偏廢，而我們的教育更重視前者，對后者采取的是輕視甚至是無視的態度，因而學生發展的動力多來自外部因素，內部動機不足，換句話說就是缺乏自我教育的動力和能力。表現形式是要使行動積極些，就得依賴老師的表揚或批評，有時需要強制措施等等。怎樣讓學生學會自我教育呢？途徑之一是：幫助學生樹立目標，讓學生在向目標努力的過程中使自己作為“人”的優秀品質表現出來，當學生反觀自己時，就能為自己所做的努力和所具備的優良品質感到由衷的自豪。首先，教育者要引導學生形成正確的人生觀、價值觀。一方面，要用閱讀充實學生的精神世界，這種閱讀應當引起他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他仔細觀察和了解人的靈魂的復雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途。我認為，應重視引導學生讀英雄人物和偉人傳記類書籍。因為，要自我教育，就要用一定的尺度來衡量自己，英雄人物和偉人的生活就是測量學生自身行為的最好的尺度。另一方面，要結合學生身邊的事例引發學生的思考。有一段時間，航天英雄楊利偉和“超女”幾乎同時出現在電視熒光屏上，我與同學們交談時，發現學生對幾位“超女”如數家珍，津津樂道，楊立偉在他們的交談中居然沒有一席之地。為此，我組織了一次辯論會，題目是“楊利偉和‘超女’誰更可愛”，學生分正方和反方進行了辯論，通過辯論，同學們對兩類人的社會價值有了清晰的認識。雖然我們不能指望通過一次辯論就能讓孩子們的價值觀和人生觀得到完善，但“一次不多，十次許多”，我相信，經過長時間的教育，學生們一定能認識到：誰是最可愛的人，我們該做怎樣的人。第二，因材施教，讓每個孩子都積極地發揮自己的能量，在勞動成果中看到自己作為“人”的自豪感。“失敗是成功之母”，“成功更是成功之母”。一個孩子，只有在積極的體力勞動和腦力勞動中發現自己的長處，表現出自己作為人的自尊感和自豪感，才可能更積極地實現自我。人的智力類型是多元的，我們切不可片面地看待一個孩子。現實中，教師們往往對一個語文考試能考99分的學生贊賞有加，對一次能踢200個毽子的學生不屑一顧；對一個數學考試考60分的學生憂心忡忡、惡語相向，對一個手腳不能協調好，跳不出一個繩的學生露出寬厚的微笑……這種現象反映出教育中嚴重的功利思想

篇3:班主任工作心得:自我教育

班主任的主導作用，只有通過調動學生的自我教育的積極性，才能取得良好的效果。蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能稱作一個真正的人。”在班主任工作中，我始終注意把工作的重點放在提高學生自我教育能力的培養上。在培養學生敢想、敢說、敢做的創造精神，培養學生分析問題、解決問題等創造能力的同時，不斷的培養學生的自我教育能力，從非智力因素入手，促使學生從各方面完善自己，全面提高素質，成為學習、生活的主人。在實踐中，我注意從以下幾個方面具體工作著手，從一點一滴的小事抓起。

一、學會正確認識自己

常言道：“知己知彼，百戰不殆”。正確的認識自己，才能樹立自信心。這是自我教育的基礎。學生的很大一部分困惑來自于學習上。日本一位教育家曾做過一個調查，學生成績差的原因有三分之一是因為缺乏自信，缺乏自信會使人的身心活動和交往活動受到嚴重阻礙，原有的聰明才智不能得到正常發揮，并產生相當的自卑感。而人由于先天的因素，總是存在著這樣或那樣的不足，這也促使人們要通過后天不斷的努力來彌補自身的不足。如果說自卑感是先天存在的，則主要問題是應如何超越自卑，將阻力化作動力。

我們班z同學語言學習較差,語文和英語成績一直不夠理想,尤其是英語學習,從來不敢主動發言,但這位同學理科成績非常好,老師找他談心,從三方面幫他樹立信心。“其一，你是憑實力考到重點中學的學生，既然數學和物理能學好,語文和英語也一定能學好；其二，每次考試你的語文和英語分數雖然不高，但只要你會做的題，你都能做好，從不出現失誤；其三，你雖然文科成績一直不好，但總成績沒有大起大落，一直很穩定，說明你是扎扎實實學過來的，相信自己知識的牢固性。”這位同學憑著對自己的正確認識及很強的自信心，總成績從B段上升到A段,英語也從D段上升到B段。這是一個很好的例子。成績差，不能一味的自卑，要正確的分析自己，同時樹立自信心，并制定具體的措施去解決存在的問題。在每次考試后，我都要求學生對自己做一個小結，好好的分析哪些方面做得比較好，應堅持做下去，哪些方面做得不夠，需要改進，如何改進，自己的強項是什么，弱項是什么，下一步該怎么辦等等。使學生能客觀的認識自己，根據自己的實際情況制定目標，扎扎實實的進行學習。能正確的認識自己會加強他們的自尊心，使學生懂得自愛、自重、自強不息。

二、學會經常自我反省

我國古代教育學家主張學生多做些“內省”功夫。所謂“內省”，就是內心省察，主動對自己所做的事情進行檢討，這種內省功夫是自愿的，不是被迫的。只有內省，才能對自己的行為進行全面的分析，不斷總結，不斷前進。我班有一位擇校生，平時較散漫，我行我素，高一上學期違反宿管紀律扣分達20分,作業常欠交，學習不努力，導致與同學關系很僵，平時同學也疏遠他。我每次找他談話，除了肯定他的優點，指出不足及老師對他的期望外，都留下問題讓他回去思考，如:為什么輪到他宿舍值日時,宿管扣分較多？老師為什么對他有看法？學生為什么要做作業？對出現的問題今后應該怎么辦等等，然后讓他把想后的結果告訴我，此時我所要做的工作只是監督他履行自己的諾言。通過多次的工作，他有較大的改變，作業也較少欠交，同學們都覺得他變化很大。我覺得思想教育工作貴在激起學生的思考，猶如畫家畫花，獨畫一枝，總要留點天地，班主任的思想教育工作要善于留下“窗口”，讓學生自己窺視究竟，在“發現”的過程中接受道理。

三、學會自我控制情緒

自制性是指一個人在意志行動中善于控制自己的情緒、約束自己的言行。自制性表現在兩個方面：第一，善于促使自己去執行已經采取的決定，并能戰勝與執行決定相對抗的一切因素。第二，善于在實際行動時抑制消極情緒和調節自己的行動。馬卡連柯說過：“堅強的意志，這不但是想什么就獲得什么的那種本事，也是迫使自己在必要時放棄什么的那種本事。......沒有制動器就不可能有汽車，而沒有克制也就不可能有任何意志。”作為班主任必須重視教育學生鍛煉良好的意志品質，能夠自己管理自己，約束自己和自我克制。向學生經常提出：“當我一個人的時候”，要求學生去鍛煉自我教育的意志。我班有一個學生初中時成績非常好,升中考發揮失常,落入普通班,該生入學時要求學校再舉行選拔考試重新編班,被拒絕后,覺得在普通班學習無前途,迷戀武俠小說不能自拔,成績一度下滑,為此我與他談話,讓他明白自己要適應環境,而非環境適應自己,要學會控制情緒,在普通班也能出成績,經過幾次交流思想,這位同學能控制自己的情緒,學習比較安心,學習成績穩步上升。我以他為典型來教育學生，樹立意志鍛煉的榜樣，使學生能以此來鞭策自己，勉勵自己。深圳這地方大部分學生的家長忙于自己的事業，經常不在家中，學生獨處的時間比較多，這更需要學生具有較強的自制能力，要求他們把獨處的時間作為鍛煉自制力時候，把自制力的提高作為成長的標志，學會排除內部和外部的干擾，堅持意志行動，形成自我控制的能力，逐步的完善自己。

四、學會自覺遵守紀律

高中學生處在青年初期，自我意識有很大的提高，對遵守紀律的自覺性和目的性也大大加強了，他們由于接受長時間的學校教育和訓練，理解問題、判斷是非的能力有顯著提高，初步建立了辯證唯物主義世界觀和人生觀，思維的批判性有了明顯的表現，絕大部分學生能夠明確紀律與集體、學習、文明行為的直接關系，但是高中學生由于認識還有局限性，看問題容易片面，自制力也并不太強，有時會感情用事，出現違反紀律的現象。

有一段時間我班的晚修紀律較差，出現隨意外出,吃東西,大聲講話等現象，影響了同學的學習。問題反映上來后，我召集班委會的同學開會，并明確規定了晚修期間的紀律，但沒過幾天，仍然發現有同學在晚修講話，而且有個別班委參與。我把這位班委找來，首先問他：“我在班上宣布的晚修紀律知道嗎？”“知道”。“你覺得這些規定合理嗎？”他說出了合理的地方，同時也認為晚修是在討論問題，看到別的同學在討論自己也忍不住，我肯定了他的想法中合理的地方，接著問他“是否所有的同學都這么認為？”他回答“不是”。我趁勢引導他，生活在一個集體內，凡事應多為別人著想，而且作為一名班委，一言一行都受到同學的監督，更應該比其他同學嚴格要求自己，起到表率作用，還應督促同學遵守好各項紀律，他很誠懇的接受批評，并主動在班上作了深刻的檢討，晚修紀律也得到了改觀。我認為要求學生遵守紀律，首先要教育學生懂得：為什么要制定紀律，它的意義是什么？馬卡連柯認為，在教育學生弄懂遵守紀律意義同時，應當讓他們知道以下幾個原則：為了使集體能更好地和更快地達到它的目的，集體一定需要紀律；為了使集體的每個成員善于克服障礙并完成困難的工作，紀律也是必要的；在每一個集體中，必須把紀律放在集體中個別成員的利益之上；紀律就是自由，紀律能使每個人的地位更有保障更為穩定。所以班主任在對學生進行紀律教育時，應注意把紀律和道德原則以及如何加強自制力，有機地聯系起來，提高他們對社會、對學校、對班級的責任感，對于他們發生違紀的現象要從多方面分析原因，在弄清情況的前提下，曉之以理，喻之以害，使思想工作做得切合實際。

五、學會互相理解溝通

在現代化的社會中，人與人的溝通交流是相當重要的。當我們凡事都能設身處地、能夠交換位置思考時，就能理解很多的人和事，就能主動修正自己的行為和想法，化解矛盾，從而保持一種良好的心態，有利于建立一種協調的人際關系。中學生常常不能正確的處理好與同學、老師、家長之間的關系。對待家長常嫌他們嘮叨、覺得與家長有代溝，不愿意與家長溝通；對待老師有一種思維的定勢，從入學起他們都是被老師管教的對象，認為老師總是高高在上，有一種對老師的畏懼感，心理上與老師之間有較大的距離，影響了他們接受老師指導的效果；對待同學有時顯得自私和任性，不懂得幫助、尊重、忍讓同學。當學生遇到一些實際的問題時，如：不能配合班委的工作，違反班級規定，與同學、家長之間出現矛盾，不能接受老師的建議時，我總是引導他們思考當你處在對方的位置時，你會怎樣想、怎樣做，讓他們自己發現不足之處，并自覺的改正；當學生在學習上出現偏科，或對某科老師有看法等，就引導他們主動找科任老師交談，一方面可以溝通師生的感情，理解老師的做法，另一方面可以及時得到老師的指點；當他們學習上遇到煩惱和困難，與家長產生矛盾時，建議他們多找家長交流，把自己的問題告訴家長。家長畢竟是長輩、過來人，以他們的閱歷及對生活的理解，一定能給予指點、理解、監督，也讓他們通過了解家長來了解社會，也理解家長的難處，使學生的思想情節能及時得到疏通。從長遠的做人而言，人的一生難免會遇到各種各樣的困難，學會排解，學會溝通，對今后也是非常有益的。

學生的創造能力的形成，有賴于自我教育的素質；一個集體良好風氣的形成，有賴于每個同學的自我教育素質的提高和互相影響下的共同提高。班主任的作用之一，就是通過言傳身教，調動學生的自我教育的積極性，培養自我教育的主動性和習慣性。從小事抓起，持之以恒，必有效果。